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初中历史翻转课堂教学模式分析

摘要:翻转课堂属于崭新的教学尝试,具有极强的生命力。教师需要根据教学实际制作小视频,在课堂教学之前、课堂教学中、课堂教学之后适时将视频投放给学生,引导学生展开多种形式的自主学习活动。教师在应用这一教学模式的过程中要从以下几方面入手:课前投放学习视频材料,让学生展开多种形式的预习;课上集中讲解学生学习中普遍存在的问题,充分调动学生主动学习的意识;课后展开丰富的巩固训练活动,构建翻转课堂教学的认知体系。

关键词:初中历史;翻转课堂;教学应用

翻转课堂教学是一种先进的教学模式。它强调先学后教,先帮助学生建立学习认知,然后在教师的引导下展开师生互动,通过教师讲解、传授、启迪、归结形成学习成果。翻转课堂教学不仅是可行的,也是必要的,它符合学生学习的实际需要,提高了课堂教学的效率。

一、课前学习,适时投放翻转课堂视频材料

1.做好教情和学情调查

历史教材具有史料特征。如果将某一个历史片段或历史问题制作成小视频,就能够给学生带来更为直观的感知。教师要对历史教材进行深度剖析,找到视频制作的切入点,与学生的学习认知思维接轨。在制作学习视频时,教师还要对学情进行深入调研,只有了解学生的学习基础,才能设计出适合度更高的视频学习材料,提升课堂教学的有效性。学生存在个体差异是一个普遍现象,在教学中教师要正视这种差异,因材施教。

2.适时投放学习视频

翻转课堂注重课前学习。教师要深入教材,精心设计学习视频,为学生提供先学的条件。课前投放学习视频,教师需要考量学生的接受能力。由于学校禁止学生带手机,为了提高视频应用的效度,教师可以提前将学习视频投放到网络中,让学生在家里就能观看到视频材料。学生在家里开展自主学习,因为有网络支持,查阅相关资料也比较方便。在翻转课堂教学中视频的制作是一个非常重要的环节。由于相关材料信息较少,需要教师积极开展探索与实践。如制作《灿烂的青铜文明》一课的视频,教师先展示一组“三星堆”文化图片,让学生初步了解商周时期青铜文明的基本概况,并特别列举司母戊方鼎的例子,引导学生细致观察方鼎的制作技术。然后设计思考问题:什么是“三星堆”文化?你对司母戊方鼎有哪些了解?你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者?你认为我国是世界文明古国吗?课前教师将这些学习视频投放到网络交互平台上,让学生回家后利用网络终端展开预习。从学生反馈的情况可知,教师课前设计的学习视频比较科学合理,学生通过事先阅读教材中的相关材料都可以顺利解决学习中遇到的问题。这样,学生对相关学习内容有了较深入的了解之后,课堂上教师的教学就会更有针对性,学生的认知基础也能够得到拓展,思维的积极性得到提高。

二、课中引导,优化翻转课堂的教学方式

1.优化课堂互动方式

翻转课堂教学有其独特的模式。教师先利用小视频展开教学,让学生通过观看视频建立初步感知,然后教师针对学生学习中存疑的问题进行讲解,这样学生的疑难问题能够得到圆满解决,课堂教学的有效性能够得到提高。在进行课堂教学设计时,教师对学生的表现要有多种预判和预设,针对学生学习中可能出现的问题设计好相关预案。教师还要集中解决一些关键问题,多留出时间和空间给学生,让学生在自主、合作、探究的学习过程中形成学习认知。2.借助影视材料丰富学习内容为了全面提升学习视频应用的有效性,教师不妨将一些影视片段融入到学习视频中。学生大多对影视片段有浓厚的兴趣,教师有意识地结合影视片段开展历史教学,可以极大调动学生学习历史的热情,也能够让学生通过多种途径感知历史对社会发展的促进作用。例如,在学习“秦王扫六合”时,教师在课堂导入环节展示长城的图片和电影《英雄》的片段,吸引学生观看的兴趣,然后结合导入视频和课前学习视频检查学生的学习情况,并提出问题。第一个问题:荆轲刺秦王没有成功,未能阻止秦王攻打燕国,你如何看待这件事?学生回答:荆轲刺秦王是压迫与反抗的具体写照,虽然荆轲失败了,没能阻止秦王的霸权脚步,但荆轲的勇气和胆略依然受到人们的称赞。第二个问题:为什么秦国能够完成统一大业?学生回答:因为秦国综合实力最为强大,其他小国不能联合起来抵御,秦国统一中国是必然结果。第三个问题:秦统一是好事还是坏事?你对荆轲刺秦王有没有新的认知?有学生回答:秦统一是好事,这是时代发展的要求。荆轲刺秦王有些不妥。也有学生提出质疑:荆轲是保家卫国,其行为是义举,有什么不妥呢?教师引导学生就此展开热议,并适时给出自己的意见:站在不同的角度看问题,可以获得不同的认知;荆轲刺秦王对与不对,没有必要形成统一的认识。在翻转课堂教学中教师要着力于解决课前学习视频中的问题,并引导学生展开讨论,对学生的一些模糊的认知进行澄清。教师要摆正自己的位置,引导学生展开多种形式的自主研讨活动,这样才能凸显学生在学习中的主体地位。

