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艺术教育培养大学生的创新思维能力

一、创新与创新思维

高等学校创新教育就是要培养大学生的创新精神、创新意识、创新技能等,其中对创新思维的培养是核心。现代心理学研究发现,人的思维可以分为两类:一般性思维和创新性思维。一般性思维是指人的大脑利用现有的信息进行分析综合,做出判断,保持人的思维的正确性和严谨性,对人有效地适应社会生活具有重要的作用。创新思维是指人以智力因素和非智力因素为基础而创造新事物的高级复杂的思维能力,是人们对于未知领域的探索。[1]在创新意识的支配下,将大脑中的感性和理性知识信息按科学的思路,借助联想和想象,直觉和灵感,通过不断地进行尝试、猜想、想象,以渐进性和突发性的形式重新组合,以逐渐寻找问题的解决,然后再逐一的提出方案,进行理论和实验的检验,形成有社会价值的新理论观点、新知识及新方法等心理过程。[2]创新思维是人们从事创新活动必须具备的思维能力,帮助人们完成现在正在面临的和将来可能遇到的各种全新的问题,能深刻全面地掌握知识,并能将其广泛迁移到人们所面临的新问题情景中,使创新活动得以顺利完成。

二、艺术教育对大学生创新思维培养的重要作用

科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行,创新的思维往往开始于形象思维,从大跨度的联想中得到启迪,然后再用严密的逻辑加以验证[3]。我国思维科学创始人钱学森先生讲到:“难道搞科学的人只需要数据和公式吗?搞科学的人同样需要灵感,而我的灵感,许多就是从艺术中悟出来的。”可见创新思维能够受到艺术思维的正向影响,二者在一定程度上是一脉相承的。艺术活动本身就是一种创新思维活动。通过艺术教育的丰富性和创新性带给大学生丰富的想象和广阔的联想空间,进而培养和发展大学生的创新思维能力,对于大学生的全面发展,尤其是创新能力的培养,具有重要的作用及意义。(一)艺术教育能培养思维的灵活性灵活性反映着思维的广度,是思维广阔性的前提,是创新思维得以发生的重要因素。艺术作品是来源于生活而又高于生活的,它是平凡生活的“再现”,又是对平凡生活的“表现”。所以,艺术创作在一定程度上是虚构的,而进行艺术虚构就离不开想象,没有想象,就没有艺术创造。艺术想象是在艺术家情感的支配下,由理智潜在地进行形象分解、综合再以创造新形象的过程。[4]创新思维同样离不开想象。想象力是人们在已有形象的基础上,创造出新形象或新画面的能力。想象在意识与潜意识之间架起一座桥梁,把人的个性、智力和精神、情感紧紧的融合在一起。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西。”毕加索的雕塑作品《牛头》就是创新思维和天才想象完美结合的代表作之一。在这个作品中,毕加索充分发挥创造力,通过无限想象,独具匠心地将微不足道的一辆旧自行车座子和车把进行完美组合,将普通物品的美在这件艺术作品中充分表现出来,赋予它们新的生命力。在艺术创造过程中,想象的参与,提高了思维的灵活性和广阔性。艺术教育在培养学生的想象力方面有其独特的优势,它凭借艺术创作和艺术作品的自由性、模糊性和不确定性的特征,带给学生想象和联想的广阔空间,能够极大丰富了学生们的情感和想象力,从而培养学生创新思维的发展。(二)艺术教育能培养思维的综合性思维的综合性是指整体地把握外来信息,赋予新秩序,使之生成整体意象的能力。[5]创新思维不是一种新的思维方式,也不是简单的某一种思维形式的运用,而是对聚合思维与发散思维的综合运用。创新思维是一个聚合———发散———聚合……这样多次循环往复、螺旋式上升的过程。在这个过程中,错误的结论不断被抛弃,不完善的结论不断被修正,最后聚合出最优化的结论。[6]艺术教育具有发展思维整体性、综合性的功能。因为,任何的艺术活动都是将事物的形状、色彩、空间等知觉对象,整体性地进行综合、叠加、粘合、变形、补充和夸张,形成新的审美意象,是对事物的一种综合性把握。人本主义心理学家马斯洛说过:“这恰恰是最伟大的艺术家所作的事情,他们能把不协调的、不一致的、彼此抵触的各种颜色和形式,纳入一幅画的统一体中。这也是伟大的理论家所作的事情,他们把迷惑人的、不一致的事实放在一起,从而使我们能够看出它们实际上是在一起。对于伟大的国务活动家、伟大的治疗学家、伟大的哲学家、伟大的父母以及伟大的发明家来说,也同样如此。他们全都是综合者,都能够把分离的、甚至对立的东西纳入一个统一体中”。[7](三)艺术教育能培养思维的独立性思维的独立性是指思维主体善于独立思考,善于独立发现、解决问题,善于观察到新情况,找到新规律。独立性是创新思维的必备素养,是开展创新活动的前提和基础。创新思维的独立性具体表现在两个方面:一是科学的怀疑。这种怀疑以客观事实为依据,积极地从反面对现存的理论、方法进行深思考、再探索和再研究。它能够拓展思路,促进科学的发展;二是积极的批判。这种批判表现为客观、冷静地思考问题,对常人认为是完美无缺的结论、现象,从另外一个角度进行修正或“扬弃”。它的实质还是在于对创造对象的价值作出重新判断,从而导致新的观点的诞生[8]。艺术审美活动具有其它任何活动无法比拟的高度的自由性、独立性和批判性。大学生在艺术审美过程中,完全受自我意识的指导,审美对象的美与丑、好与坏、真与假,都是由个体做出独立评价,从而学生们独立、批判的思维方式就在这个过程中逐渐形成。(四)艺术教育能培养思维的独创性思维的独创性指人进行独立思考,创造出有社会或个人价值的具有新颖性成分的智力品质。主要表现为人在新异情况或困难面前采取对策,以及能够独特地、新颖地解决问题。任何创新活动都与思维的独创性密不可分,主要表现为不墨守成规,破旧布新,前所未有,不同凡俗,别出心裁。正如老子在《道德经》中所讲到的:“天下万物皆生于有,有生于无,是乃无中生有也。”艺术作品之所以被称为艺术作品,主要就是因为它的独创新颖和不可复制。艺术本身就是独创性的创造,是艺术家用自己独特的审美情趣、艺术才华、艺术修养,甚至生命对现有资料进行想象、构思、改造、升华,独出机杼,创造出独特的艺术作品。同样,艺术审美亦是如此。在艺术审美活动过程中,审美主体用自己独特的经验、学识、个性、情感、直观、想象等去品味、理解、把握、再造艺术审美对象,从而达到对艺术作品的深刻而独创的理解。因此,通过艺术教育可以培养学生思维的独创性,使他们进行创造性的学习,不拘泥、不守旧,敢于创新,独特地和新颖地解决问题,从而发展他们的创新思维。

