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自主学习任务单设计研究

摘要:自主学习任务单在翻转课堂教学中起到“灵魂”作用,“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则,“任务驱动,问题导向”是设计自主学习任务单的重要方法。设计自主学习任务单主要从学习指南、学习任务、困惑与建议三个方面入手,每个方面各有其重要性,路径及注意点也不同。

关键词:自主学习任务单;学习指南;学习任务;困惑与建议;翻转课堂

“翻转课堂”在教育界已经是耳熟能详的词了,在翻转课堂背景下,学生在课外学习知识,在课堂内化知识,改变了传统课堂的教学结构。翻转课堂教学模式充分考虑了学生接受知识的差异,课外可以利用教学视频反复学习,课内教师可以给予学生一对一的个性指导,使教师从“讲台上的圣人”变为“身边的指导者”。[1]40对于学生和教师来讲,这都是一种全新的体验。“翻转课堂”起源于美国,进行本土化的改造后,也同样适合中国的学情。经过很多学者努力探索和大量研究后得出结论:中国式翻转课堂一般由三大模块组成,即自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。其中,自主学习任务单起到“灵魂”作用,自“任务单”出发,教师开始迈出从“演员”向“导演”转型的第一步。

一、自主学习任务单是统驭整个教学活动的“灵魂”

自主学习任务单是教师设计的、表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案,是学生开展高效自主学习的支架与载体,是学生自主学习的“渡船”。[2]因此,当教师启动自主学习任务单设计的时候,不经意间,就成了学生自主学习的指导者。教师职能“转型”的希望之路自此展开。在这个过程中,教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题,可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效,课堂教学创新设计哪些活动,这些活动如何与自主学习相衔接,等等。从结构上看,自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。“学习指南”与“学习任务”由教师设计,“困惑与建议”由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。分析“任务单”的结构可以发现,自主学习任务单的质量直接影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性,还会影响教学视频等配套学习资源的开发方式,并有可能影响课堂教学方式创新的策略选择,具有统驭整个教学活动的“灵魂”作用。

二、“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则

设计自主学习任务单应遵循“以学生为中心”的基本原则。[1]142因为翻转课堂从本质上是以学生为中心的学习模式,自主学习任务单是为适应翻转课堂中国化的需要而产生的,与教学设计、教案有着千丝万缕的联系。自主学习任务单设计贯彻“以学生为中心”的设计原则,应将教学目标转化为学生自主学习的“达成目标”,帮助学生理清自主学习的方法,将教学内容及其环节转化为相互有序联系的“任务”。此外,还需要设置反馈学生自主学习情况的栏目。如果搞混了使用对象,自主学习任务单就不会起到应有的作用。设计“任务单”的开始,也标志着“演员型教师”向“导演型教师”转型的开始。[1]142

三、“任务驱动,问题导向”是设计自主学习任务单的重要方法

“任务驱动,问题导向”是贯彻“以学生为中心”理念的必然选择,能够帮助学生认清达成目标,明确学习途径与方法,并借助与之配套的学习资源实现高效自主学习。“任务驱动,问题导向”强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,让学生带着真实的任务学习。“任务驱动,问题导向”将“任务单”本身创设成一个目标明确的学习情境,通过把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题的方式,激发学生的求知欲。教师设计的自主学习任务单,就是引导学生发现问题和发现规律的路径。学生通过自主学习完成“任务单”给出的任务,带着问题求知,发现新知识,发展认识能力。通过这样的学习,学生不再是被动的知识接受容器,而有助于他们逐步接近“发现者”的角色。

