历史课堂导课艺术思索

一节精彩的历史课，需要一个引人入胜的开场，正如一篇文章有了好的开头，必定能让读者兴趣盎然；一首乐曲有了好的开头，必定能让听者陶醉其中；一部电视剧有了好的开头，必定能让观众期盼后情。所以，新课的导入是课堂成功的关键一步。一个精心设计的导入会激起学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，最终使学生获得良好的学习效果。那么导课的方式有哪几种呢？在此我谈谈认识。

一、用教材中的导语导入新课

教材中的导语文字流畅生动，富于启发性，能恰如好处地引出课题，把学生的思路抓住，尽快地进入学习高潮，引发学生思考。如《春秋争霸》一课的导语设计得很好：“生动形象、言简意赅是成语的突出特点。如果说，通过‘反戈一击’，我们就可以了解商朝灭亡的历史，那么，‘退避三舍’、‘一鸣惊人’、‘问鼎中原’、‘卧薪尝胆’等一系列成语则可以帮助我们了解春秋时期诸侯争霸的历史。”这样导入能使教学很快进入主题。

二、用学生的生活经验导课

学生都渴望获得认可与欣赏，喜欢表现自我，所以，教师从学生已有的知识、经验入手讨论他们所熟知的问题就给了他们一个展示自我舞台。运用这样的导入方法，学生更有参与的兴趣。同时，为了能在课堂上发言，学生会更加注意积累平常生活的知识经验，挖掘这些经验的知识内涵，从而自觉或不自觉地构建知识体系。而且，这一过程也可以让学生体会“处处留心皆学问”的道理，对学生将来的学习也会有一定的影响。如在讲《古代希腊民主政治》时,我首先问：“同学们，大家都喜欢体育，你喜欢哪一项目？北京奥运会看过吗？你知道奥运会与希腊有什么关系吗？”话音刚落，课堂气氛马上就活跃了起来，同学们对这个话题表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，整节课都在轻松愉快的气氛中度过。

三、用学生感兴趣的话题导课

学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。历史知识往往被认为和生活无关，因而大多数学生缺乏学习历史的兴趣。如果我们在课堂教学中把历史知识和现实生活相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情学习。在讲《对外开放格局的初步形成》一课时，我引用了学生所熟知“三大件”为切入口，向学生介绍：“无论是上世纪70年代、80年代、90年代甚至如今的21世纪，男女谈婚论嫁，都常以‘三大件’作为物质基础。但不同的年代，三大件所指的东西各有不同。70年代的‘三大件’指手表、自行车和缝纫机；80年代的‘三大件’指电视机、电冰箱和洗衣机；90年代的‘三大件’指空调机、微电脑和电话机；进入21世纪，‘三大件’的涵义更为丰富，对高收入阶层来说，是指汽车、别墅和高档家具。‘三大件’的变化表明我国居民的消费领域在不断扩大，消费水平不断提高。”这些事物都是学生所熟悉的，听起来自然津津有味，兴致盎然。然后因势利导，设问：“这些变化得益于什么呢？”在学生回答出“得益于改革开放”后导入新课。

四、用学生所熟悉的影视作品导课

历史学科具有一度性和过去性的特点，历史事件、历史人物不能再现，这是历史教学中的难点问题，也是活跃课堂气氛、提高教学质量、优化教学过程的关键。多媒体教学手段的运用，把与历史知识相关的影视引入课堂，大大增强了历史教学的活泼性、生动性，使学生学习兴趣盎然，在一种轻松、活泼、愉快的氛围中掌握知识。在讲《大众传媒的变迁》时，首先用多媒体分别播出电视剧《天龙八部》中阿朱飞鸽传说的镜头。我说：“‘秀才不出门，便知天下事’，大家想这在中国古代可能吗？古人用什么传递信息？”学生回答说飞鸽传书、烽火传书等。然后我问：“我们如何传递信息呢？在本节课，我们将找到答案。”由此导入新课。这种导入，激起了学生的学习兴趣，从而进一步增强了他们自主探究知识的好奇心和解决问题的能力。

五、用学生熟悉的故事导课

学生喜爱听故事，中学历史教科书中有许多饶有兴趣、娓娓动听的故事，有的甚至家喻户晓。在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，既能吸引学生的注意力，提高兴趣，又能加深学生对教材内容的理解。如我在讲《商鞅变法》一课时，就以故事开头：“在古代，我国有个改革家在推行变法令前，担心人民不信任，就在都城南门竖立了一根三丈高的木头，下令说：‘谁把这根木头搬到北门，赏给十金。’人民感到奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便下令把赏金增加到五十金。有一个人把木头搬到北门去了，他果然获得五十金重赏，表明政令一旦下达，就坚决执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。”课堂的气氛一下子活跃起来，学生的注意力自然也集中过来了，接着马上导入新课。

六、用学生的好奇心设置疑问导课

中学生有强烈的好奇心，提出适当的问题，用历史知识本身的魅力吸引学生，可造成学生渴望、追求新知识的心理状态，使他们唤起注意，积极思维，产生一种探索新知识奥秘的强烈愿望，收到一石激起千层浪的好效果。如讲《中国境内的早期人类》一课时，我这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为人是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的？中华大地上何时开始由人类活动的呢？”这几个疑问吸引了学生的注意力，他们迫切希望得到答案，并急切想了解新课的内容，很快导入新课。

七、用学生熟悉的歌曲导课

课堂好比是舞台，在教学过程中，引入音乐，应用旋律，可营造一种氛围，引起学生思想、情感和心理情绪的共鸣，激发自主学习的兴趣，让每一个同学“入戏”。如讲《“一国两制”与祖国统一》一课时，我先播放《“七子”之歌》的录音，然后指出：“‘七子’指的是什么？”“中国政府在‘和平统一、一国两制’方针的指导下成功恢复了对香港和澳门主权的行使，这时炎黄子孙更盼望海峡两岸也能够同心实现祖国的统一大业。那么什么是‘一国两制’，这一伟大构想又是如何形成和实践的呢？”等内容启发学生，顺理成章导入新课。

八、用学生喜闻乐见的图片导课

在历史课堂教学中运用恰当的图片展开课堂教学，既直观、形象，又可调动学生探求知识的积极性和主动性，使学生迅速进入状态，积极思维，畅所欲言，为新课的顺利展开奠定良好基础。我在讲《五十六个民族是一家》时，先从兜里掏出三张一角、两角、五角的纸币，展示给学生们，然后在大家惊奇和渴求的目光下要求他们如果有也拿出来。接着问：“同学们，你们能猜得出纸币上这些人分别属于哪个民族吗？除了这些谁还能说出更多的少数民族来？”问题一出，学生们一下子就活跃起来了，这节课就在有趣活泼的氛围中展开了。以上几种导入法，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是使中学历史教学化抽象为具体，寓趣味于严肃。精彩的课堂导入是一节成功历史课的开始，它能起到事半功倍的佳效。历史教师要紧紧攥住课堂导入这把金钥匙，根据教材的内容、学生的实际情况开启课堂教学，才能引领学生步入历史知识的殿堂。