艺术设计创新人才培养的影响

［摘要］目前独立学院艺术设计教学工作者逐步认识到：有效且合理的评价对于独立学院艺术设计教学及艺术设计创新人才培养是非常重要的。应将形成性评价引入艺术设计教学中，在评价时间和内容上保持连续性和连贯性。评价的方式应从对艺术设计专业教师教学水平的评价转到对艺术设计专业学生学习效果的评价上。评价的主体也应该更加多元化，对总教学及学生的评价也要从多方面进行，评价方式也要多样化。

［关键词］创新人才培养；艺术设计；形成性评价

当前培养创新型艺术设计人才，提高艺术设计专业学生的专业水平及设计能力是我们一直想要达到的目标。艺术设计教学的目标不单是简单的知识讲解和技能操作，而是要培养学生解决问题、分析问题、设计表达、与客户沟通以及对方案的审美及评价等能力。目前，在独立学院艺术设计教学的真实课堂里，厌学的学生随处可见，很多学生对于专业课只是机械性地学习，为了出勤而出勤，缺乏对所学内容的了解和兴趣。艺术设计专业教师应该通过有效的教学方法和教学手段，在有限的课堂教学时间内帮助学生在学习基本理论知识的同时，提升学生对专业课程的信心和兴趣，激发艺术设计专业学生的学习热情和创作激情。然而独立学院艺术设计专业的教师多为技术性专业毕业，在教学方面没有经过专业学习，因此，帮助独立学院艺术设计专业教师提升形成性评价技能，让他们运用这些技能提高课堂教学水平是非常有必要的，这会直接影响到艺术创新人才的培养效果。学者福勒曾说过，没有单一的教学方法适合所有的教学。但是通过以大量课堂教学为研究对象的研究结果表明，通过提示、参加、修正、回馈、强化的程序进行教学所取得的教学效果是最为明显的。

一、形成性评价

自1967年美国的斯克利芬（Scriven）首次提出形成性评价（FormativeAssessment）的概念，布卢姆将这种评价方式用于课程评价，至今已有50多年的时间。在这段时间里，关于形成性评价含义的理解有过多次演进，至今，形成性评价的定义仍未确定。但是各种演进对于形成性评价都有共同的观点：形成性评价是教师预先设计好的过程，在这一学习过程中教师不断监控和关注学生的学习情况，掌握学生的学习进展，通过观察学生的学习情况来修正教学内容，以此来帮助学生提高学习水平。在教学的过程中，教师通过获得的相关反馈信息改善教学，并对学生所学内容的掌握程度做出系统评价。形成性评价是为了学习而评价，其最核心的特点就是教师通过运用形成性评价的教学方法，参考教学过程中学生的表现，根据学生所表现出来的状态做出恰当决策，给予学生评价。教师需要从学生的学习活动中收集有效“证据”，参考所收集到的“证据”做出正确决策，随时随地调整教学内容。在艺术设计专业课运用形成性评价的过程中，了解学生对于艺术设计专业课程的思考是教师必须掌握的，专业教师应对学生在学习过程中所呈现出的学习状态、学习效果进行恰当的分析，从而促进“学习”的发生。形成性评价与总结性评价的差别在于教师获取信息的目的及使用信息的方法，形成性评价的目的是提高课程对学生的适应性，而不是让学生单向地适应课程内容。20世纪70年代，美国教育家Bloom将形成性评价扩展到课堂评价当中，通过诊断教学方案、计划、教学活动中存在的问题，为正在进行的教学内容提供反馈，以此提高教学活动的质量。Bloom在华东师范大学曾解释形成性评价是在教学过程中进行的评价，是按教学目标的规定展开教学后，检查前段教学是否达到目标而进行的中间评价，通过这种评价可以检查出学生对教学内容的掌握情况，对没有掌握相关内容的学生要补习，对已经掌握学习内容的学生要提高和深化。在形成性评价的演变过程中，评价的应用有几种形式：有一种为频繁的测验，在美国这种方法应用广泛；还有一种为有效的管理评价信息；第三种是应用较为广泛的为了学习的评价。

