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英语自主学习能力培养研究

摘要:新时代需要精通英语的复合型人才,英语自主学习能力日益重要。网络环境给英语自主学习带来便利,提高自主学习的质量,满足个性化的自主学习需求。而网络环境提供的英语学习资源信息量大,质量良莠不齐,增加英语自主学习筛选信息成本,消解学生自主学习的动力。对此,高校应当充分发挥网络环境的优势,扬长避短,通过灌输英语自主学习理念与方法、利用翻转课堂提供英语学习资源、完善学生英语自主学习监控与评价体系等途径提高学生英语自主学习能力。

关键词:网络环境;英语;自主学习;能力

当前随着“一带一路”等倡议的逐步实现,英语自主学习能力日益重要。自主学习包含学习者的态度、能力以及为实现学习的终极目标而采取的计划制定、自我监控与自我调节。自主学习既是一种学习活动,也是一种学习能力[1]。网络的普及增加英语自主学习的便利,尤其是翻转课堂理念的出现以及慕课[2]、优质公开课的建立,更方便学生英语自主学习。但网络上的海量信息,也造成英语学习资源的泛滥、良莠不齐,学生需要花费更多时间进行英语资源的筛选,影响自主学习效率。研究表明,学生对教师与教材过度依赖,自主学习能力普遍较弱,导致很多学生步入大学后,面对更加宽松自由的氛围与环境反而无所适从[3]。而学术界与教育界虽然认识到网络环境对英语自主学习有促进作用,但较少意识到网络环境对自主学习能力的消解。对此,要充分发挥网络环境的优势,扬长避短,引导学生自主学习,提高其自主学习能力。

一、新时代需要提升学生英语自主学习能力

当前我国已经进入社会主义新时代。在新时代我国与外国的经贸合作、文化交流等日益增加,尤其是“一带一路”倡议已经受到沿线国家的支持,我国企业纷纷走出去,开展经济合作与文化交流。我国以更加开放、包容的心态走向世界,肩负推进经济全球化、环境保护以及维护世界和平的重任,并向世界展示“中国智慧”、“中国方案”。这使得英语重要性日益凸显。以国家为视角,外宣英语翻译要维护好国家形象,准确表达“中国智慧”、“中国方案”。对于人才来说,具有娴熟的英语表达与翻译能力,成为复合型人才,将增加自身的竞争力,具有更加远大的前途。新时代对英语学习提出更高的要求:首先英语学习为突出竞争优势,需要关注跨文化交流。这种跨文化交流是全世界性的跨文化交流,尤其是中国提出“一带一路”倡议后,我国与周边国家的联系越来越紧密。对这些国家的文化进行熟悉,成为英语学习的题中之义。其次,还应该根据分类指导的原则,多熟悉专业词汇。如财会专业的,要多熟悉财会英语、商务英语以及法规英语等。农林院校的应当尽量多地熟悉农林英语词汇与知识。在这样的格局下,课堂教学无法满足日益增长的英语教学需求,需要学生自主学习,并提高自主学习能力。英语自主学习要解决三个问题:首先,学生要有自主学习的意识,主动学习、合作学习。当前高校仍然有部分学生因为沉迷网络游戏、不重视英语等各种原因缺乏主动学习的意识与自我约束机制,缺乏明确的英语自主学习计划与目标。其次,学生应当具有媒介素养,利用网络环境筛选高质量英语教学资源,提高自主学习的质量与效率。只是学生们虽然天天都在用电脑、智能手机上网,但对网络学习的规律、特点不够熟悉,对网络学习资源不能够精确查找。最后,英语自主学习的效果评价。学生自主学习英语,那么学习的质量与效果怎么样,需要进行相应的评价。效果评价分为自主评价与教师评价。学生需要开展自我评价,通过网络教育资源随机测试或同学互助的方式来进行评价。另外一方面,英语自主学习离不开教师的考核与督促,阻止学生的懒惰怠倦行为。这需要考验教师的智慧,如何通过课堂教学与英语平时成绩考核强化学生自主学习。

