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混合式学习教学设计研究

摘要:混合式学习是信息时代新兴的一种学习方式。在经历了数字化学习的热潮之后,在线学习的弊端逐渐显现,而传统课堂教学的优势得到了人们的重视。因此,混合式学习有利于充分发挥在线学习与传统学习的优势,促进学生更好的学习。以信息技术时代为研究背景,以相关理论基础为指导,设计混合式学习教学设计,以期对学科教学提供新的启示和思路。

关键词:信息技术;混合式学习;教学设计

随着互联网技术的深入发展,教育信息化也逐渐推向浪潮。从主流传统课堂教学到如今线上教学的兴起,从集体学习到个性化学习,均体现着技术之于教育教学的深刻变革。然而,教育是一项复杂的工程,单凭纵向发展无法满足教育教学的需求。尽管课堂教学存在许多弊端,单纯的线上教学也不能完全取而代之;集体学习在体现教学的因材施教上存在相当的冲突,但是个性化学习也无法独占鳌头。因此,混合式学习,以“旧壶装新酒”的方式进入研究者的视野。2015年,美国K12在线学习国际协会(INACOL)发布《混合式学习:2008-2015的在线和面对面教育变革》,强调混合式学习融合了传统教育与在线教育中的最佳元素,有望成为未来主流教学模式。2016年2月,美国新媒体联盟(NMC)推出了最新一期的高等教育版《地平线报告》,报告明确指出,混合式学习(BlendedLearning)的设计与应用将是未来高等教育发展的重要趋势之一。2016年,中国教育技术协会也将“混合式学习”教学模式作为“十三五”规划的的重点子课题。由此可见,混合式学习作为在线学习的进一步延伸,成为当下研究热点。随着技术与教育教学的深入整合,混合式学习将为教育教学提供新的改革思路。本文正是在此基础上开展混合式学习教学设计研究,以期为一线教学活动提供新的参考思路。

1混合式学习

1.1混合式学习的内涵。随着对混合式学习的研究,混合式学习的内涵得到进一步的丰富和完善。混合式学习起源于美国,它首先出现在企业培训中,而后逐渐扩展到高等教育以及中小学教育教学中。混合式学习(BlendedLearning,HybridLearning),国内外学者根据以不同的研究角度对其给出了不同的解释,但是其共同本质都在于强调“混合”什么以及如何“混合”。目前国内外公认的对于混合式学习较为准确的定义是由Singh&Reed提出的,即混合式学习是“在‘适当的’时间,通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合,对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力,从而取得最优化的学习效果的学习方式”[1]。以上五个“适合的”说明混合式学习并不只是简单的线上线下相结合模式,而是按照学习者的学习和接受能力对教学过程进行恰当的设计,使每一阶段的学习目标都能得到最大化的实现。国内学者对混合式学习的理解主要以何克抗教授之定义为主,即所谓“混合式学习”,就是要把传统学习方式的优势和数字化学习(E-learning)的优势结合起来,结合传统教育和在线教育的双重优势,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。混合式学习本意就是教学过程中多要素的有机结合,例如运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合,计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合,自主学习方式与协作学习方式相结合等等。总体来说,混合式学习主要是指粉笔黑板与试听媒体等教学媒体的混合;传统课本教材与数字化资源等教学资源的混合;线上学习与线下学习、个性化学习与集体学习等学习方式的混合[3]。但是正如黎加厚教授所言,混合式学习除了要了解混合哪几种要素,更重要的是要探究如何混合,要针对具体的教学活动出现的问题提出具体的解决策略,因为在BlendedLearning的方法论研究方面,“该发明的都已经发明了”。1.2混合式学习的应用笔者通过中国知网(CNKI)以“混合式学习”、“混合式教学”为关键词进行检索,发现与“混合式学习”这一关键词相关性较高的有MOOC、翻转课堂、SPOC等术语,且多应用于高等教育和职业教育中,而应用于基础教育中的则较少。王国华等(2015)认为,基础教育中关于混合式学习的研究较少是因为基础教育与高等教育以及职业教育的学习方式不同,相对于基础教育而言,高等教育与职业教育的学习方式则更为灵活,有利于混合式学习模式的开展[4];“‘混合式学习’是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合,它能有效解决农村教学点师资严重不足的问题,提高农村教学的教学质量”。

