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高职日语听力自主学习研究

外语作为一种沟通交流的工具,“能听懂”对方所表达的意思,“说明白”自己的想法和意愿无疑是非常重要的。由日本国际交流基金会和日本国际教育支援协会举办的日语能力测试,即JLPT(全称“TheJapanese-LanguageProficiencyTest”)是目前世界范围内对非日语母语学习者实施的日语水平国际考试评价体系,该考试十分权威,证书的含金量非常高。2010年JLPT考试进行了改革,最重要的变化是只有综合得分和各单项得分全部及格才能被评定为及格。听力作为其中的单项科目,其所占试卷比重由1/4上升至1/3,充分体现了JLPT考试更加注重考察考生日语实际运用能力的宗旨。JLPT考试成绩是目前很多招聘单位衡量是否录用员工的重要标准之一。随着学习日语学生人数的增加,就业竞争越发激烈,用人单位对日语人才提出的要求也越来越高。高职日语专业毕业生想要找到一个比较理想的就业单位,其日语水平就要达到JLPT考试的N2级,甚至N1级。然而,相对于文字、词汇、语法、阅读等考试内容,听力科目是学生能否拿到及格证书的最大障碍。因此,日语教育工作者面临的一个亟待解决的问题就是如何提高学生的日语听力水平。

一、传统模式下高职日语听力课程教学现状

(一)高职日语专业学生的现状。我国高职院校日语专业学生几乎都是在入学前从未接触过日语学习的零基础学生。高职学生普遍来看一般具有如下特点:学习目标不明确,没有学习计划和良好的学习习惯,欠缺学习方法,自控能力较差,学习效率不高,缺乏学习的自信心、主动性、积极性和持久性,等等。(二)高职日语听力课程设置的现状。以我院(大连职业技术学院)为例,高职日语听力课程的设置是从一年级的下学期开始至三年级的上学期结束,共计四个学期。每周4课时,一节课40分钟,每学期18个教学周,那么一个学期的听力课程时间为40分钟×4×18=2880分钟,即48小时。有限的课时导致学生缺乏足够的语言输入量,听力训练无论是数量上还是强度上都无法有很大的进步和提高。(三)高职日语听力教学模式的现状。目前,高职日语听力教学采用的仍是传统的教学模式,即由教师控制整个课堂教学过程,播放课前准备好的听力教学材料,根据材料的难易度和学生的接受能力将其播放1~3遍,然后对难点加以讲解,核对答案后再播放听力录音,其间渗透一些听力技巧。这种传统的课堂教学模式实行的是一刀切,没有考虑到学生的个体差异性,无法做到因材施教。对成绩好的学生来说,很多听力内容过于简单,常常感到课堂乏味无聊,浪费时间;对基础薄弱的学生来说,有些听力内容即使播放多遍也还是达不到听懂、理解的程度,从而失去信心,对听力课产生厌烦心理。课堂形式枯燥单一,缺乏师生互动,学生只是按部就班被动地接受老师选择好的听力材料,听什么、听多久都由教师控制,久而久之学生就会失去学习兴趣,最终逐渐丧失学习日语听力的主动性。[1]由于受生源素质、课时限制、教学模式单一等诸多因素的制约,学生的听力水平普遍很弱,达不到良好沟通交流的目的。因此,要想调动起学生的学习兴趣,使日语听力课程教学适应社会发展的要求,就要结合现代教育技术进行日语听力教学模式的改革。