二、艺术设计创新人才内涵的理解

艺术设计创新人才培养的核心在于创新。创新的概念最早由熊彼特提出，其后来又提出了创新理论。创新是改革、改进、改良与革新，其实质是对原有事物的重组、改造及延伸，创造出与以往不同的新事物。随后的许多研究对创新做了新的解释，比较具有代表性的有：创新是一个过程，是开发新事物的过程；创新是将相关知识和信息应用于新事物的过程；创新是对于环境和事物的变化接受的过程；创新就是新事物本身，是任何新想法、新行动、新实践的产物；创新是一种新的思想转化为新行动的过程。由此可以看出，创新除了强调创造开发之外，还强调新事物产生和变化的过程，这是环境变化的过程，也是思想变化的过程。这与形成性评价关注学生学习过程的重点是一致的，体现的就是学生能力的发展变化，能力增长的过程。对独立学院艺术设计专业的学生的学习过程进行评价，其主要评价内容有对学习的兴趣和态度、个人的自信心、独立思考的能力、与人合作交流的意识、设计水平等多个方面。所谓艺术设计创新人才，就是在艺术设计方面具有创新精神、创造思维、创新意识和能力并且能取得新成果的人才。艺术设计创新人才不同于以往提到的应用型人才、工匠型人才和理论型人才，但是又与这些人才有着密不可分的关系。无论是理论型人才还是应用型人才，都要具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力，只有这样才能满足社会发展的需求。目前，大多独立学校在强调培养特色化的同时还希望能增加学生创新能力的培养，为学生拓宽就业道路，以适应多元化的社会需求。独立学院与普通高校不同，其办学目标和人才培养方式也应该有别于普通高校。对于艺术设计专业的学生来说，能够拥有创造性思维，用创造性思维来进行设计是他们今后需具备的基本能力，也是他们的制胜法宝。独立学院艺术设计专业人才的培养应强化学生的创新能力，特别是动手实践能力，这样学生在面对激烈的就业竞争时，才能有立足社会的能力。

