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农村地区幼儿园数学教育研究

[摘要]幼儿园数学教育能够培养幼儿的思维能力和学习品质,掌握入读小学的必备知识。为了解新疆农村地区幼儿园数学教育的现状,本研究采取访谈法和观察法调查问题和分析原因,并从教师培训、教学方法、教材开发以及教育评价等方面提出改进建议。

[关键词]农村地区;幼儿园;数学教育

数学教育有助于幼儿早期数学能力的开发,对于幼儿来说,抽象的数学知识具有挑战性和难度,因此,幼儿园数学教育多采取贴近幼儿真实生活的方式,通过动手操作解决实际的数学问题,使抽象的数学知识具体化和趣味化,易于幼儿掌握。

一、幼儿园数学教育对幼儿的意义

首先,奠定扎实的知识基础。初步的数学学习有助于幼儿掌握入读小学所需的数学知识。调查发现,汉语是新疆农村地区幼儿园的教学用语,有助于少数民族幼儿减轻交流障碍带来的学习困难,进而缓解较低汉语水平可能导致的数学学习困难等问题。其次,推动抽象思维的萌发。数学被誉为培养思维的科学,数学教育有助于幼儿理解数字的本质,培养抽象思维。虽然幼儿不能一开始就掌握数学符号和数字运算规律,但是他们可以操作玩教具逐步理解事物和数字之间的联系。再次,塑造优秀的学习品质。数学教育需要幼儿动手操作,这有助于培养幼儿的规则感和任务意识,体验到主动探索的快乐。接近真实生活的教学情境能够缓解数学教育的枯燥和乏味,激起幼儿的学习兴趣;数学操作材料则会激发幼儿的探索欲望,这些都是学习品质形成的基础。

二、新疆农村地区幼儿园数学教育的问题

(一)教育目标单一。幼儿教师没有正确理解和实践《幼儿园教育指导纲要》,数学教育偏重讲解概念性知识,忽视了兴趣、思维习惯等幼儿学习品质的培养。数学教育目标宽泛且不具体,过于强调知识性因素而无法吸引幼儿的注意力。(二)教育内容片面。幼儿园数学教育内容丰富且连贯,具有由简到繁的特点。调查发现,幼儿教师只重视教学“数的加减运算”和“数学概念的汉语名称”等内容,教学内容片面且不深入,导致教学效果不佳。(三)教学方法不当。幼儿教师对于幼儿年龄特点的认识不足,参照“小学数学”的方法组织教学;多采取讲授法,忽视了游戏法和操作法;以集体活动为主,没有正确认识和充分利用数学活动区;符合数学教育要求的玩教具材料不丰富,幼儿缺少动手操作和体验的机会。(四)教育评价缺失幼儿教师对于教育评价的理解普遍片面,过于关注教育目标的达成度,对于幼儿表现、环境创设、材料运用以及个体教育行为等因素缺乏全面的了解。

三、新疆农村地区幼儿园数学教育的问题分析

(一)教师层面:师资短缺,教育质量低。首先,幼儿教师的专业水平低且缺乏学前教育领域的专业知识。究其原因,新疆农村地区幼儿园极其匮乏师资,难免降低幼儿教师的入职要求,不仅学历要求低,而且没有严格的专业限制。其次,幼儿教师的维汉双语水平低。一方面,汉族幼儿教师不会少数民族语言,增加了师幼交流与沟通的难度;另一方面,少数民族幼儿教师的汉语水平普遍不高,教学中容易因表达含糊出现活动内容不明确等问题。最后,教师对教材的驾驭能力低。新疆农村地区幼儿园统一使用自治区编制的教材,虽然教师用书能够指导教学活动,但是教师过分依赖教师用书,不能根据实际情况灵活调整和修改参考案例。(二)教材层面:缺乏本土文化元素。新疆农村地区幼儿园使用自治区编制的统一教材,对于幼儿教师规范教学工作具有指导意义,至于教材的有效性和师幼使用的适应性有待进一步探讨。数学内容编制在教材《科学与数学》中,各领域内容的综合性不强,也缺乏生动性和趣味性。新疆有着独特且深厚的地域文化,新疆农村地区幼儿园可以充分挖掘丰富的农村生活资源,在省编教材的基础上开发创新,增加教材对于幼儿的亲和力。