二、基于网络环境自主学习的理论依据

自主学习的理论依据来源于建构主义教学理论、认知心理学、人本主义教学理论和元认知理论。现代学习理论认为,学习者作为教学与学习的主体,应该自主选择适合自己需要的学习方法和学习材料进行学习,它倡导对学习者独立思考能力和终身学习技能的培养。[2]自主学习中,学习者是教学的主体,教师是学习者的指导者和监督者;教师的正确指导是教学活动的前提条件,学习者主动创造性的学习是教学活动的中心和基本方式;自主学习的目的和本质要求是实现学习者的自主性发展。自主学习重视学习者主动性、创造性学习,重视自主学习能力的培养,强调激发学生的学习动机和兴趣。近十多年来,计算机等信息技术飞速发展,被广泛地运用于教学活动中,出现了网络教学、多媒体教学等多种现代化教学手段。多媒体网络技术教学具有以下特点:不受时间、空间的限制可供学生在课堂内外使用;能够使有限的课堂时间与课外的自主学习有效结合;能够提供形象直观、界面较好的交互式学习环境,有利于创设语言情境,激发学生的学习兴趣,获取大量的知识。因此,发达的多媒体和网络为实现日语听力自主学习环境提供了理想的技术平台。

三、高职日语听力网络自主学习

(一)网络自主学习对教师的要求。1.更新听力教学理念网络自主学习采取的是“课堂教学+网络自主学习”的教学模式。课堂教学是基础,网络自主学习是课堂教学的延伸和有益补充。课堂教学主要是对学生进行听、说等基本能力的训练,网络自主学习则为进一步夯实基础,加强练习,提高学生的日语听说能力。教师要转变思想,适应不能与学生面对面,而是通过网络媒介进行讲授知识、解答疑问、交流问题的状况;引导和培养学生的自学能力和自我监控能力;改变教学评价方式,摒弃期末一卷定成绩的传统评价方式,采取形成性评价和总结性评价相结合的教学评价方式。[3]2.努力学习现代化教学手段教师要跟上教育教学的发展步伐,努力学习现代化教学手段,通过运用网络自主学习平台来培养学生的自主学习能力。选取适当的听力材料建设网络自主学习资源库,资源库可包括:(1)课程信息,主要包括课程介绍、教学目标、教学大纲、教学日历、教学模式等;(2)课程文档,主要包括多媒体课件、每次课的教学内容、知识点总结、重点难点等;(3)作业,包括每次作业的要求以及正确答案等;(4)拓展训练,包括单元练习、习题库、微课、专题讲座等;(5)听力测试,提供在线测试试题库;(6)讨论区,实现师生、生生之间的学习探讨交流;(7)外部链接,为学生扩展外部网络资源,进一步拓宽知识面。[4]3.提高自身的教育教学能力在网络自主学习中学生是学习的主体,教师则成为学生学习资料的提供者和指导者。学生的学习内容不再仅仅拘泥于课本,而是海量的网络学习资源,这无疑对教师的素质提出了更高的要求———不仅要具有更扎实的日语语言知识,还要具备丰富的社会文化知识。教师要引导学生制定合理的学习目标、切实可行的学习计划,并督促他们认真实施;及时在线为学生的疑问进行解答,监督反馈学生的学习情况;当学生显现畏难等情绪时,还要善于和学生沟通,鼓舞他们的学习斗志,树立学习信心,促使学生养成自主学习的好习惯。(二)学生日语听力网络自主学习。1.明确学习目标,制定科学的日语听力学习计划学习目标是指引学生努力的方向,制定科学的日语听力学习计划是能否达成预定目标的重要环节。学生应清楚地认识到日语听力学习的重要性,强化学习任务意识,明白自己在日语听力学习方面的长处和不足,知晓目前迫切需要学习的内容,在老师的指导下制定出可行的、适合自己的自主学习计划。具体的学习目标和学习计划能够为学生的自主学习提供科学的依据,并能最大限度地发掘学生自主学习的优势。2.掌握正确的学习方法,重视学习策略的训练有些学生学习很下工夫,将大部分时间都用于学习,但成绩却极为一般,究其原因主要就是没有掌握适合自己的学习方法。掌握了好的学习方法就会达到事半功倍的学习效果,因此多向学习好的同学请教,在反复的学习中摸索出适合自己的学习方法是十分重要的。