数学高效课堂教学方法论述3篇

第一篇

一、转变数学教学观念，因材施教

首先，教师在实际的教学中要摒弃“满堂灌”的教学方法，不再是为完成教学任务而教学，而是要在每堂课结束后对学生的掌握程度做细致的调查分析，进而决定下一步的教学内容．其次，教师要结合每名学生的特点，因材施教．这样一来，教师的身份由教变为指导，使得学生的主动性得到有效的发挥．最后，教师要带领学生养成良好的自主学习习惯，这样有助于学生高效率地吸收课堂知识．

二、做好课前准备，奠定学习基础

1．充分备课

教师备课的内容是学生学习的内容，要想保证课堂的效率和质量，教师必须积极充分地做好备课的工作，坚决杜绝讲错、漏讲的现象．这样才能保证短暂课堂的内容是丰富的、权威的．

2．课前预习

预习是学生角度的课前准备．俗语云:师傅领进门，修行在个人．学生要想真正学好数学这门课，就必须积极主动地参与到学习中去，而课前的预习是保证课堂效率的基础．对此，教师也可以在每堂课结束之后，为学生布置预习任务，避免学生无从下手、盲目预习的现象．

三、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的教师．尤其是面对高中数学这一高难度的学科，必须让学生建立起对数学的极大热情，才能有效地避免学生因为一时的失误而丧失数学学习动力的现象．培养学生的兴趣可以为学生创设数学情景，让学生在实际的情景中产生学习数学的兴趣．教师在讲解数学理论时，可以为学生准备一下有关所讲理论的有趣的历史故事，让学生体会到数学亦不是枯燥乏味的，每个理论都是特定历史背景下的产物．让学生在生活中发现数学，体会到数学与生活的密切关系，认识到数学的重要性．例如鸟巢的建设，就是数学函数计算的产物．

四、加强课堂管理，把握课堂节奏

1．为学生预留充足的思考时间

高中数学是连接初等数学与高等数学的桥梁，对于高中生来说还是有一定难度的．因此，教师在课堂上提出问题以后，需要为学生预留充足的思考时间，这样既没有使得宝贵的课堂时间浪费，又能加深学生对于问题的思考，有助于教师高效地完成教学计划．

2．组织协调课堂研讨

课堂研讨是数学教学中的重要内容，它有助于培养学生的思维能力和自主学习能力．但是，课堂研讨必须得到有效的协调组织，以避免因为学生自主能力太差而浪费了宝贵的课堂时间．一方面，学生需要自主地提高自己的控制力，在研讨时间，要避免一切与学习无关的话题出现，以保证学习的效率;另一方面，教师要给出合适的研讨话题，既不会让学生因为一筹莫展而困惑，又不会因为话题过于浅显让学生觉得没有挑战性．这样的课堂研讨，才有助于建立起高效的课堂学习．

五、开展多样化训练，提高学生的实践能力

课堂训练，是对学生所学知识掌握程度的反馈，亦能够起到巩固知识的作用．数学是一门实践性很强的学科，学习数学不在于掌握了多少理论知识，而是能够让学生利用知识解决实际问题．这就要求教师不能只是组织考试来检验学生的学习效果，要开展多样的训练方式，例如利用椭圆的有关知识，对卫星进入轨道进行理论分析，并要让学生自己举出与所学知识有关的实例．这样不仅检验了学生的学习能力，还有助于培养学生发现身边数学知识的能力．

六、集体备课

集体备课是一种能够取长补短、集思广益的教学模式．在这个模式中不仅能够增强教师之间的团队合作精神，更是建立高效课堂的重要保障．这种模式的建立，需要有丰富教学经验和权威知识的教师带头，全员教师集体合作，来完成备课任务．同时要保证每次的课堂任务都能够在一周前分发到各个教师的手中，以便于教师熟悉所讲的内容．最终建立起一个高效有序的数学课堂．

七、结语

在素质教育改革的大环境下，要想建立高中数学的高效课堂就必须从课前的准备、课中的管理和节奏把握、课后的训练巩固来完善教学的任务和目标．其中可以利用情境式、历史知识等吸引学生注意力的方法培养学生学习数学的兴趣．此外，学生也要加强自主学习能力，积极主动地参与到数学的学习中去．在学生和教师以及科学教学方法的支持下，高中数学高效课堂将会被最终建立起来．

作者：吴明星工作单位：福建福州福清康辉中学

第二篇

教师在新课标教学中要创设现实问题情境，让学生体会到数学学习是有趣的，高中阶段数学课程的价值处处在。生活情境可以促进高中阶段高中教学过程变成引起学生极高的兴趣。高中阶段的教师要借助现代信息及时的强大图形处理功能，不断更新教学手段，创设学生喜欢的教学情境，激发高中阶段学生的学习热情及情趣，使高中阶段学生的求知欲、猎奇心、好奇心得以全面满足，高中数学教师给学生提供合作交流与自主探索的教学环境。以学生为主，发挥高中阶段学生在学习中主体地位。甘肃省数学阶段新课标要求教师让学生主动参与到高中阶段数学的思考和学习，倡导伟大实践教育家陶行知的知行教育理念，如高中数学课堂教学中立体几何，教师可以让高中阶段的学生课外制作棱锥、棱柱、圆柱等几何体，感受几何体的性质和形状，教师可以用地球仪讲授球面距离、纬度、经度等内容理性认识与感性认识相结合，让高中阶段的学生画出椭圆，比高中阶段教师给学生画出椭圆定义效果要好得多。

