激励在中职教育的应用

一、予以关爱，增进沟通

目前大多数中职生是初中阶段师生眼中所谓的中差生，他们长期处于劣势地位，对教师心存芥蒂，但他们希望别人欣赏自己、赞美自己。心理学家马斯洛认为，人都有爱和归属的需要，作为班主任，应在平时多接近学生，多进行平等的交流，真正走向学生的情感世界，让学生感受到爱和真诚，认可老师，平等交流，愉悦沟通。学生孤僻、自卑、胆怯、自私等心理障碍得到疗伤，心理健康得以保证，增加信任感，逐步树立自信心。"感人心者，莫先乎情"。"教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。"教师一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，一句贴心的话语，均可影响学生，点燃他心中的希望。班主任对学生情真意切的关爱，将激励学生奋进。情感激励的作用得以发挥，教师的教育理念得以贯彻落实。

二、适当示弱，以柔克刚

"弟子不必不如师，师不必贤于弟子"，而"教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。"在学生的心目中，老师似乎是万能的，教师的越俎代庖，导致学生学习生活上过多的依赖。遇到问题时，他们如无头苍蝇，不知所措，他们把希望寄托于教师，班主任平时就要培养学生处理事务的能力。唐朝韩愈认为教师是"传道，授业，解惑"者，班主任在班级管理中如处处展现自己的刚强，工作起来往往很辛苦、甚至碰壁。因此，班主任敢于显柔示弱，四两拨千斤，以退为进，激发学生潜力，随着年龄的增长，中职生的"成人感"意识明显增强，他们渴望自己能够独挡一面，班主任要创建这样的一个平台。班主任要善于发现班级中的"能人"，让他们引领班级前行。因为"能人"本身就是学生，易与同学沟通，他们有强烈的主观能动性，更希望有机会展示自己的才能。教师显露出自己"弱"，让学生意识到老师需要借助他们的力量，激发起强烈的男子汉气概。教师示之以弱，放权给"能人"，放手让他们对班级进行"组阁"管理。"示弱"并不代表放任自流，对"能人"工作中的不足之处教师可巧妙暗示，并提出解决方案让他们更快的成长。教育改革家魏书生认为：凡学生自己能做的事，老师就不去代替。在魏老师的放手下，他所教的普通班成绩比重点中学还好，这就是一个明显的例子。

三、及时赞赏，激发潜力

中国有句古语叫做"责子十过不如奖子一长"，"多元智能"理论认为，人的智能共有七个方面且无所谓好差。班主任及时赞美、鼓励、信任和期待学生，肯定他们的成功，增强他们自我价值，使他们变得自信、自尊，获得自我激励的动力。首先，班主任要及时表扬。孩子是夸出来的，班主任要善于发现学生的特长，一旦发现有闪光点，要及时进行绝不吝啬的赞扬褒奖。要抱着"鸡蛋里挑珍珠"的精神，沙里淘金，增强学生的自信心，激励他们更好的学习。其次，班主任赞扬要适度。赞扬意味着一种更高层次的认同，是最能使学生体会到成功喜悦的方法和手段。过分表扬易滋长骄傲情绪，使学生不能正视自己的优缺点，甚至产生离群现象，班主任要抓住每一个细小的进步，适时、适度表扬，并提出希望，使其感受到老师的目光一直在关注着他。再者，班主任夸奖要真诚。班主任夸奖时时要注视学生的的眼睛，语气要真诚，言语不能夸大，要实在，有分寸。应多用动作、手势、眼神等肢体语言赞许，让学生在"我能行"的状态中激励自己，善待自己，完善自己。

四、采用激将，完善自我

俗话说，劝将不如激将。根据美国心理学家斯金纳的激励理论，把激励分为正激励和负激励，而负激励是对人行为错误的惩罚，促使人们从中吸取教训，防止错误行为的再次发生。利用青少年自尊心强这一重要特点，班主任在工作中可适当运用激将法，往往会产生意想不到的效果。用带有刺激性的话语或反语对学生进行刺激，使学生采取行动或正确认识自我、并改正错误，激起中职生男儿不让须眉的好胜之心。在对中职生进行激将时，让他们扪心自问自己干了些什么？别人会如何看待自己？为何会出现这种情况？你感到耻辱吗？班主任对学生的心理施加反向刺激，使他们的自尊心和荣誉感受到挑战，从而启发和调动学生的积极进取之心，理解教师的良苦用心，唤醒学生成功，"让每一位学生都抬起头来堂堂正正做人"。激将法的运用须注意有利于发挥显示被激学生的特长，要避免评奖过滥过多，甚至不公正的现象，切不可故意揭短处，戳"伤疤"，否则，画虎不成反类犬，被激起的反而是消极、逆反的情绪，违反激将初衷。班主任须经常和学生进行"心理换位"，设身处地为学生着想，实现心理上的沟通和"相容"，让学生乐意接受教师批评。

总之，班主任必须树立科学、辩证的学生观，把学生既看成是教育管理对象，又是自我教育与发展的主体。班主任成功地运用激励管理，激励中职生对生活、集体、前途充满信心，促进学生的健康成长，使他们真正成为社会的有用人才。

本文作者：屠丽君工作单位：浙江省台州市黄岩第二职业技术学校