农村新生学英语的障碍及对策

影响农村新生英语口语学习的主要心理障碍分析

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是决定学生学习驱动力的一个重要内因。然而，很多来自农村的学生因为学习环境条件的限制，读写多，听说少，输入输出不平衡。只为升学而学的应试教育，使学生变成学习机器没有了自我，长期处在偏离的轨道上，英语学习的兴趣消磨殆尽。考入大学后，他们会觉得大功告成，紧张情绪放松下来，产生疲劳倦怠心理，即使有了参与口语交流的机会，也会不感兴趣，甚至逃避。自然形成与学习群体分离，不入伍状态，严重制约农村学生口语能力的培养和水平的提高。作为母语，汉语的影响根深蒂固。“英语作为第二语言是独立于母语之外的一套习惯，二语学习中的错误主要来源于母语的干扰。”［2］来自农村的孩子在接受第二语言学习时所遇到的困难要比城里的孩子更艰难，原因是:其一，大多从农村来的学生眼界不是太开阔，知识不全面;其二，固守“汉语式”定势思维，口语表达时会习惯性地寻求母语的表达方式，因此在口语交流时经常出现中英文搀杂在一起使用，逐字对应翻译，或说不出等现象。加之方言很重，限制了口语表达。思维固守僵化会在输出环节上导致种种障碍。“自卑是一种消极的情感体验，表现为自我评价和认识过低或有偏差，缺乏自信。”［3］农村大学生来到城市后，与以前生活反差很大，无法给自己定位，产生不自信。“与城里人相比，他们就会觉得自己形象土气、见识肤浅、生活拮据，面对眼花缭乱的城市生活他们一时无所适从。城市文明对他们的思想和心理构成巨大的冲击，使他们的内心世界产生激烈的震荡。”［4］因此在课堂上表现为很怯场、焦虑，不敢在公开场合说话，不愿与别人配合，简单的发言也要带个拟好的草稿纸，学习起来不轻松。“根据Krashen情绪过滤假说理论，在语言输入到达大脑‘语言习得机制’的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用。”［5］在课堂上农村新生往往表现出不安、紧张、忧虑心理，这种消极的心理会对语言输入有很强的过滤作用。与人交流时就会出现面部表情僵化，手指颤抖，开口也出现发音不准、吐字不清、思维混乱，当出现错误时，他们会加剧紧张、焦虑，以至于无法开口。这种情绪让许多农村学生主动放弃了练习口语的机会，不愿积极主动参与交流，严重影响口语的学习效果。学习过程中充满着竞争，也难免有挫折，有竞争才会有动力，有挫折才会有进步。目前，抗压、耐挫能力差、心理素质较弱是农村新生不良心理素质的凸显表现。由于感觉先天语言能力不足，底子薄，需要花大量精力和时间去改变，本身就形成了学习压力，再加之缺乏较好的学习方法，所以练习口语往往举步维艰，而心理素质弱使得学生经不起在课堂上受到的挫折与打击，极易形成敏感脆弱心理。他们遇到困难时的反应是怕做“出头鸟”，极易认命“我不行”。说话练习时多半恐说或逃避，不由觉得没有自主感、痛苦、烦躁。对别人的反应极其敏感，经常觉得无地自容，或骂骂咧咧，甚至反目为仇，有的还会出现一些极端行为。