2混合式学习模式设计

国内外学者对混合式学习在课程教学中的应用做了许多研究,为混合式学习教学设计提供了理论指导。国外学者JoshBersin提出了混合式学习过程的四环节,即分析学习需求、制定学习计划、开发学习内容和执行学习计划[5]。华东师范大学李克东教授在此基础上提出了混合式学习八步骤,包括确定组织目标、确定所需绩效、选择通道和媒体、学习设计、支持策略设计、实施计划、学习评价设计以及计划修订[6]。黄荣怀教授提出了“混合式学习课程设计框架”,为混合式学习课程的设计与实施提供了重大的参考作用,他认为混合式课程设计主要分为三阶段,前端分析、活动与资源设计、教学评价设计[1]。根据ADDIE教学设计模型可知,教学设计主要从分析、设计、开发、实施和评价五方面开展[7]。这五个环节形成一个完整的教学设计,且每一环节都相互关联,最终以评价来促进各环节的改善和提升。本研究在总结各种典型的混合式学习模式的基础上,结合ADDIE教学设计模型,提出了混合式学习一般模式,如图1所示。2.1前期分析阶段。前期分析阶段是任何一堂课开展前所必要经历的过程,只有做好了前期分析,才能有针对性的对后续的教学设计工作提供较好的方向指导作用,它包括教学内容分析、教学目标分析、教学环境分析以及学习者分析。教学内容分析是指对所课程内容的全面分析,包括本章节教学内容在整个学科教学内容中所处的地位和重要性、与已教授内容的关系、教学内容所属类型、教学内容的呈现方式等;教学目标分析是对要求学生通过学习本节课后,在基础知识和基本技能的掌握上所要达到的目标;教学环境分析主要是对课堂学习环境和在线学习环境的分析,根据不同的教学环境开展不同的学习活动;学习者分析是对学习者原有的认知结构、认知风格等的分析,以便于针对性的提供学习材料,激发学习兴趣。2.2学习资源与活动设计阶段。混合式学习强调的是线上学习与线下学习的结合。对于不同的学习环境和学习活动,教师应该提供不同的学习资源。如学生线上学习时应提供结构良好的、能够维持学生自主学习、激发学习动机的学习材料,比如系统的趣味性的微课视频、相应的在线测验题等。而线下学习则可提供较为深入的、能够激发学生思考的资源,如导学案、PPT等。活动设计主要分为线上学习活动以及课堂学习活动。线上学习活动以学生的自主学习为主,线上交流、在线指导为辅,旨在促进学生掌握基础知识的学习,体现“以学生为主体”的教学思想;而课堂学习活动则以合作学习为主,教师讲授和总结分享为辅,促进学生对知识的反思和内化吸收,体现以“教师为主导”的教学思想。线上学习活动与线下学习活动并不是相互独立的,而是相互联系和促进的联系。首先,线上学习活动的顺利开展能够为课堂学习活动的实施提供基础保障,学生通过线上学习活动获得基础知识和基本技能,为课堂学习中深层次的学习奠定了扎实的基础;其次,线上学习活动的结果如学习者的线上测验、互动交流等影响课堂学习活动的主题选定以及内容确定,将学习者未掌握的知识提取出来,或者教师重点讲授,或者开展合作学习共同探讨,都能够为学生的学习带来指导和帮助;最后,课堂学习活动所习得的知识和技能能够通过线上学习的方式进行巩固和提升,比如学生课堂上还未弄懂的知识,可以通过线上反复观看教学视频、练习相应习题等方式得到解决。2.3学习评价设计阶段。学习评价是指对学生在学习过程中所有学习活动的评价,根据学习评价的目的以及评价在教学过程中的时间的不同,学习评价分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价。混合式学习不是在一堂课中完成,根据学习环境以及学习活动的不同可设计不同的学习评价。因此,对于混合式学习评价要以形成性评价为主,以总结性评价为辅,对学生的整个学习过程做出全方面的评价,发挥评价促进学生发展、改善教师教学的重要功能。混合式学习评价主要包括线上学习评价以及课堂学习评价。线上学习评价主要从学生的视频学习时长、线上讨论情况以及在线测验完成情况考虑,主要评价学生的在线自主学习情况;课堂学习评价主要从小组讨论情况、师生互动情况以及随堂测验情况三方面开展。因此,评价主体可多元化,可开展个体自评、组内互评以及师生评价。

3结语

混合式学习是信息技术时代对传统教育教学的深入思考,反映了人们对信息技术在教育教学中作用机制研究的理性回归。而混合式学习在基础教育教学中的应用则将推动中小学信息化学科教学的改革创新,真正做到“教师主导-学生主体”的教育教学,充分发挥在线自主学习与传统课堂学习的优势,促进学生知识的消化与吸收。因此,设计混合式学习教学还需要研究者和一线教师的共同探索。

作者:田林 廖华玲 陈婵 单位:华中师范大学

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