三、通过艺术教育培养大学生创新思维的基本途径

通过艺术教育对大学生进行创新思维的培养可以从直觉能力训练、想象和联想能力训练和灵感训练三个途径来开展。(一)直觉能力训练直觉是指人不经过逐步的分析而突然发生的领悟或者理解,是一种非逻辑的判断能力,它对事物本质的洞察和把握通常在潜意识之中进行,具有极大的创造潜能。直觉能力对于创新思维能力的养成具有重要价值。意大利现代美学家克罗齐说:“知识有两种形式,不是直觉的,就是逻辑的;不是从想象中得来的,就是从理智中得来的;不是关于个体的,就是关于共相的;不是关于个别事物的,就是关于他们中间关系的;总之,知识所产生的不是意象,就是概念。”[9]科学创造中那些超乎寻常的观点常常不是逻辑推理所得,而是直觉所得。直觉能力在艺术创作与艺术欣赏中得到最充分的体现。当我们对艺术作品或其它客观事物进行审美判断和鉴赏时,并不需要进行逻辑分析与推理,而是完全凭借直觉能力得到审美感受和判断。因此,审美直觉不是单纯感性的猜测与估计,而是感性渗透着理性,是直观的又是推理的。因此,艺术教育可以通过音乐、绘画等艺术创作、审美活动发展人的直觉力,进而达到培养直觉思维的目的。(二)想象和联想能力训练想象和联想是指人的大脑对记忆深处中的意象进行加工、改造、重组,创造出新形象的思维过程。[10]想象和联想是一种形象思维,可以使人超出逻辑思维中概括性与统一性的界限而到尚未概括的无限可能性,从而展现出一个全新的领域。列宁说:“有人认为,只有诗人才需要幻想,这是没有理由的,这是愚蠢的偏见。甚至数学上也是需要幻想的,没有它就不可能发明微积分。”[11]黑格尔说:“关于艺术创造的一般的本领,如果谈到本领,最杰出的艺术本领就是想象。”[12]在艺术创作和审美活动中,学生可以运用知觉、想象和联想将感性材料和情感经验综合成为一个有机整体,并发现看似毫无联系的事物之间的内在联系,使学生的认知意象能力和感知敏感性发展和提高。因此,可以通过艺术教育对学生进行想象和联想能力训练,使其锻炼对形象的感知力,丰富意象贮存,形象力得到解放,丰富和活跃思维空间。(三)灵感训练“灵感”是指人的大脑经过紧张的思考和专心的探索之后而产生的思维质变,是思维活动中渐进过程的中断和升华。它是一种特殊的思维现象,是人对某一问题百思不得其解而陷入山重水复疑无路的境地时,由于某一偶然因素的激发而忽然顿悟;是思维过程中的突破阶段,是“山穷水尽疑无路”之后“柳暗花明又一村”的豁然开朗;是认识由量变到质的飞跃的顿悟。[13]正是这“灵光一闪”的创造灵感,使许多杰出的科学家为人类带来那么多的发明创造。因此,“灵感”是一种创造思维能力,是创新思维的重要组成部分。艺术创作和审美活动能够促使人的心理在瞬间产生高度清晰的统摄性表象,把感性材料和情感经验综合成有机整体,创造出一个全新的形象。这个过程可以激发人的创造性灵感。艺术创作和审美活动这种高度的统摄性是创新思维产生的重要基础之一。因此,艺术教育能够通过艺术创作和审美活动激发学生创造的灵感,使学生从中获得创新的启示,从而激发学生的创新灵感。

四、结语

总之,艺术教育的过程就是培养创新思维的过程,是对大学生潜能开发的过程,是把凝固的文化激活的过程。通过艺术教育及其实践活动,大学生在艺术审美活动中感受多样的形象世界,发展良好的创新思维,促使大学生的创新能力具有自发性和恒久的动力。因此,艺术教育在创新思维的培养过程中所发挥的重要作用是任何教育无法替代的。我们应该积极地对这一教育规律进行更加深入的研究与开展,自觉地运用和发挥艺术教育这一独特形式的特殊功能,开发学生的巨大创造潜能,为提高大学生的全面素质做出努力。

作者:邵 静 商似昭 单位:河北大学

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