三、形成性评价对于艺术设计创新人才培养的影响

培养艺术设计创新人才主要是培养艺术设计专业学生的创造性人格和创新能力，将形成性评价应用于艺术设计专业的教学当中，能够促进学生这两方面能力的培养。（一）形成性评价的应用有利于学生个性与创新精神的发展。独立学院艺术设计专业的学生高考分数普遍偏低，文化素质不高，日常学习习惯、学习方法普遍不佳。而艺术设计专业在国内成立的时间也不长，如果在教学模式上沿用其他公立院校的方法，这些方法不一定适用于独立学院的日常教学。目前，大部分独立学院艺术设计专业所采用的评价方式及教学方法，大多还是传统的教学评价模式，缺少创新思维。日本教育改革审议报告中提出：“个性与创造性有密不可分的关系，充分发挥学生的个性，才能培养学生的创造能力。”独立学院要想培养艺术创新型人才，首先就要培养具有独立个性的真正自由的人，而不是用模式化进行工作的人、被各种规矩框住的人。独立学院的学生本身个性较强，适合创新人才培养的各种要求，但这并不是说个性自由就是创新人才，就能成为创新人才，只是如果没有个性的自由发展必定无法培养出创新人才。将形成性评价引入艺术设计教学，适合学生个性的自由发展。将形成性评价应用于艺术设计教学中，能够促进学生自主学习，具体表现为学生能主动学习、乐于创新，将形成性评价应用于艺术设计教学能促进学生的创新意识。没有创新思维及创新意识就不会产生创新活动，将形成性评价应用于教学有利于学生在学习过程中打破传统，提出新的理论和见解。（二）形成性评价的应用有利于培养学生的探索精神和求知欲望。培养艺术创新人才一定要培养学生的创新精神，创新意识的产生源于学生的求知欲望和好奇心。学生本来是具有好奇心和求知欲的，但是随着求学时间的增长，有的人好奇心增长了，但有的人则产生了厌学情绪。独立学院艺术设计专业的学生，厌学情绪与好奇心相比，厌学情绪占了更大比重。若要在独立学院实现艺术创新人才的培养，必定要先激发学生的好奇心和求知欲。而在教学过程中应用形成性评价，能有效促进学生对所学知识的求知欲，能够培养学生的好奇心。（三）将形成性评价应用于教学有助于培养学生的协作能力和社会服务意识。艺术设计专业的学生在今后的工作中会涉及与各专业之间的配合，而形成性评价在教学中的应用会有学生互动互评的环节，这有利于学生完成团队协作和听取他人意见。艺术设计创新人才应该具有积极的价值取向，把创新作为己任。艺术设计创新人才培养的是把艺术创新和国家富强、社会发展结合起来的人才，它强调自己的艺术创新行为能够促进国家和社会的发展。艺术设计教学中应用形成性评价，关注学生参与教学的程度，让学生交流设计思路和方法，学会与他人合作完成设计内容；应关注学生能否够不断反思自己的学习过程，通过对自己学习内容的掌握情况，改进学习方法。这种方式有助于学生在努力为人类造福的同时避免创造过程和创新结果给社会带来损害。在关注学生创新能力的同时还应关注学生的人性取向，应该不断敦促与提醒学生，关心社会发展与人类发展，用创新的成果造福社会，让学生明白艺术设计的创新、创造必须渗透到日常行为当中。（四）形成性评价有助于纠正创新人才培养的存在的误区。我国的传统观念中存在着对艺术创新人才培养的误区。曾有观点认为，只有名牌艺术高校才能培养出艺术创新人才。目前我国提倡全民创新、大众创新，虽然名牌高校在科研等方面优于独立学院，但是在艺术创新人才培养的层面上，独立学校也能做出自己应有的贡献。我们应该认识到，人人都具有创造性和创造力，人人都有机会成为创新型人才。所有人都具有一定的创造力这也是被科学证实了的。研究型院校可以培养创新人才，独立学院也同样能够培养艺术创新人才。艺术范围广泛，艺术创新人才也具有层次性，任何一所高校都不能忽略对学生创新能力的培养，教师也不能以学院类别为推脱，而应该以培养艺术创新人才为己任。目前，对艺术设计课程的评价很多高校仍然采取简单、统一的硬性要求，对学生的评价缺少宽容和灵活性。这具体表现为对艺术设计专业学生的评价主要还是以考试分数作为考核标准，这导致很多学生把大量的时间用于思政学习和英语过级上，牺牲了很多对艺术学科领域的创新时间。对于独立学院艺术设计专业的学生来说，有些学生对于艺术领域的掌握远超出文化课的水平，如果他们将主要精力用于专业课程的学习上可能会有所突破。但是高校对学生的考核往往忽略了学生主体，这种评价最终导致学生失去学习兴趣。此外，教师在工作中也存在着重科研轻教学的现象，这抑制了教师创新能力的发展。在教学中应用形成性评价，有助于教学相长，学生与教师的创新能力都能得到提高。

四、对于艺术创新人才培养的意见和建议

应将形成性评价引入艺术设计教学中，在评价时间和内容上保持连续性和连贯性。评价的方式应从对艺术设计专业教师教学水平的评价转到对艺术设计专业学生学习效果的评价上。评价的主体也应该更加多元化，对总教学及学生的评价也要从多方面进行，评价方式也要多样化。为了促进艺术创新人才培养，激发学生的创造力，应通过形成性评价激励学生的学习与个性发展。评价的结果要具有激励性，评价不是为了给学生分数或评定等级，而是为了通过评价挖掘学生个性，激发学生的创造能力。形成性评价能够让学生在教师、同学、自我评价的导向和激励下，保持学习热情，能让学生的潜力得到挖掘，有利于提升学生的创新能力和创作激情。如何培养创新人才，如何培养适应经济和社会发展的创新人才一直是受到关注的研究课题。虽然独立学院在探索艺术设计创新人才培养方面取得了一点成绩，不少学生自主创业取得了一定的社会效益，但是独立学院在艺术设计创新人才培养的道路上还有漫长的路要走，独立学校应进一步探索培养模式，完成时代赋予的使命。

五、结论

教学实践和理论研究表明，将形成性评价应用于艺术设计专业的课程教学中，对培养艺术设计专业学生的创新能力有着良好的促进作用。形成性评价的正确应用，可以激发学生的求知欲望和创新能力，而总结性评价也可以促进教师对于教学的思考。艺术设计专业教师无论采取何种评价方式都要让学生清楚评价的最终目的是培养学生实际的工作能力和创新精神。只有这样，才能够通过形成性评价的方式实现艺术设计创新人才培养的最终目标。

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作者:李晔凌 单位:吉林建筑大学城建学院艺术设计学院