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造型设计交互式教学方式探讨

摘要:在工业设计学科的学习过程中其核心基础课程就是产品造型设计基础。造型设计基础能够进一步促进学生创造能力与思维能力的培养,加强学生的创新能力,从而更好的满足产品设计需求。基于此本文将针对交互式教学的模式及特点、造型设计基础课程交互式教学概念以及教学主体间的模式进行探讨,希望能有效加强造型设计基础交互式教学方式的同时促进学生自身能力的培养,加大教育力度。

关键词:造型设计基础;交互式教学;模式

当前造型设计基础教学模式的弊端主要体现在以下几个方面:首先对于学生自我创新能力的限制。长此以往进行此类教学模式的教育,就会使得学生在学习过程中培养成一个以接受为主自我创新为辅的学习过程。因此会使得学生在学习过程中习惯性的忽视自身创新能力的培养,造成设计能力的缺乏性,从而也使得学生在创作过程中不能灵活的运用所学知识进行作品创新。其次,前文中提到在现阶段课堂教学中主要采用教师为主学生为辅的灌输式教学,因此形成了教师为主体的现象,从而造成学生课堂交流的缺乏性,教学模式单一且课堂互动交流较少,学生参与度较低,从而造成学生积极性与创造性的弊端。最后传统模式在教学过程中更看重结果的重要性,因此使得学生也在学习的过程中注重考核效果。从而过度注重对理论知识的学生,实践动手能力较弱。学生作品的千篇一律性是传统教学过程中的弊端,在学生思维拓展以及实践能力方面受到较大的限制。

一、交互式教学模式及其特点

交互是指参与活动的对象,可以相互交流,双方互动。交互式教学理念最初是源起于语言教学领域,是一种通过“交流—互动”来充分发挥教师和学生的主观能动性,形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进,进而促使学生建构起对所学知识的理解与应用的教学方式。随着其不断发展与优势的显现,近年来也开始有学者在管理学科、体育学科等不同领域教学中探索。造型设计基础课程中交互式教学是指以交互式理论,以学生为中心,教师为主导,通过对课堂教学方法、教学评价模式,教学情境等方面的探索,构建既符合教学要求又符合实际应用需求的造型设计教学模式。在交互式教学过程中主要是通过互联网课堂、论坛或者社交媒进行课堂主体之间的互动。但是这种互动模式在一定意义上无法达到师生之间知识的充分交流,于课堂教学内容而言有一定的滞后性。基于此本文主要针对造型设计基础的特点对课堂理论教学与实际操作能力进行结合,从而对此类教学模式内涵进行丰富。主要包括以下三个层面的分析:首先是教师与学生之间的交互。在整个课堂教学过程中教师作为课堂的把控者对教学的进度、课堂教学模式以及教学氛围进行全面的把控,他既负责对学生的学习进行引导,同时自身也需要加入到课堂中,与学生的学习形成一个交互作用。在课堂教学过程中教师需要针对教学内容对学生进行知识的引导、提问以及组织学生进行探讨后回答,并且根据学生的回答进行一定的反馈,提出针对性意见,帮助学生进行课堂知识的有效学习。同时教师与学生的互动不仅体现在课堂中,还包括课外的活动。其次是学生之间的交互。学生作为课堂的另一主体,拥有共同的学习目标,可以在知识接收过程中进行团队协作以及知识的交流与创新的探讨,进一步促进自我知识体系的创建,从而达到更高层次的理论与实践能力的掌握,促使创新思维的开拓。学生的交互也可分为课堂和课后两种形式进行。最后是学生与知识体系之间的交互。随着教育事业以及科学技术的不断发展,学生知识接受的途径不在仅限于针对课堂知识体系的接收,在学习过程中学生不仅可以通过课堂知识进行自我能力的提升,同时还可以通过网络课堂以及各类社交媒体等途径进行自我知识的充实与掌握。在学生与知识体系之间的交互过程中网络平台是其主要途径。

