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环境设计职业技能培养

一、准确定位专业定位,培养技能型人才

作为一个实践性较强的专业,环境设计专业的教学既离不开社会,也离不开市场,有着较为鲜明的特点。环境设计专业的知识点涉及艺术思维、设计表现、预算、现场、施工、材料、管理、沟通等方面,如果没有相应的理论知识和系统的工程施工实践经验作为支撑,几乎不可能完成该专业的建设与教学。因此,专业定位不准确会使教学重点发生偏移,导致学生的职业技能偏弱。所以,在专业的发展定位上,教育者必须充分考虑社会和市场的需求,针对职业要求设置专业课程,并尽量将课程内容与职业岗位的要求相衔接,重点设置职业技能课程等实践性强的教学内容,以培养学生的专业技能。

二、采用科学的教学方法,提升教学效果

环境设计专业的实践性较强,该专业的课程教学不能完全采用理论教学方法,而需要加强实践性的教学环节,做到理论联系实际,这样才能实现培养学生的专业技能的目的。1.加强设计软件教学,增强学生的专业技能。当下,社会化分工越来越明确,环境装饰设计行业的分工也越来越细化,整体项目的完成不再是由相关公司大包大揽地把设计、画图、施工都做下来,而是有了比较明确的分工,出现了专门的环境设计公司、软装设计公司、效果图公司、出图公司、装饰施工公司。因此,环境设计专业学生的就业方向也不可避免地将扩展到多个职位,如方案设计师、软装设计师、深化设计师、效果图绘图员、CAD绘图员、项目经理等。这也对环境设计专业学生提出了更高的专业化要求,要求学生不仅要学好专业基础知识,而且要能熟练地使用相关设计软件,如AutoCAD、3dMax、Vray、SketchUp、Photoshop等,这样才能掌握设计、绘图技巧,做到“一专多能”,胜任不同的工作岗位。同时,设计软件是专业学习的基础,能为专业设计提供更好的表现方式。2.建立工作室制,实行理论和实践的并轨教学。在环境设计专业教学过程中,理论学习和设计手法的表现形式只是专业学习的一部分,学生还需要通过接触相应的设计方法、材料和施工工艺进行实践。如果不了解众多的实践性环节,环境设计也只能成为一种绘画的、偏于表现的艺术形式。目前,纸、笔、计算机、黑板依然是部分环境设计专业教师与学生进行教学和交流的主要媒介,教室仍为主要的教学场所,学生对实践性环节缺乏认知和了解,导致毕业后需要花较长的时间才能适应行业领域的工作要求。工作室制的教学模式打破了固有教学过程中多理论而少实践的教学模式。早在20世纪初,德国的包豪斯就采用了这种科学的教学方法,以作坊为平台进行专业授课,要求学生熟练掌握各种工艺和加工技术。在作坊里,学生在导师的指导下以参与者的身份与操作熟练的实践导师共同完成产品设计,在实际操作过程中学习。这种教育实践随着当代教学体系的完善和理念的提升,已经发展成为以完成基础教学任务为前提、使教学服务于研究和实践、让实践和研究促进教学的“教学—研究—实践”三位一体的良性循环教育模式,即工作室制。在国际上,很多院校成立了以教学、实践、盈利为一体的环境设计工作室,通过工作室中的设计环节和工艺流程课程,打造出学生的职业技能学习平台。与固有的教师授课、学生听课的面对面的教学方式相比,工作室制教学效果更为显著。因受学分制的影响,学生一般要接受两年的专业基础课程授课后才能进入工作室进行专业课程的学习。在环境设计专业的工作室中,教师可从设计方法、材料与工艺、专业设备等出发,建立一套理论结合实践的并轨教学体系。同时,可聘请业界具有社会影响力,从事环境艺术设计和施工管理,具有丰富实践经验的设计师主持工作室的技能实践教学。专业设计师的人脉关系强大,实践工作经验丰富,能够为工作室带来更多的实际项目,其对学生进行实践指导更具优势。3.实行项目化教学。项目化教学是指鼓励学生走出课堂,参与到实际项目中,在教师和专业人员的指导下完成环境装饰设计项目从初期准备、市场调研、方案制作到后期的设计、施工等完整的工作。学生参与项目的整个流程,并以小组的形式进行合作,要求每组学生提出一套个性化的设计方案,以培养学生的独立思考能力和合作精神,同时发挥学生的主观能动性。项目化教学是对工作室制教学的有效补充,它改变了以往的教学方法,将“学、工、艺”相结合。在项目教学过程中,教师有计划地安排学生到施工现场进行实地测量、绘图、设计、解决工艺问题,把教学场所从教室搬到施工现场,有针对性地围绕实际施工项目开展理论教学。利用施工现场的学习环境和氛围,激发学生对专业课程的兴趣,能够促进学生学习专业知识。同时,依托项目化教学的实践活动,让学生在学中练,在练中学,既能提高学生的实际设计能力,又能使其提前接触职业和岗位,增强学生的职业能力。通过这种教学方式培养出来的环境设计专业学生,就业后能直接适应企业的运作模式,实现学生与企业工作岗位之间的零缝隙对接。

