高中历史专题型教学研究

摘要：随着我国新课程改革力度的不断加大，教师在教学过程中纷纷创新了教学模式。专题型教学作为新型的教学方法，高中历史教师在运用过程中，遇到很多问题，不利于历史教学质量的提高。本文围绕专题型教学在高中历史教学中的问题进行分析，阐述了其解决措施，希望给高中教师借鉴意义。

关键词：高中历史；专题型教学；学生自主学习；分析

高中历史课程具有很多教育功能，例如：培养学生的人文精神、扩宽学生的知识面积、提高学生的综合素养等，但高中历史教材具有一定的难度，不利于提高学生的学习兴趣。历史教师通过在课堂中合理运用专题型教学，可以创建轻松活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，从而提高历史教学质量。

1专题教学简述

专题型教学的教学步骤包括以下几个方面：教师教案设计、选取专题素材、整合知识点、课堂教学、反馈评价等。历史教材作为教师讲课过程中的重要内容，对提高学生的历史人文素养具有重要意义。因此，历史教师在教学过程中，必须重视教材内容，尽量围绕教材重点进行论述，从而扩宽学生的知识面积，提高学生的历史分数。近年来，某些地区的历史课程已经实现了专题化教学，给其他学校的专题化教学设计提供了借鉴意义。历史教师在教学过程中，必须结合两条主线进行阐述，即纵向路线与横向路线，将对应的历史知识进行整理串联，使学生们在脑海中浮现清晰的历史框架，熟悉历史事件脉络，从而更好地对历史知识点进行学习。例如：根据数据调查显示，很多高中学生能够有效掌握中国经济文化史的内容，但是不能掌握西方经济文化史的内容。这是因为高中学生在日常生活中，接触了大量的中国经济文化信息，因此，能够准确树立我国的发展史脉络；由于西方文化经济史知识接触的少，无法将西方文化经济史的知识点进行串联，不了解西方历史中发生的重要事件。针对这一情况，历史教师必须详细讲述西方文化经济史，在教学课堂前，制定好详细的授课方案，包括重大事件、详细时间、重要人物、社会意义、历史价值、课后思考等，同时，教师可以提前布置西方文化经济史的资料收集作业，使学生提前了解西方文化经济史知识，提高学习兴趣，从而提高教师的历史教学质量。

2建立情景化的专题教学

历史教师在教学过程中，必须坚持“以人为本”原则，改变传统的教学观念，将学生视为课堂的主体。传统的教学课堂中，主体为教师的教学方案，教师在课堂中，把重点放在教学方案的讲述，不重视与学生的互动，导致某些学生无法跟上教师的思路，降低了学习兴趣，出现厌学心理，不利于学生的未来发展。教师通过改变策略，充分重视学生的个人发展，围绕学生的问题进行教学，同时，教师在教学过程中，必须建立“授人以鱼不如授人以渔”的观念，必须引导学生对问题思考，而不是直接告诉学生问题的答案，否则，导致很多学生过于依赖教师，当遇到难题时，跳过个人思考环节，直接向教师索要问题答案。引导学生进行思考可以充分培养学生的发散思维，提高学生的自主能力，从而促进学生的未来发展。教师在设计教学方案中，必须重视高中生的身心发展规律，根据高中生身心发展规律的特点进行教学，具有事半功倍的效果。教师在课程讲授的过程中，必须明确重点、次要点。某些教师在授课过程中，讲解较多的知识点，增加了学生的心理负担，降低了学生的学习兴趣，当学生不了解教材重点时，降低了学习历史课程的效率，因此，降低了教师的历史教学质量。由于高中课程繁多，很多学生在学量课程的过程中，会出现身心疲劳的现象。为了有效提高教学质量，教师必须活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。其中，活跃课堂气氛的方式很多，例如：多媒体教学。教师通过多媒体教学，将声音、图片、视频等元素进行结合，吸引了学生的注意力，使学生能够在轻松地环境中学习历史。由于某些历史章节中涉及理论知识，学生在学习的过程中，不能全面理解人文思想主旨，教师通过运用多媒体教学，可以把概念化的内容转化为具象化，提高了学生对历史知识点的理解能力。例如：教师在讲授“当今世界政治格局的多极化趋势”这一章节中，应提前制作好教学方案，制作好多媒体课件，并提前布置教学任务，要求学生收集有关这一章节的内容，学生在收集资料的过程中，提高了学习兴趣，同时增强对当今世界政治格局的多极化趋势的印象，利于学生后期课程的学习。教师在课堂中，结合多媒体讲授这一章节，可以加深学生的印象，同时，要求学生以小组为单位的方式讨论课堂问题，学生在讨论的过程中，可以充分表达个人观点，不仅提高了历史教学质量，而且提高了学生的语言表达能力，增进了同学之间的感情。当学生讨论结束后，应与教师进行问题探讨，在探讨问题的环节中，不断增加教师与学生的互动次数，增进师生之间的感情。对于学生回答问题的质量，教师必须以表扬为主，批评为辅。重视对学生的表扬，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。学生在轻松活跃的课堂气氛中进行学习，可以加深历史知识点的影响，从而提高历史成绩。同时，教师通过应用专题型教学方案，可以充分提高学生的学习兴趣，从而提高历史教学质量。

3建立知识框架

由于历史知识点较为分散，同时时间跨度大，不利于学生对历史知识点进行记忆，降低了学生的历史学习效率，同时降低了学生的学习兴趣。教师必须充分了解学生的学习情况，与学生进行及时地交流沟通，指导学生学习相应地方法，提高学生的学习积极性，从而提高学生的历史分数。根据相关数据调查显示，高中历史教师在教学过程中，充分利用专题型教学设计，可以提高教学质量，使学生能够整合历史知识点，掌握历史教材中的重点，教师在应用专题型教学的过程中，可以培养学生的历史思维，培养学生的自主学习能力，符合素质教育的要求，同时，提高学生的历史人文素养。

4结语

由于高中历史教材中涉及的知识点非常多，专题式教学将专题作为传播载体，将历史教材中的知识点进行联系，形成严密的结构框架体系，能够提高学生对历史知识点的理解能力，培养学生的发散思维。

作者:乌日古娅 单位:博尔塔拉蒙古自治州蒙古中学

参考文献:

［1］张长城．浅析高中历史教学中如何实施情感教育［J］．新教育时代电子杂志（教师版），2015（7）

［2］戴春玲．义务教育化学课程改革中学生发散思维的培养［J］．学位论文内蒙古师范大学，2007