四、改善新疆农村地区幼儿园数学教育质量的策略

(一)重视教师的在职培训,提高专业水平。自新疆农村地区实行“学前三年免费教育”以来,虽然自治区采取各种措施缓解师资缺乏问题和提高教师质量,但是,农村幼儿教师在职培训没有发挥预期效果,存在培训力度不均衡、质量不高等问题,比如,无助于幼儿教师有效整合理论和实践,也不能解决实际教育问题。本研究认为,政府需要继续加强农村地区幼儿教师的在职培训力度,体现出周期性、持续性、强制性、考核性以及评价性特点,避免培训流于形式,借助考核和评价调动幼儿教师的积极性和参与度,重在提高幼儿教师的专业水平。此外,幼儿教师应该重视自我教育,认清教师专业发展是“经验+反思”的过程,包括教育工作反思、优秀案例观摩、同行经验交流。(二)重视教育方法的情境化、生活化、趣味化。幼儿园应该丰富数学教育的生活性、情境性以及游戏性,确保教育的有效性。首先,教育方法的情境化。学习情境不仅在幼儿和数学知识之间搭建沟通的桥梁,而且有助于激发幼儿的学习动机和探知欲,还能提高幼儿的认知水平。比如,幼儿教师在大班设置“超市”活动区域,其中的物品均需贴上价格标签,幼儿分别扮演售货员和消费者,在模拟购物的活动中认识数字符号和掌握加减运算技能。其次,教育方法的生活化。比起概念化和抽象的数学知识,学习真实生活中能用到的数学知识和方法对于幼儿更有意义。因此,幼儿园数学教育的内容应该联系幼儿熟悉的真实生活,并在实际生活中得到巩固和强化。比如,幼儿教师鼓励幼儿自行整理玩具,学会按照物体形状或颜色分类,使幼儿在潜移默化中掌握分类的技能。最后,教育方法的趣味化。喜欢游戏是幼儿的天性,因此,数学教育应该以各种趣味性数学游戏为基本手段,幼儿在教师精心组织的游戏中不仅心情愉悦,而且积累了丰富的数学感性经验。比如,幼儿教师在结构游戏中提供形状不同的积木,帮助幼儿认识球体、长方体、圆柱体等几何图形。(三)充分利用数学活动区,重视幼儿的动手操作。数学是一种符号语言,也是一门抽象的学科。数学启蒙教育重视感官认知和动手操作,新疆农村地区幼儿园应该充分发挥数学活动区的数学教育作用,为幼儿提供动手操作和独立探索的小空间。数学活动区是一种利用各种数学材料组织教育的形式,幼儿在其中自主或小组选择材料并动手操作与主动探索,积累直接经验;与集体教育相比,它给予幼儿更多的自主权,增加了幼儿动手操作、探索发现以及交流合作的机会。幼儿教师应该重视数学活动区的操作材料能否满足该阶段幼儿的兴趣和接受能力,是否符合该阶段数学教育的目标;幼儿教师需要引导幼儿在动手操作和积极探索中获得直接经验。比如,小班数学活动区投放的拼图材料中,拼图板的一面绘制了数目不同的小圆点、另一面标有数字,幼儿需要把拼图放在数字和圆点数相同的区域,由此拼出完整的图,幼儿在此过程中学会了数点对应。(四)研发适宜本地区的幼儿数学课程与教材本研究认为,幼儿数学教材应该充分发挥新疆地区独特的文化优势,幼儿园需要开发适宜本园的数学教育课程。陈鹤琴认为,书本知识是间接和形式化的,大自然、大社会才是知识的真正来源,也是儿童学习的活教材。笔者认为,少数民族的独特文化和农村的真实生活都是新疆农村地区幼儿园值得充分挖掘的“活教材”。融合新疆农村地区民族文化和生活实际的数学教育更加贴近少数民族幼儿的生活经验,有助于激发他们的学习兴趣和探究欲。建筑、地毯以及艾特莱斯服饰中蕴含着维吾尔族的智慧和独特的数学文化,比如,幼儿教师以民族服饰为切入点教学图形内容,艾特莱斯服饰(图1)上可以观察到色彩鲜明的几何图形以平移或对称的方法排列,贴近生活的素材能够吸引幼儿的注意力。图1艾特莱斯服饰幼儿教师教学“圆”的知识时,可以引入维吾尔族早餐食品“馕”(图2),表现出不同的大小和花纹有助于幼儿增加“圆形”的理解。(五)提高数学教育评价的有效性教育评价是幼儿园数学教育的重要环节。数学教育评价应该重视两方面的内容,一是多种评价方式,为了使教育评价贯穿教育过程始终,幼儿教师应该灵活使用多种评价方法,多角度分析教学过程和思考教育活动,此外,幼儿教师还要重视幼儿的评价主体地位,以提升评价的有效性。二是注重评价语言的具体性和准确性,教师应该善于发现每个幼儿的亮点,对于幼儿的不同反应给出针对性评价,能够运用准确的语言描述正确的行为,而不是“你真棒”“你很聪明”等笼统评价,比如,“你在操作时能够仔细数,并且数对了”代替“你很认真”。

综上所述,新疆农村地区的学前教育事业刚刚起步,发展道路必定长期且艰巨,学前教育研究者应该善于观察、分析并解决问题,比如园本课程建设、本土课程资源开发、幼儿园教育质量提高等,为农村地区学前教育事业的发展做出一份贡献。

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作者:夏依达•阿布都拉 单位:东北师范大学

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