二、造型设计基础课程中的交互式教学方式

(一)构建教学主体间的多向交互模式。传统的教学模式在当今时代发展的应用过程中具有一定的弊端,在师生以及知识体系的交流过程中也存在较大的滞后性。因此在现阶段我国教学模式的设立过程中要制定以学生自主学习为主体的教学模式,而老师的主要作用是引导学生进行知识的接收与学习,根据不同的教学内容以及要求与课题目标进行教学形式的设定。如在设计操作展示过程中形成以学生为主题、教师为观摩角色的形式;在小组设计研讨的过程中也可以创设教师与学生双向体模式,教师在学生探讨交流的过程中起到一定的推动作用,充分调动小组与不同成员之间的互动,加强课堂积极性的调动。在交互式教学中,教师与学生的地位与传统教学模式截然不同。学生成为学习的主体,主观能动性得到充分发挥。教师是学生学习的主导,帮助学生学会学习。教改实验证明,仅在一般的教学环节中实施交互式教学是不够的,关键是怎样改变考试中教师和学生的教学地位,正确运用考试杠杆,使考试不仅成为对学生所学知识的一种评判手段,同时成为培养学生创新意识的有效途径。(二)构建体验式教学情境。在传统课堂教学过程中往往出现的是教师为教育主体而学生进行一味的知识灌输模式。但是在现阶段教学过程中为了能够加大学生对课堂知识接收能力的提升,促进其自我创新思维的拓展,在教学过程中课题通过体验式教学情境进行生动课堂模式的创建。例如,讲授自然物体的造型特征时,不用局限于课堂教室这一环境,可以直接带学生针对校园里的一些动植物造型,现场讲解,让学生现场感受自然物造型的特点,了解其内在的造型规律。(三)构建多元教学评价模式。在传统的教学评价模式过程中具有决定权的往往只有教师一人,但是这种教学模式的设立不仅不利于学生自主学习能力的提升,同时针对作品的多元化以及创新性发展都存在一定的滞后性。因此在新型教学模式创设过程中可以采用多元评价的方式进行学生作业的评价。比如让学生参与到评价中来,建立学生互评、自评以及小组评价等方式。此类评价模式的改变能够在改变原有单一评价模式的基础上加大学生的责任性以及动手实践能力,在提升学生积极性的同时对学生评价能力进行进一步的培养。(四)“沉浸式”课堂交互。沉浸式目前来说主要被应用于互联网产品设计中,该模式是通过目标情境的设计使得人们专注于情境之中从而达到一定的满足。此处所指的沉浸是指通过虚拟工作环境的构建使学生能够沉浸到工作情境中,从而进行知识体系与实践动手能力的培养。(五)“项目驱动型”课堂交互。项目驱动型顾名思义是以知识为主题进行项目的设计,在团队与教师共同参与的过程中达到预期目标并进行项目成果的发表。具体操作流程如下:→教师针对主要知识内容进行实践项目及要求的下达;→学生团队针对项目主题、目标市场定位以及项目目标规划等内容进行项目的前期调研活动;→教师在其实践过程中进行相对应的指导并给出相关建议;→学生团队根据相关建议进行方案设计的改良,以促进自身能力以及设计方案质量的提升;→项目结束后学生根据实际经验进行总结;项目驱动型教学模式的应用重在学生能够根据目标进行相应的实践与总结同时对自身知识内容有进一步的了解。在此过程中学生的学习不再流于形式,而是能够切实对自身能力以及相关知识进行系统性的了解,同时也针对其自身存在的问题进行进一步的改进。(六)“第二课堂”教学方式。“第二课堂”是与课堂交互对应的课后交互。第二课堂的开设能够更好的对课堂知识进行补充与填补,进一步加强师生之间的交流与探讨,同时能够在交流的过程中对课堂知识体系进行完善。本文所研究的造型设计基础交互教学课堂主要建立在以pc和智能手机为终端的互联网教学模式。如下图所示:首先,“第二课堂”在应用的过程中可以对传统课堂教学模式的缺陷进行弥补,在建立师生交互的同时促进各自知识体系的建立,在交流讨论的过程中能够更好的对自身知识进行提升。“第二课堂”的构建模式主要是通过教师向网站云端进行课堂基础资料的传输,在大框架构建完成后学生可在此基础上进行交流以及资源的拓展分享,并能够与其他人进行交流,了解更好的观点与创新点。这种“第二课堂”模式的应用在一定程度上避免了交流的局限性与限制性,能够进一步促进彼此间的交互,在交流的过程中进行资源的扩充以及学习效率和创新性的提升。其次在“第二课堂”的建设过程中不仅是传统课堂中以教师为主体对学生进行一味的灌输,而是在广大的交流平台上学生能够针对现存问题以及自己形成的观点进行进一步的探讨,从而能够更好的形成新的内容与互动,在提升学习效率以及学生自我知识体系方面有显著的效果。同时“第二课堂”的交互式学习方式能够更好的使学生开阔眼界,增加自我创新意识,同时进一步激发学生的竞争意识,在推动学习积极性的同时确保其思维以及创新能力的提升。

三、结语

由此可见,随着教学观念以及科学技术的提升,在造型设计基础教学中传统的教学模式已经形成了一定的教育弊端,很大程度上不利于学生自身能力以及创新性的培养。因此在实际的教学过程中教师应该根据教学状态以及学生的学习状态进行相应的教学模式调整,在加强课堂灵活性教学的同时激发学生的竞争意识与积极性,这样能够更好的促进学生创新性思维的提升,同时也能够有效加强实际教学质量的提升。

作者:吴彦涛 单位:中原工学院信息商务学院机械系

参考文献:

[1]陈国东,王军,陈思宇,潘荣.造型设计基础交互式教学方式研究[J].艺术科技,2015(11):31.

[2]赵俊康.高校交互式教学信息系统的设计与实现[D].电子科技大学,2012.

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