二、网络环境对英语自主学习能力的促进与消解

随着互联网的发展,以及新媒体传媒的运用,网络环境对英语自主学习既有促进作用,也产生一定程度的消解。(一)网络环境对英语自主学习能力的促进表现1.网络环境提升英语自主学习的便利。英语自主学习需要学习资源,还需要知道应当学习什么。通过网络环境,学生可以找寻到合适的英语学习资源以及学习经验,尤其是优质公开课,获得与教学名师接触的机会。网络环境使得英语自主学习有针对性,不再盲目。尤其是现代教育技术的进步与先进教学理念的结合,网络环境下创新英语教学模式,如局域网教学、在线学习、远程教育、微课和慕课等[4]。通过网络环境,学生自主学习英语突破时间、空间、教师、教学资源等的限制,学生可随时随地满足多元化、个性化的自主学习需求。2.网络环境提升英语自主学习的质量。衡量英语自主学习的质量,离不开优质的教学资源、教育名师以及先进的教育方法。随着翻转课堂观念深入人心,优质公开课纷纷上网,如网易公开课等。这些公开课由名师教学,教学内容充实、思想深邃、语言风趣,学生学习容易理解,能有效提升自主学习的质量与效率。3.网络环境促进个性化英语自主学习。对于学生而言,因为愿景与职业理想的不一致,英语自主学习有自身的特殊需求。如有些学生需要考国家一级、二级笔译,有的学生倾向学习旅游英语,还有些学生锻炼英语听力与口语。这些不同的需求,需要不同的学习资源。而课堂教学标准化、无差异化的教学不能满足学生个性化的、差异化的需求。通过网络,学生可搜集到适合自己的学习资源,进行自主学习,并能依托网络环境提供的考核进行自主学习评价。(二)网络环境对英语自主学习能力的消解表现1.网络环境下英语学习资源存在差异,良莠不齐。网络环境的便利,人人都可以成为网络资源的提供者、传播者,促进学习资源的共享。这样造成网络上的信息资源海量呈现,英语学习资源的质量存在较大差异,有些还存在明显的错误。如百度文库、道客巴巴、豆丁网分享英语学习资料,网易公开课、中国大学MOOC等慕课平台可以供学生自主学习,还有知乎这样的在线问答平台,英语学生自主学习遇到的困惑可以在上面提问,等待解答。这些共享的资料、公开课以及知乎的回答等,有些质量很高,满足学生的需求,但那些错误的资源或解惑会将学生引入歧途。而学生对这些资源质量缺乏辨别能力,学习的效果大打折扣。2.网络环境增加信息资源的筛选成本。因为网络环境下的资源众多、质量存在较大差异。学生若想获取高质量的英语学习资源,需要在网络中不断地搜索、辨别并进行资源质量确认。这样将极大地增加学生筛选信息的成本。筛选信息成本增加消耗学生英语自主学习的时间和空间,不利于学习效率的提升。另外,虽然不少学生经常用手机、电脑上网,但媒介素养能力不高,对专业性教育资源的搜索不够熟悉,并不知道哪些网站可以提供学习资源,对中国知网等学术资源网不知道如何使用,同时不清楚通过学校图书馆可以免费在中国知网下载论文等。3.网络环境消解自主学习的动机与动力。英语自主学习需要有目标、实现目标的计划、学习中的自我监控与自我调节等。网络的便利很容易消解学生学习的信念、动机与动力等。部分学生沉迷网络游戏,如现在流行的王者荣耀等手游,学生将全部精力都放在游戏练级上。另外有些学生长期只关注韩剧、美剧、言情小说、网络交友等,就是不利用网络进行自主学习。可见,英语网络自主学习需要学生有较高的自律能力和持之以恒的学习毅力,多将时间用于自主学习,少些时间打游戏、适当看电视电影等。