通过学生主动参与引发好奇心，激发高中学生学习热情，学生要积极学习，激发广大高中学生的想象力及新奇感，如空间三个平面最多可把空间分成几部分，可引导我省高中阶段学生利用身边实物对三个平面系进行想象及体会，得出可以最多分成八部分的结论。让学生在实际生活体验离不开数学。教师不仅要提供现实生活中的高中阶段数学阶段数学材料及内容，创设接近学生学习及生活的问题情境，教师要引导培养高中阶段的学生从现实生活中收集相关数学内容，整理高中阶段数学学习知识的能力。教师要引导广大高中学生将现实生活的背景与所学的数学知识联系在一起。让高中学生在现实生活中发现体会数学，在现实生活实践中应用数学知识。教师要引导广大高中阶段学生认识现实生活中蕴涵着大量的数学内容及信息，数学知识在现实生活中广泛的应用及推广。高中阶段的学生对现实生活中的数学问题时，主动尝试着从数学的角度运用所学方法、方式和知识寻求解决问题。

教师引导学生对新学习知识，高中学生主动地发现实际生活大背景，并发现其生活实践应用价值。教师在实际生活中有很多生活实际生活问题都可以启发学生，让高中阶段学生寻找解决问题的办法。高中阶段的学生在过年收取的压岁钱的处理中，如何增值，如何计算银行的利息；如何使用父母给予子女的零花钱；学生父母买房子用什么方式还贷款。学生通过解决过程这些现实生活问题的，教师引导学生体会到现实生活处处有数学。教师必须尊重高中阶段学生差异，鼓励大胆实践及探索。每个高中阶段学生认知方式与思维策略的都有所不同。高中阶段的教师必须充分了解每个学生的差异，满足学生学习数学多样需要。每一堂高中阶段的数学课程，要教师要引导班上学生有学习高中数学的兴趣及情感，知道自己为什么要学，知道自己要学什么知识，知识学到什么程度。高中阶段教师针对不同学生要采用易于每个学生掌握和理解的教学方式。

不然，高中阶段的教师教得十分认真，学生学得也很辛苦，但学生学习效果不理想。拓展教学的高中阶段数学学习的资源。我省新课程要求，高中阶段的数学学生的学习也离不开现在科学技术，教师可以用网络资源补充课本知识不足。许多探究课题，研究性课题，都要求高中阶段的学生自主学习，发现资源。现在科技时代，网络是查找资料最方便、快捷的方法。高中阶段数学课程教师要不断学习先进的教育、教学理论、方式、教育理念和方法，学习网络知识。教师提高自我教学成绩，可以参加学校、教师的教研活动，参加各种教学培训，还有现在信息丰富的网络知识学习。抽象性、应用性和灵活性较强的高中阶段数学学科。教师的成功的数学课程教学，要合理选取教学素材，注意到现在不断更新的教学方式的变化，高中老师要与学生进行的思维、语言、兴趣、思想以及情感的交流。

我省数学阶段数学新课标的实施及推广，为广大高中数学教师提供一个展示自我教学才能空间。教师应该不断探索、不断学习、不断求知和不断进步，根据我省的情况和高中阶段学生的现实实际情况，摸索出一套适合本地区学生及自己的教学方式，促使学生数学成绩全面提高。

作者：郭禄国工作单位：肃省庄浪县紫荆中学数信教研组

第三篇

一、高中数学自主探究式教学模式的理论构思

初步构建将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境———提出问题———自主探索———网上协作———网上测试———课堂小结．

二、高中数学自主探究式教学模式的理论基础

高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据．建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分：

（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面．

（2）协作：应该贯穿于整个学习活动过程中教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用．

（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段．

（4）意义建构：是教学过程的最终目标其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解．

三、高中数学自主探究式教学模式的操作特征

1．创设情境．教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义．

2．提出问题．教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由机械接受向主动探索发展．

3．自主探索．让学生在教师指导下独立探索先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合．

4．课堂小结．或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式来完成，必要时可以举行论文答辩：各小组推荐一人和教师组成“专家组”，由组长抽签决定答辩的顺序，各小组在答辩前，将小论文上传到服务器中指定位置答辩时，先由答辩者在规定的时间内介绍本组的工作，再由答辩者回答“专家”（教师或学生等）的提问，由“专家组”进行评比，分为一等奖、二等奖、三等奖、成功参与奖等四个层次进行奖励．

四、基于网络环境下高中数学“创设情境”的策略

数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的．本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境

1．创设真实情境，激发学生学习的兴趣与好奇心．建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一，而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生．

2．创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”．在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性．

作者：居雪飞工作单位：江苏省宝应县安宜高级中学