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特殊音乐教育师资培养思考

【摘要】特殊音乐教育作为特殊教育中的一门分支学科,对特殊教育领域有着重要意义,但目前存在师资水平参差不齐、总体落后等问题。文章总结了我国特殊音乐教育师资现状,提出以特殊教学人才需求为目标的课程建设体系,以期探索适合中国国情的特殊音乐教育发展之路。

【关键词】特殊教育;音乐教师;课程建设

2014年8月,教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》,明确提出卓越特殊教育教师培养模式改革的目标和内容,即“适应新时期特殊教育事业发展需要,重点探索师范院校与医学院校联合培养机制、特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养机制,坚持理论与实践结合,促进学科交叉,培养一批富有爱心、素质优良、具有复合型知识技能的卓越特殊教育教师”。对于特殊教育教师的人才培养,不仅是贯彻落实教育规划纲要、推进教育体制改革的重要内容,更是构建和谐社会的重要组成部分。特殊音乐教育是特殊教育的分支学科,加强特殊学生的音乐基础教育,不仅能够增强其鉴赏能力和审美能力,同时能为其声乐和器乐的学习打下一定基础,在培养美德、提高思维、增强智能、锻炼意志、消除疲劳等方面,均具有不可替代的作用。音乐教育与其他基础教育的不同之处在于,其更强调学生在学习过程中的主动性与互动性,容易引起学生思想和灵魂的共鸣,浸润人的内心世界。同时,在音乐教学过程中,能够在一定程度上起到康复训练的效果,从而达到功能补偿的作用。因此,复合型特殊音乐教育师资的培育,是落实特殊教育事业发展要求的重要组成部分。

一、我国特殊音乐教育师资现状

教学质量和教学工作的成效直接取决于教师的教学能力与专业素质。没有高水平的师资队伍,即使特殊音乐教育思想再深入、教学方案再完善,其发展仍将受到制约。因此,培养具有实践教学能力的特殊音乐教育的师资力量,是当前亟待解决的核心问题。从目前大部分特殊学校的师资来源上看,其层次参差不齐,有来自高等院校的毕业生,也有中专学校毕业的教师,还有部队转业或地方文艺团体改行后就业的教师;高等院校的毕业生中,师范专业与非师范专业并存。从专业上看,有音乐教育专业和特殊教育专业的教师,但为数不多,更多教师来自器乐、声乐、舞蹈等专业。音乐教育岗位还存在专职与兼职两种情况。有时部分音乐教师课时量不足,主动承担特殊音乐教育等其他课程。总体来说,师资队伍结构参差不齐,缺乏专业的特殊教学能力。此外,国内几乎未见有关特殊音乐教育的专业职后培训,大多数教师对世界知名的音乐教学法体系缺乏了解,更无法掌握奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹和铃木等具体教学方法,缺乏指导音乐教学实践的相关理论基础。