三、加强专业训练,提升学生的职业技能

教师培养环境设计专业学生的职业技能时,还需要鼓励学生多利用课内和课余时间,积极、主动、认真地进行专业训练,以提升自身的业务能力。在实施工作室制和项目化教学的同时,教师可要求学生根据自身的实际情况,重点做到“看、练、讲、干”四点。“看”,要求学生从各个渠道了解行业的最新资讯,多参加关于家居、室内、家具、装饰材料的展览会和交流会,了解行业发展新方向和新材料、新工艺;“练”,强调培养学生的设计创新能力,鼓励学生多参与国内外环境设计类设计竞赛,这样既可以积累设计经验,又能锻炼操作设计软件的能力;“讲”,要求学生通过参工作室制和项目化教学,加强自身的语言表达能力,能对设计创意、材料和工艺等内容娓娓道来;“干”,要求学生充分利用工作室制和项目化教学的有利条件,积极参与校内外的现场实践教学,掌握一定的实际操作能力,亲临现场才能促使职业技能得到不断提升。通过以上以实践为主的专业训练以后,环境设计专业的学生应具备以下四种职业技能。其一,设计能力。基础课程、专业课程的学习使学生具备初步的专业设计能力,工作室制和项目化教学能给予学生提前参与项目设计的机会,学生在耳濡目染中更能提升自身的设计能力。其二,表现能力。前期强调设计软件的学习,这样不仅能提高学生的专业素质,也能为学生提供表现设计能力的机会,平时多练更是必要的补充。其三,沟通能力。多讲的目的在于精准地表达设计理念,只有清晰、准确、直观、明了地传达出设计构思和创意,才能与客户进行有效的沟通,明白客户的意图,传递设计理念。其四,现场能力。由于环境设计的特殊性,施工现场的问题具有不可避免性,现场的方案调整和修改往往最能表现设计师的综合能力。“看”和“干”的训练往往能成为解决特殊场合设计与施工中所遇到问题的关键途径,现场所拥有的经验与即兴的设计创意都是现场能力的直接体现。结语环境设计专业的特殊性,要求学生的培养工作朝着更加职业化的方向发展。环境设计行业领域的社会化分工越来越精细,对该专业学生职业技能的要求也越来越高。只有确定目标,从实际出发,与时俱进,采用合理的教学理念和教学方法,将实践和理论相结合,走工作室制和项目化教学的道路,才能培养出具备较高职业技能水平的环境设计专业学生。

参考文献:

[1]严明喜.以就业为导向的环境设计专业实践教学体系构建探索.湖南人文科技学院学报,2013(6).

[2]王丹花.艺术设计专业计算机软件课程教学方法探索.长春教育学院学报,2011(2).

[3]吴韦.环境艺术设计专业项目化教学模式探讨与研究.湖北成人教育学院学报,2013(5).

[4]刘俊生.关于艺术类高职工作室制实践教学的思考——以游戏设计与制作为例.美术教育研究,2013(24).

[5]黄诚驹.面向数字化设计与制造创新人才培养的教学改革设计——关于逆向工程一体化项目课程整合的思考.武汉职业技术学院学报,2014(2).

作者:廖亮 单位:河南科技大学

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