高中历史讨论式教学论文

一、高中历史“讨论式教学”法的应用策略

“讨论式教学”中，学生是课堂主体，需要发挥学生的主观能动性和思维能力。要想发挥学生的主观能动性，这就要求教师紧扣教学内容，抓住学生兴趣 点，营造平等活跃的课堂氛围。

第一，信任和尊重学生。讨论就意味着每个人都有发言权，每个人都有表达自己思想的权利。因此，“讨论式教学”中，教师需信任与尊重学生。一方面，教师要有民主的作风，允许学生独立思考，允许他们得出不同的答案，让每个学生有发言权，各抒己见。另一方面，教师要友善平等地对待学生，不能讽刺、挖苦学生，让学生自由辩论，畅所欲言，鼓励学生大胆质疑。只要我们做老师的真正信任和尊重学生，必然会激发出学生学历史的欲望。

第二，恰当的讨论时间。采用“讨论式教学”时，如若学生准备的时间不充分，那么学生仅仅呈现书本里的答案，不能发表自己的观点。因此，教学过程中，教师必须给学生一定的讨论时间，让学生有足够的时间查阅资料，思考总结。如教学《辛亥革命》时，教师出示材料《中华民国临时约法》的内容，设计论题：第一章主权归属有何特点？第二章体现了资产阶级民主革命的哪些思想观念？第三、四、五、六章中的权利分工体现的思想与美国1787年宪法有何不同？依据材料，结合所学知识分析《中华民国临时约法》的性质？这一论题教师要想成功采用“讨论式教学”法，至少要留15分钟时间给学生讨论、总结，这样才有利于学生发表自己的看法。

第三，及时总结点评。诚如卡耐基所言：“所有的人，无论这个人如何伟大，地位如何高贵，当他在得到赞许的情况下工作时，总比被批评时工作更出色，成就也更大。”想要达到上述效果，教师必须及时肯定和鼓励学生，特别是当讨论过程中遇到难以克服的困难或争议性论题时，教师应根据学生的表现及时给予赞许，使学生获得信心，明确继续努力的方向；当学生提出独特而新颖的看法时，予以肯定，以保护学生探究热情；当学生得出的答案出现错误或偏颇时，教师不应立即否定、歧视学生，而应正确引导学生得出答案。

二、高中历史“讨论式教学”的利与弊

“讨论式教学”作为一种开放性教学模式，为学生开辟了宽松民主的教学环境，体现了学生主体性，同时培养了学生观察、分析和解决问题的综合能力，对教学产生了重大影响。

第一，开辟了宽松民主的教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。高中历史新课程标准中明确要求，要将学生放置于开放式、多样化的学习环境中，倡导学生积极主动的学习，充分发挥学生的主动性与参与性，培养学生的创新性，提升学生的实践能力。上述要求，通过“讨论式教学”都能达到。课堂中，通过某一论题，学生之间、师生之间在平等、轻松的氛围中，学生充分放开思想顾虑，无拘无束地讨论、切磋，使课堂教学活跃而高效。同时，学生经过激烈的讨论，印象深刻，记忆牢固，实现了基础知识的再深化和解决问题的能力。

第二，提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点观察问题、分析问题和解决问题的能力。“讨论式教学”能够达到这一效果。如教学《列强入侵与民族危机》一课时，让学生讨论“在鸦片战争中，中国失败的原因有哪些?”经过讨论，让学生明白“落后就要挨打，落后就要付出代价”这个道理。讨论：“列强侵略给中国带来的影响有哪些？”使学生学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点来观察、分析和解决问题，一分为二地评价历史事件。再如教学《走向“大一统”的秦汉政治》时，设置题目：“我心中的秦始皇？”通过讨论，使学生能够一分为二的评价历史人物，从而提高学生解决问题的综合能力。可以说，“讨论式教学”法是一种全新的教学方式，它打破了传统教学模式，充分体现了学生的教学主体地位，为学生的思维发展创造了广阔的空间，但在应用“讨论式教学”法时也发现一些弊端。第一，课堂中采用“讨论式教学”对教师的课堂组织能力要求极高，如果教师的组织能力不行，课堂中就会出现秩序混乱的情况，几个学生围在一起讲闲话，不进行讨论，甚至于有些调皮捣蛋的学生会出现大声喧闹的情况。长期下去，讨论的质量无法得到保障，学生能力的提高也会成为空谈。第二“，在真实的生命里，每件伟大的事业都由信心开始，并由信心跨出第一步”。然而，“讨论式教学”中，部分学生由于缺乏自信和基础薄弱，对参与讨论的教学活动有害怕心理，害怕同学嘲笑，害怕教师批评，因此，这些学生即使有自己的观点也不敢表达，参与性和主动性欠佳，讨论时潜能得不到发挥。

通过以上分析，可以得出，“讨论式教学”是一种开放式的教学模式。教学过程中，通过讨论，激发学生的探究精神，从而促进学生创造性思维的发展，使历史教学达到预期的效果。

作者:张信丽 单位:双江县第一完全中学