实践能力培育下的数学教学论文

一、创设问题情境，激发学生参与实践的兴趣

问题情境是在教学中被广为应用的教学方法．在教学过程中，教师可以设立恰当的问题情境，激发学生的内在兴趣，吸引学生参与到学习中来，从而培养学生的动手实践能力．苏霍姆林斯基说:“大脑和手之间有着千丝万缕的联系，他们之间有着相互促进的作用，手可以使大脑更加明智，而脑也可以使手更加灵活．”在初中数学教学活动中，教师要学会放手，让学生成为教学活动的主体．通过学生自主参与教学活动，进行动手实践活动，体会到学习与实践的乐趣，从而激发学生参与实践的兴趣．研究表明，当学生处于有意创设或富有立体感的问题情境中时，学生会情绪高涨，富有想象空间和超常的思维能力，进而表现出以往所没有的求知欲和探究欲．因此，教师可以创设有助于学生自主学习、合作交流和动手实践的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生．例如，在讲“圆锥的侧面积”时，教师可以用剪刀把围成圆锥的纸片沿着圆锥的母线剪开，向学生展示圆锥的侧面展开图是扇形．那么是否可以根据上节课的扇形面积公式计算出圆锥的侧面积呢?然后，教师启发学生思考问题:我们一起动手做一个扇形的纸片卷起来，能否得到一个圆锥模型?通过创设问题，激发了学生动手实践的兴趣．最后学生通过实践得出结论:圆锥的侧面展开图是扇形，根据扇形面积公式可推导出圆锥的侧面积公式．

二、强化实践教学，培养学生的实践能力

教学过程是教师和学生共同进行的双边活动，学生是教学活动的主体，教师是主体学习的引导者．在初中数学教学过程中，教师有必要强化实践教学，引导学生去感受知识的形成过程，进一步培养学生的实践能力．例如，在证明“三组对应边分别相等的两个三角形全等是全等三角形”时，教师可以在课前准备好剪刀和硬纸片，然后给出特定的边长，让学生在硬纸片上画好两个三角形，并用剪刀把三角形剪下，把这两个三角形叠放在一起，最后发现三角形重合，从而得出三组对应边分别相等的两个三角形全等(简称SSS或“边边边”)是全等三角形的一个判定定理．在实践教学环境下，学生参与了知识形成的全过程，培养了自身的动手实践能力．此外，教师还可以让学生帮助制作教学工具来强化实践教学．在制作教学工具的过程中，学生对知识会产生不一样的感受，动手实践能力得到加强．通过实践教学环节的强化，引导学生动手、动脑参与知识形成的过程，培养学生的实践能力，提高学生的动手实践水平．

三、加强学生间的小组合作，强化动手实践能力

在教学中，学生是课堂的主体，是课堂的主人，教师扮演的只是引导者的角色．小组合作学习是指通过教师指导，学生组合，以小组为单位进行共同研究、共同实践的学习形式．“三人行，必有我师”．学生之间存在着一定的思维差异，他们通过相互间的实践和讨论，能让学生对知识有了更全面的理解，这样既保证了教学任务的完成，又提高了课堂教学质量，让学生深刻体会到合作意义的同时，培养了自身的动手实践能力．例如，在探索“圆与圆的位置关系”时，教师可以通过小组合作的形式，把学生分成三人小组，让其中两个学生通过移动事前准备好的圆，第三个学生记录这两个圆所形成的位置关系，完成之后，进行组内交流和小组之间的交流，让学生通过动手实践和分析讨论，最后研究得出结论:圆与圆的位置存在以下几种关系:相离，外切，相交，内切，内含．总之，在教学中培养学生的动手实践能力，有助于学生创新思维的培养，同时对于调动学生的主观能动性也起到一定的促进作用．在初中数学教学过程中，教师要不断探索，务必把学生培养成理论知识和动手实践能力于一身的综合型人才，为学生的可持续发展奠定良好的基础.

作者：曹斌訾广春单位：山东临沂市第五中学山东临沂市青年路小学