帮助农村新生克服心理障碍，提高口语表达能力的策略

农村大学新生是家里和当地人的骄傲，他们的优点很多，如勤奋、吃苦耐劳、聪明好学、目标明确等，只要我们能够了解他们的心理，针对性地使用有效的策略帮助他们，使他们快速度过入学不适期，适应新的学习要求，提高英语口语交流的兴趣和积极性，就会最终实现课程的教学目的。“美国心理学家特曼对1000多学生进行了64年的跟踪研究，得出的结论是，一个人有成就同智力高低(指智商在中等以上者)并无多大关系，有成就的人并不都是非常聪明的人，而是有恒心，做事求好，求善的人。实践证明，凡智力水平相等或相近的学生学外语，学习效果好坏的决定因素不是他们的智力水平，而是他们的非智力水平的高低。”［6］因此英语教师需要更多地关注非智力因素对学生的影响。全面了解学生的性格、情绪情感、信心和兴趣等非智力因素，帮助农村新生认识到学习中存在的不足并且避免这些不良的非智力因素对英语学习的影响。首先，教师要从学生的心理上关心爱护他们，拉近与学生情感的距离，排除他们刚刚背井离乡的思愁和到了新环境的不适应感，避免不适形成的自我封闭，性格改变，帮助他们快速融入新的大家庭。其次，在口语教学中，针对农村学生交际时出现的紧张、畏惧等情绪，教师要采取心理暗示的方法加以控制和引导，让学生在潜意识中认定“别人行，我也行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自我的同时，收获自信与成功。再次，课堂上把学生分成多个自由组合的学习小组，他们会按照志趣相投组合成学习团队，这样他们会愿意参加课前和课后的各项活动。最后，教师要积极帮助那些来自农村的新生学会与他人交往，使交际空间扩大，精神生活得以丰富，获得知识和帮助的机会就会更多，就能保持心理平衡，心胸就会变得开阔。同时还可以帮助他们正确认识自己，建构开朗、乐观、豁达的性格，这样也就会对自身出现的各种不良情绪安然处之，提高心理素质。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣的枯燥学习，必然会抑制学生的求知欲望。兴趣作为英语学习的心理条件，能诱发学生学习的欲望，增强了学习持久力，自信心和自尊心。教师要钻研教学艺术来激发学生的兴趣，帮助农村新生主动地学习口语，多采用体现交际教学法的教学形式如dutyreport、分组讨论后代表小组的presentations、课本剧、辩论、ppt制作展示等来激发学生参与口语学习的热情，让他们有“跳一跳，摘果子”的成功体验。教师要善用学生喜爱的教学手段和幽默方式活跃课堂气氛，为学生创造轻松愉快的学习氛围。充分利用各种现代化教学手段包括多媒体、光碟、网络及语言学习系统，精美课件、图片、幻灯、录音、视频、广播、电视、电影等将抽象知识加以形象化、立体化展示，为学生提供大量生动形象的感性认识，使教学过程变得形象、生动、活泼、容易，从而让农村新生产生好奇心，有乐趣，眼界也会打开，觉得自己也可以接受这种全新的全方位的英语学习，抛弃掉以前的不良心理和习惯。有了浓厚的口语学习兴趣，就会改变农村新生的学习态度，就会有效地提升他们积极、主动地参与口语学习的热情。在农村学生中，口语水平不足反应最为明显的是语音语调。由于受到地方音的影响，加之长期没有重视英语发音的学习，很多来自农村的新生，发音问题非常明显。我们知道，语音语调是英语口语表达的保障，由于发音不标准，语调不自然，在与别人沟通时，就会出现交际上的困难。因此教师在课堂教学中要强调语音、语调的重要性，要帮助他们纠正不正确的语音语调。在教学中安排一定的时间弥补语音的知识，向入学新生细致讲解音标，把每个音的发音要领及发音特点(包括发音时的舌位、唇型、开口程度等)逐个示范，清晰详细讲解，同时要求学生用心模仿。课后让学生多听录音，多模仿正确发音以改语音面貌。还要求多记一些地道的惯用表达句，给学生提供使用这些表达语句的机会，针对一些基础弱的学生，可以提供一些Tips，这样的帮助会有利于学生的学习进步。同时通过网络学习平台加强课后的学习管理，加强学生自主学习的能力。“说”是用语言表达思想的言语活动，语言的表达方式是由思维方式决定的。“母语是人类思维活动的第一语言反应系统，而第二语言系统是在母语系统已经建立的条件下建立起来的。因此，二语习得者在二语习得过程中会不自觉地利用母语经验来指导自己学习新的语言。”［2］在课堂教学中，必须注重英语思维能力的培养，加强英语思维能力训练，避免学生受本族语的干扰。因此，在英语口语教学中，教师要帮助学生了解中西方语言及文化差异，只有很好地掌握了该语言的文化背景，了解其丰富内涵，才能掌握语言的精髓。因此让学生多听地道的英语，用复述等方法培养他们边听并直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，获取理解和表达思想，接受和输出信息的能力。打破汉语定势思维，才能真正帮助学生从准确理解英语过渡到灵活运用英语，有效提高口语交际能力。创造性活动是一种丰富多彩的情感活动，情感在创造性活动中不但具有导向功能、动力功能，还具有诱发想像和产生灵感等创造性思维的功能。教师在口语教学中要不断创新，教学手段多样化、因材施教及把握由易到难的教学原则，针对农村新生实际特点和具体情况，设计出独到的英语教学模式与教学方法来。英语教学可以说是一门教师和学生共同合作的艺术，教师不仅要自己创造，而且还要鼓励学生创造。在实际的教学实践中，要让学生用外语来思考、陈述和解决问题，采用案例教学、情景模拟等易激发学生自主学习的课堂教学方法，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。尤其对于农村新生，必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。可采用多种对话、讨论、采访、辩论、实地考察、民意测验、表演等形式，参与到时效性强、关注热点高的话题，如“神九”飞天、日本核辐射，奥运精神、单亲家庭和未婚妈妈、校园爱情等方方面面，用这些话题来吸引学生深刻感受到在“语境”中从英语知识到运用的有效转换。教会学生灵活运用所学知识，熟能生巧，提升学生较强的自学能力和创新能力，以促进口语表达能力的提高。帮助学生克服心理障碍，提升自信心是关键。“美国语言学家克拉申认为在语言习得过程中，学习者越充满信心，心理压力越小时，他们就越能有效地掌握目的语。反之，学习者顾虑越多或自信受到抑制和挫折时，他们的情感过滤就会增高，阻碍他们对目的语的习得。”［5］在口语教学中提升学生的自信，教师首先要尊重学生，信任学生，平等地对待他们，不持偏见。尽量营造轻松的学习环境，缓解学生在表达上的紧张情绪，消除学生对老师的畏惧心理，以朋友的身份去建立融洽的师生关系。其次，教师要尽可能多表扬少批评，多激励少指责。要在学生身上寻找闪光点，哪怕是微小的进步，也不失时机地给予表扬并提出殷切的希望，让他们多体验到成功的乐趣，从而提高学生的自信心和表达欲望。再次，教师要告诉学生犯错误也是一种学习途径，要勇于从错误中解脱出来，抛掉心中的顾忌，敢于从哪儿跌倒，从哪里站立起来，树立健康的学习观。美国诗人惠特曼认为，当失败不可避免时，失败也是伟大的。让学生知道正是那些不害怕丢面子勇于表达的同学，才能够正视自己存在的不足并且避免今后再次出现这些问题。最后，教师应教会学生一些学习方法，如:为了防范过多错误，要加强自主学习，课前做足功课，这样上课会变得轻松自信。要求学生课下多收听英文广播、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、多参加学校组织的英语演讲比赛、英语小品表演等活动。通过不断积累，这样学生说英语时会更加自信或者更有“成就感”。提升了学生的自信感，才能真正意义上取得英语口语教与学双赢的结果。

本文作者：殷霞卫萍罗佳工作单位：合肥学院