三、课堂训练,提升翻转课堂的教学品质

1.制作个性训练小视频

在制作翻转课堂小视频时,首先,教师要结合教材内容的特点,从典型历史人物、历史事件出发,关注历史重大变革,为学生提供学习的切入点,这是制作小视频的重要依据。只有深入细致地了解文本的学习内容,才能制作出适合的小视频。其次,教师利用多媒体展示的学习视频要形式多样,可以是看图说话,也可以是思考问题;可以是互动讨论话题,也可以是课堂表演活动。只有让大多数学生动起来,才能发挥学习小视频的作用,真正实现翻转课堂教学的预期目标。

2.加强学习视频训练管理

在设计课堂训练时,教师要先对不同群体的学生进行全面了解,然后根据学生的学习基础展开课堂训练设计。在训练视频制作时,要观照不同群体学生的实际需要,提升训练内容的覆盖面,强化训练引导,激活学生的学习思维。例如,在学习《昌盛的秦汉文化》时,教师制作专门介绍《史记》这部传世之作的小视频并设计思考问题:司马迁撰写《史记》是由哪些原因促成的?我们应该学习他怎样的治学态度和治史理念?《史记》被鲁迅成为“史家之绝唱,无韵之离骚”,这是为什么?经过思考,学生们认为:司马迁创作《史记》这部史书,是由多重原因促成的。首先是掌握较多的历史资料,其次是自身遭遇坎坷,他要以史为鉴,给后人留下深刻的启示;我们应该学习司马迁严谨的治学、治史态度和坚持不懈、不屈不挠的精神;鲁迅对《史记》有这样高的评价,说明这部作品史料确凿,语言运用丰富多彩,具有个性特征,其多重价值难以估量。从学生回答问题的情况可以看出,学习视频发挥了重要作用。教师利用学习视频完成课堂翻转教学训练,体现了现代课堂教学崭新的思想和理念,符合学生学习认知的规律,也拓展了课堂教学的视野。

四、课后巩固,构建翻转课堂教学的认知体系

1.丰富训练形式

课后训练时,教师也可以利用复习小视频帮助学生巩固所学知识。历史常识、历史事件、历史人物、历史反思等内容,都需要学生展开多种形式的复习巩固,并通过回顾与思考形成崭新的学习认知。教师要注意改变复习视频的学习形式,利用多种实践活动为学生创设更多的学习感知和体验的机会,以帮助学生构建历史学习认知体系。

2.延伸训练设计

“温故而知新,可以为师矣”,课后复习是历史教学的重要内容。教师要通过布设课后训练任务或训练视频等方式,引导学生展开多种形式的复习训练。翻转课堂为学生主动学习提供了重要平台,在课后复习环节学生可以继续观看视频,对照课堂学习找差距,提升复习效益。例如,《两汉经营西域和丝绸之路》一课的课堂教学结束后,教师给出课外训练任务:在地图上确认西域地域,标出丝绸之路大体路线图;讲述张骞出使西域和班超出使西域的具体经历;搜集丝绸之路相关故事和传说。给学生布置的课外复习任务,并不是普通的背诵记忆内容,而是标记地图、查阅资料、搜集故事等,这符合翻转课堂教学的基本特征。这样的复习关注的是信息整合与利用,能够促使学生通过具体的学习感知形成完善的学习认知体系。总之,教师要及时转变教学观念,积极投入翻转课堂的教学实践中,为学生制作适合度更高的视频材料,并深入学生之中参与多元互动交流,顺利实现教学角色转换,提升历史教学的有效性。

作者:王莉 单位:江苏省徐州市第三十一中学

参考文献:

[1]葛瑞玲.信息技术让初中历史教学锦上添花[J].中国教育技术装备,2012(31).

[2]徐建香.信息技术在初中历史课堂教学中的应用探讨[J].学周刊,2015(23).

[3]许双成,张立昌.翻转课堂深度融合历史教学路径分析[J].现代中小学教育,2016(3).

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