二、以特殊教学人才需求为目标的课程建设

目前开设特殊音乐教育专业的高等院校并不多,主要是职业教育学校和部分师范类院校。特殊音乐教育专业的技能类课程与高校音乐教育专业课程基本相同,由音乐技能课与音乐理论课两部分组成。但是,特殊音乐教育专业的音乐技能课程的学习,不仅是为了音乐艺术的表现,更重要的是为了特殊教育对象的康复探寻艺术的手段。因此,特殊音乐教育专业的人才培养目标,要以就业为导向,让学生在校期间学到的音乐技能可以在实际教学工作中得以运用,例如既可以为特殊儿童进行唱游课,又可以为特殊儿童开展音乐康复。学生的音乐技能学习,是在音乐教育理论与康复理论共同指导下完成的学习过程。(一)课程定位与教学目标。特殊音乐教育音乐专业课程的定位,旨在培养具备教学实践技能与康复技能的特殊音乐教育康复人才。教学目标是让学生在掌握音乐技能的基础上,进一步学习研究适用于特殊儿童技能教学的方式方法。(二)具体实施策略。第一,由单一的技能教学目标,转向以技能教学为基础、教授技能教学方法的教学目标。从钢琴、声乐、舞蹈、音乐教学法等技能入手,让学生掌握初步的艺术技能技巧。在此基础上,设置综合实践课程,如特殊儿童康复、特殊儿童音乐教学法实践课,培养学生综合运用音乐手段对特殊儿童开展“教•康”结合的音乐活动的能力,形成音乐技能课程与康复课程相辅相成的课程结构体系。第二,体现特殊音乐教育与康复专业相结合的原则。整个课程设置围绕特殊音乐教育和康复复合型人才的培养,在开设心理学、教育学、康复学等专业基础课程的同时,增设特殊儿童诊断与评估、特殊儿童结构化教学等专业方向课程。在已有音乐技能类课程的基础上,设置艺术治疗相关课程,分阶段开设音乐治疗、绘画治疗等具有专业特性的课程。第三,跨学科课程的相互融合。特殊音乐教育人才培养目标是兼具音乐教学与康复技能的复合型人才。特殊音乐教师不仅要会歌唱、弹琴、跳舞、画画,还要开展综合性的艺术康复音乐活动,如律动歌唱课;不仅要教学生唱歌、跳舞,还要运用音乐手段让学生达到肢体动作协调的康复训练功效。因此,在制定艺术技能类课程标准时,教学内容应适当引入奥尔夫音乐(治疗)教育、达尔克罗兹体态律动学、柯达伊歌唱教学理念、音乐治疗技术方法、康复学课程,培养学生综合性的艺术教学能力。第四,增加实习实训教学权重。传统的音乐技能课、音乐理论课教学以课堂教学为主,教师在课堂上传授音乐技能和理论知识,学生课后自己练习、巩固学习效果。这种教学方式缺少实践,导致学生走上工作岗位、面对特殊教学对象时手足无措,无法将所学应用于实践。因此,有必要改革传统教学模式,将原有课堂授课方式变为课堂教学与实践实训相结合,锻炼学生的实际操作能力,形成“教、学、做”三位一体的教学模式。通过加大实习实训比重,让学生在步入工作岗位之前,积累足够的教学经验、做好充分的心理准备。艺术教育康复实践课程可通过见习、实习的方式,让学生进入幼儿园、特殊教育学校和机构,锻炼其将知识、技能转化为实际教学的能力。在课堂教学中,可以让学生以小组为单位,编创课程、设计课程、撰写教学方案设计书,并展现教学过程,教师进行现场教学点评,学生互相交流教学心得,以此提高学生的教学能力。第五,制定具有实效性意义的考核评价方式。课程考核是提高教学质量、检验教学效果的重要方式。通过课程考核,能够促进学生知识技能的掌握、发现教学中的不足、及时调整教学计划。考核方式具有导向、激励和诊断教学的功能。考核内容可以包括撰写教学方案、实际课堂操作、撰写学习报告等。要有计划、有目的、分阶段实施考核内容。通过实践操作,让学生动手设计课堂教学方法,并进行实际课程授课,由此更加全面地考查学生的学习效果。

在特殊音乐教育师资培养中,首先,要准确定位特殊音乐教育学科。特殊儿童学习音乐的过程,与普通学校的音乐学科性质相同。对于特殊儿童来说,音乐课的学习不仅是技能技巧的学习,同时可以从中获得治疗效果。因此,特殊音乐教育是特殊教学中必不可少的一门学科。同时要认识到,特殊音乐教育必须与心理学、康复学、医学等学科相联系,融合各领域知识,以此满足特殊儿童的学习与康复需求。其次,我国的特殊音乐教育尚处在起步阶段,存在一系列问题,如制度存在缺陷、基础设施较差、缺乏教材等。应积极学习、吸收国外的先进经验,同时结合我国国情,切合实际地进行创新与变革。最后,师资力量的强弱在一定程度上决定教学质量。要不断探索适合中国国情的特殊音乐教育发展之路,培养优秀的特殊教育人才队伍。笔者相信,我国特殊音乐教育事业在党和政府的关怀下,一定会取得长足的发展与进步。

作者:程虹毓 周国强 单位:江西中医药大学

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