四、自主学习任务单设计的基本路径

自主学习任务单大体包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个栏目。(一)“学习指南”的设计学习指南是自主学习任务单的第一个栏目。包括学习主题、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项,通过学习指南设计,使学生明确自主学习“学什么”“学到什么程度”“用什么方法学习”以及“自主学习的重要性”。因此,学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的栏目。1.学习主题的设计。学习主题也就是相关的题头部分。在全国中小学信息技术创新与实践活动决赛的微课评优项目中,用“版本+年级+学科名+册+内容名”表示,学校使用时,建议以标明年级、班级、学科、(上、下)册和课题名称为好。2.达成目标的设计。达成目标是教学目标的转化形式。翻转课堂强调以学生为中心,要求学生通过一定的方式自主学习,达到某种程度的学业目标,反映的是学生通过自主学习掌握学习材料的维度和程度。设计“达成目标”分两步进行:(1)通过分析教材提炼出教学目标。(2)把教学目标转化为学生自主学习应达到的标准。为了让学生清晰地了解自主学习任务,要求用“通过观看教学视频(或阅读教材,或分析相关学习资源)和完成自主学习任务单给出的任务+谓语+宾语”表述,如:“通过观看教学视频和完成自主学习任务单给出的任务,能说出四分法取样的操作流程,并能根据操作流程进行四分法取样的具体操作。”使学生一目了然。因此,这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。3.学习方法建议的设计。在自主学习任务单中提供学习方法建议,能帮助学生在学习上找窍门、走捷径,可取得事半功倍的效果,使学生获得学习成就感和树立学习信心。当然,有的学生可能会发现另有十分适合自己的学习方法,这一方法并不亚于教师提供的方法,因此,他们可以自由选择,按照最适合自己的方法进行学习。但一般而言,学生还是比较愿意尝试采用教师所提供的方法。4.课堂学习形式预告的设计。课堂学习形式其实就是教师眼中的课堂教学组织形式。实施翻转课堂教学模式,学生学习环节前移到课前,处于没有监督的环境里,没有人能保证他们自觉完成学习任务。在“任务单”里加上课堂学习形式预告,就相当于告诉学生,课堂上教师不再讲学习内容了,第一个环节就是检测自主学习成效,接着进阶作业,假如不事先完成自主学习任务,课堂中的学习就没办法参与了。这样,表面上的课堂学习形式预告,其实蕴藏着“重要性”预告。这样的操作方法,较之于直接告诉学生“完成任务很重要”要有效得多。同时,“课堂学习形式预告”也帮助教师提前理清上课思路,起到备课的作用。此外,“课堂学习形式预告”还强化了学习中的目标管理,使自主学习目标明确,容易取得好的效果。(二)“学习任务”的设计“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标,除了“学习方法建议”的指导之外,主要依靠“学习任务”来保证。因此,“任务”的设计要根据课程标准、达成目标以及教学重点、难点和其他知识点给出。“学习任务”设计要注意以下六个方面。1.必须满足达成目标的要求。达成目标是教学目标的转化形式,要把达成目标落到实处,就要靠精心设计学习任务,达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。操作的时候,对于每项达成目标,都要配套设计必要的学习任务,一旦做到了这点,所有学生都能通过自主学习,达到以往教师讲课希望达到的目标。2.要把知识点转化为问题。将知识点转化为问题是任务设计最基本最有效的方法,也是“任务单”设计中最重要的方法。其优点在于以下两个方面。(1)可操作性。问题是学生自主学习的向导,所有的学生面对问题,都不会觉得自主学习无从下手。通过阅读教材、观看教学视频等解决问题,完成学习任务,能够引导学生发现知识,提高抽象思维能力,使他们体验自主学习的成就感。(2)培养举一反三的能力。一般来说,问题往往反映概念、原理、方法,从解决问题入手,有助于帮助学生辨明事实,理解概念和原理,并从中感悟方法。如果学生能够深刻理解概念和原理,或者感悟到方法的价值,就能举一反三,完成其他各类习题自然也不在话下,从而起到事半功倍之效。3.要考虑知识点的覆盖面与权重。学习任务设计是非常考验教师解决重难点问题的技巧的。这里,有两点需要特别注意。(1)要求兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面,要把教材梳理清楚,使学生目标明确地完成任务。学生完成任务,就实现了教师的教学目标。(2)要求考虑知识点之间的权重,对于教学重点或难点,很可能需要分解为数个问题才能达到深刻理解的程度,一般知识点可能只要一个问题就可以了。总之,要根据具体情况具体分析,把任务分析得条理清晰、逻辑严谨,体现出重点问题重点解决的思想。4.要设计适当的习题让学生练练手。在学生通过自主学习理解了概念、原理之后,可以提供几个与“任务”难度相当的题目让他们练练手,这样,既让学生检验了自主学习的成效,又使他们获得了学习的成就感。但是,教师要注意,练手题目的难度一般不宜超过“任务单”和教学视频中教师讲授的难度。要充分激发学生的学习成就感和学习兴趣,一旦学生对学习产生兴趣,就会主动求索,并在求索中产生愉快的情绪和体验,从而为身心健康和学业、事业的发展打下良好的基础。5.要设置必备的后置任务,创建知识的宏结构。创建知识的宏结构,就是在更加概括的水平上简单叙述知识的关键元素。在学习任务完成之后,应设置一个梳理知识结构的任务,使学生在初步学习的基础上,对学习材料进行删繁就简、概括提炼加工,形成一个基于个人体验的意义建构。这个后置任务,可以让学生用思维导图、概念图、知识树和知识地图等形式呈现出来。后置任务的成果可以用作课堂教学的协作交流、疑难探究和成果展示的备选,是一种有利于促进学习深度拓展的生成性资源。6.要提供方便的资源链接。提供方便的资源链接是指在学习任务栏目中,在学习者最需要的地方,做好显著的链接标志,并做好链接,为学习者提供便捷的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接,也包括配套微视频的链接。[3]如果没有配套的个人学习空间平台,建议与“任务单”一起打包,以方便学生自主学习。(三)“困惑与建议”栏目的设计“困惑与建议”是自主学习任务单的第三大块内容,其目的是让学生填写自主学习遇到的尚未解决的困难,以及给教师的教学建议,因此,这部分内容是对学习过程的反馈。无论学生填写与否,都给予教师一个教学信息反馈,使教师考虑课堂教学方式的创新模块中是否需要做出教学策略调整,以及怎样进行调整。这种反馈,使单位课时教学活动成为一个很好的反馈系统,为接下来课堂教学方式的创新、实现三大模块的导学一体、促进教师完成单位课时教学活动中的“转型”,创造了条件。综上所述,在翻转课堂教学中,“自主学习任务单”的质量之于自主学习的绩效是至关重要的。梳理一下可知,“自主学习任务单”设计中的关键点有三个方面:(1)善于分析教学目标,并将之转为达成目标。(2)问题导向的“学习任务”设计。(3)任务设计的可操作性。

参考文献:

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

[2]张海晨,李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南:山东文艺出版社,2010.

[3]重庆市聚奎中学校.学习的革命:翻转课堂——聚奎中学的探索与实践[M].成都:西南交通大学出版社,2016.

作者:刘召华 马培忠 单位:江苏省徐州市张集中等专业学校

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