Chamot将学习策略定义为“学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为”。Oxford把学习策略具体分为认知策略、记忆策略、补偿策略三类直接策略和元认知策略、情感策略和社会策略三类间接策略。[3]研究表明,效率高的学习者和效率低的学习者在使用学习策略方面表现出显著的差异。因此,学习策略的正确运用对学生听力自主学习能力的培养是十分重要的。学生在听力学习中应该有意识地使用学习策略,并避免使用不当的策略,要根据自己的思维类型等个人特点逐步摸索出适合自己的听力策略,充分发挥听力策略在日语学习中的作用,努力提高听力理解能力。3.培养良好的学习习惯,自我监控学习过程高职学生在学习上普遍呈现的特点是缺乏良好的学习习惯和学习自觉性,依赖性较强,自主学习意识淡薄。还有一些学生没有养成及时复习、对所学知识查缺补漏、当日学习内容当日消化吸收等良好的学习习惯,在学习上三分钟热情,没有持之以恒的精神,怕吃苦,畏惧困难等。思想是行动的先导,只有思想认识到位才能付诸于真正的实际行动。因此,学生要从思想上认识到学习的重要性,可以以小组合作学习的方式相互督促、互相帮助,逐渐养成良好的学习习惯。从之前的外部控制学习向自我监控学习转变的实现过程中不仅需要教师的帮助和指导,更重要的是学生要建立起自我监控的习惯,不断反思和修正自己的行为习惯,建议经常做记录提高自我监控水平。4.提高自主学习评价的能力自主学习评价具有鉴定诊断、指导鼓励和纠正改进功能,是一个持续的动态的过程,是对整个自主学习过程的评价,包括在自主学习开始之前的诊断性评价、自主学习过程中的形成性评价和自主学习结束后的终结性评价。[5]诊断性评价主要包括学习动机、学习归因、学习兴趣、自我效能感和价值意识等;形成性评价主要包括学习目标、学习内容、学习计划,学习时间管理、学习方法及策略、学习环境等;终结性评价是指对学习结果和所产生心理变化的评价,主要包括自我检测、自我总评、情绪调节、自我强化等。学生要认识到,评价最重要的目的不是为了证明,而是为了改进,要将评价的结果作为改进自主学习策略、促进自主学习能力的发展和培养自主学习的依据。高职日语听力教学应积极与现代化网络信息技术融合,在关注学生知识和技能习得的同时更要注重学生自主学习能力的培养。教师应加快信息化转型,优化教学环境,培养学生自主学习的意识。学生则应在教师的指导下结合自己的实际情况和学习特点,有效实施自主学习策略,为今后的可持续发展和终身学习打下良好的基础。网络环境下的日语听力教学将课堂教学与网络学习平台有机结合,只有学生的自主性学习与教师的指导监督两者相互积极配合、有效促进,才能切实提高学生的日语听力能力,使网络听力自主学习达到最佳效果。[6]

参考文献:

[1]吴儿平.网络环境下大学英语听力自主学习模式的探讨[J].安徽水利水电职业技术学院学报,2017(6):73-76.

[2]周伟.网络环境下大学英语听力自主学习模式的构建[J].海外英语,2016(12):67-68.

[3]龚世莲.英语专业学生听力自主学习能力的培养[J].鸡西大学学报,2015(2):103-105.

[4]黄晋.Blackboard网络平台在日语教学中的应用实践:以《日语听力》为例[J].山东外语教学,2011(1):39-43.

[5]李俊翰,李志萍.建构主义理论视角下的高职英语教学评价和自主学习[J].重庆电力高等专科学校学报,2011(10):7-10.

[6]黄涛,易笃红.师生角色的重塑和新型师生关系的构建:以网络自主学习模式下大学英语教学为例[J].济南职业学院学报,2017(2):76-78.

作者:耿巍巍 单位:大连职业技术学院

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