初中历史有效课堂探索

一、创设情境,在体验中激发学习热情

学生对知识的理解和接受是不断建构的过程,所以创设情境能够让学生有效地理解和运用知识。在正式上课之前,我循环播放了革命歌曲《难忘雪山草地》,让学生初步感受红军长征的壮美。在导入新课时,我亲自带领学生一起朗读的诗《七律•长征》,并略加解释,指出在诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡桥、岷山等地只是红军长征经过的万水千山的一部分,并设问“红军长征经过了哪些地方?经历了怎样的艰难险阻?为什么能取得长征的胜利?”让学生带着问题进入情境,激发兴趣,启动思维,去感知长征的艰难险阻和红军的勇敢伟大。在讲述红军远征的艰难险阻时,我出示图片集《最感动的长征故事》,并播放视频《飞夺泸定桥》,先让同学们直观地感受红军长征的艰难,然后再出示“中央红军长征路线示意图”,让同学们结合书本的文字内容,按照时间先后顺序介绍中央红军长征的主要经历。这样的话,在学生学习红军长征这一内容之前先做好了情感的渲染和铺垫,学生的学习热情得到了调动,为学生进一步感悟工农红军的革命精神做了很好的铺垫。

二、问题探究,在体验中提高学习能力

《初中历史课程标准(2011年版)》中明确指出:“在了解历史事实的基础上,逐步学会发现问题、提出问题,初步理解历史问题的价值和意义,并尝试体验探究历史问题的过程,初步学会对历史事物进行分析和评价,并在探究历史的过程中尝试反思历史,汲取历史的经验教训。”在讲到长征的艰难险阻时,我出示“中央红军长征示意图”之后,让学生描画长征路线,并提出“长征路上的重要事件以及红军长征的主要经历”这一问题,使得学生对长征的过程有了整体上的把握,初步培养了学生阅读地图和整体把握的能力。在讲到遵义会议的时候,请学生比较遵义会议前后红军战略转移的经历,思考遵义会议对长征及以后的中国革命产生了怎样的影响,从而让学生在联系和比较中加深对遵义会议的历史地位和重要意义的理解,提升学生在比较中进行历史学习的能力以及把历史与现实进行联系的能力,并让学生从中反思,得到教训。在解决一系列探究问题之后,让同学们以小组形式进行讨论探究:红军取得长征胜利的原因有哪些?如果我们要给长征红军这一特殊群体一个感动中国推荐词的话,你会怎么写,理由是什么?以此让学生通过合作讨论的形式对长征胜利的诸多因素进行归纳整理,并对红军表现出来的长征精神进行高度概括,这样既提高了学生合作学习和全面客观分析历史事件的能力,也使得整节课实现从知识形态的课程升华为生命形态的课程,使学生获得充分的生命体验和情感升华。

三、角色扮演,在体验中获得情感升华

在教学过程中创设一定的情景,让学生参与其中的角色,通过角色扮演零距离参与体验,有利于发挥学生的主体作用,充分激活学生的思维能力,使学生领悟知识、发展能力和升华情感。在讲述围剿与反围剿的较量时,我引导学生依据《中央苏区反围剿情况》提供的信息,把自己作为一个红军指挥员,去思考:你会选择怎样的战术?理由是什么?从而让学生根据提供的信息去思考自己支持的战略战术,分析前四次反围剿胜利和第五次反围剿失败的原因,认识到“左倾”的错误和符合客观实际采取战略战术的重要,在此基础上进一步认识到中共中央红军不得不退出中央革命根据地,而被迫展开长征实行战略转移。这样一来,就帮助学生在亲身体验和深入比较中对历史有了正确的认识,并在历史教训中明白了要根据实际情况做出判断和全面客观分析历史的正确态度。在讲到遵义会议的时候,我同样让学生以一名红军指挥员的身份联系长征的历史背景、原因,思考当时面临险境的红军在会议上最急需解决的问题是什么?以此帮助学生更清晰地认识到纠正组织上、军事上的错误,明确正确的组织领导和军事战略的重要性,深刻感受以、等为代表的领导人在生死攸关之时力挽狂澜的魄力和智慧,从而使学生对中国共产党独立、自主解决内部复杂矛盾的能力有了更多认识,加深了对中国共产党卓越领导人的深厚感情。

总之,体验教学的重要价值在于学生在学习过程中更容易获得接近实际的真实感受,而这种内心感受、体验是形成正确认识、转化行为能力的原动力,它有利于凸显学生的主体地位,有利于激发学生的积极情感和促进学生能力的发展,最终能促进学生更全面、客观地认识历史和现实,得到积极的价值判断,让课堂学习更高效。

作者:沈志伟 单位:江苏省苏州市吴江区菀坪学校