三、网络环境下促进英语自主学习能力提升路径

(一)教师利用翻转课堂提供英语自主学习教育资源。网络环境下促进学生英语自主学习,提升学生自主学习能力,必须为学生提供高质量的学习资源。教师应当是高质量自主学习资源提供的主体。教师具有较高的资源整理、辨别能力,提供的学习资源有助于学生减少信息搜集的时间、降低筛选成本,提高学习的质量与效率。教师要充分运用好现代教育理念与教育技术,尤其是充分利用好翻转课堂。翻转课堂模式重新分配了课堂时间,改变了教师、学生的角色。翻转课堂给予学生最大限度的学习自由,学生有更多的时间、精力进行自主学习[5]。对于教师来讲,一方面要规划好英语自主学习的资源。综观社会主义新时代的国际化趋势以及“一带一路”带来的机遇与挑战,教师提供的自主学习资源可包括这些:一是涉及全世界主流国家以及“一带一路”沿线国家与地区英语跨文化学习资源。提供的学习资源应当系统化、完整化。二是提供专业化的英语。如旅游英语、商务英语、外贸英语、法律英语等。对于这些学习资源的提供,有些英语教师自身能够整理,但英语自主学习的丰富性与多样性需求,教师未必能全部满足。在这样的背景下,教师应当充分发挥共享共建的原则,力争在外语教学界获得相应的教育资源。另外一方面要充分提高慕课视频的制作技术,做到精益求精,让自主学习的学生看的清晰、听的明白、易于理解,以便吸引学生自主学习。(二)灌输英语自主学习理念。学生通过网络环境自主学习英语,学习的积极性与主动性是关键。只有学生切实树立英语自主学习理念,才有动力,与此,要充分发挥灌输教育的优势,加强灌输讲解。学生尚未真正就业与社会化,对于将来的职业能力、知识构成不够熟悉,加强灌输讲解,是为学生提供学习方向,积累未来工作知识储备。灌输讲解主要包括:第一,英语自主学习应当学习什么。教师要将多样性需求与个性的差异化有机结合,既要突出英语自主学习的共性、共同方向,又要学生根据自身的需求自主选择个性化学习内容。第二,引导学生间合作互助学习。合作能相互帮助,解决学习中遇到的各类难题、困惑;合作也是一种督促,避免学习懈怠。第三,加强学生网络媒介素养教育,提高资源筛选质量。要教会学生如何用网络搜集高质量的英语学习资源。首先,可以进行一般性讲解,即进行关键词搜索,引导学生通过关键词搜集想要的学习资源。其次,告知学生重要常用的英语自主学习网站,如中国大学生慕课、网易公开课、豆丁网等,知乎这类咨询平台。另外,对于中国知网、万方数据库、龙源网等重要的学术论文网站,要让学生清楚并知道如何使用。尤其是在图书馆免费下载论文的使用。(三)完善英语自主学习监控机制。对英语自主学习进行监控,确保学生按照既定的学习目标与计划逐步完成。监控要避免网络环境对自主学习动机的消解。英语自主学习的监控分为自主监控与外力监控。自主监控是指学生自己监督自己,每天完成既定的学习计划。自主监控可以使用计划学习表、学习日志的方式,采取每天记录的方式。外力监控包括同学互助监控以及教师监控等。自主学习离不开同学的监督与互助,同学之间应当相互勉励,及时相互检查学习情况,若有学生没有按时完成学习计划,另外一方应该提出批评意见等。教师监控是指教师定期抽查学生自主学习情况,找学生谈心、引导学生积极自主学习,坚持自主学习。(四)完善自主学习自主评价与课堂评价机制。英语学生自主学习离不开对学习效果的评价。评价能帮助学生掌握学习内容,督促学生坚持学习。这种评价分为自主评价与课堂评价。英语自主学习的评价应当坚持自主评价为主,课堂评价为辅。毕竟对于学生而言,自主学习更多是建立在兴趣爱好等个性化需求上,只能靠自主评价来实现。对于自主评价,有条件的可以借助在线学习平台的随机测试,进行一课一测一练,学习的同时及时进行巩固。通过公开课、豆丁网、中国知网等学术文献学习资源,遇到的难题可以借助同学、知乎、教师的帮助。课堂评价要有效地融入到英语自主学习,对学生进行有效的督促,毕竟放任学生自主学习,往往在缺乏自律的情况下,学生可能沉迷于网络游戏、言情小说等无力自拔,不学无术。课堂评价对共性学习的学生进行随堂考核。教师可以布置自主学习任务,要求学生按天、按周学习,在课前随机抽取内容进行考核,考核结果列入平时成绩。结语本文提出新时代需要加强英语自主学习,分析网络环境对英语自主学习的促进以及消解,提出提升学生英语自主学习能力的路径,对学生英语自主学习能力的提升具有重要的意义。进一步的研究可对网络环境下的英语自主学习进行实证分析,审视自主学习的质量与效果。

参考文献

[1]何芳,周维.论网络环境下非英语专业学生自主学习能力的培养[J].吉林化工学院学报,2016,33(4):78-80.

[2]王艳辉.对MOOC环境下大学英语自主学习的思考[C].跨语言文化教学,2016(2):342-350.

[3]冷兆杰,于志涛.大学英语网络自主学习元认知策略训练研究[J].山东理工大学学报:社会科学版,2016,32(2):100-104.

[4]张丹宁.基于网络环境下的大学英语自主学习[J].吉林化工学院学报,2016,33(8):88-91.

[5]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语,2016(1):77-83.

作者:张会会 单位:太原学院

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