我国幼儿教育存在的问题及策略6篇

第一篇：幼儿教育中运用多媒体要把握好“度”

摘要：随着信息技术的飞速发展，现代教育技术已经在课堂中得到普遍运用，各种电教媒体彻底改变了课堂的形式和内容。这种改变不仅出现在大中小学教育中，在学前幼儿教育中的应用越来越广泛。还因为学前幼儿教育的“游戏中求知”的特点，多媒体教学的效果更加显著。一些幼教工作者对多媒体教学的探索也朝着更深、更新、更具特色的方向发展，这是非常令人欣喜的。但笔者在多年的幼儿教育实践中，也发现在课间制作和选用中，制作课件时间的“度”，选择媒体形式的“度”，使用媒体多少的“度”，三方面把握不好，导致多媒体教学的价值效果并未得到充分的体现。

关键词：幼儿教育；多媒体；教学；度

随着信息技术的飞速发展，现代教育技术已经在课堂中得到普遍运用。由于多媒体课件具有超文本、超媒体的功能，集文本、图形、图像、声音、动画和视频等于一体，因而具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，有效提高教学质量。各种电教媒体彻底改变了课堂的形式和内容。这种改变不仅出现在大中小学教育中，在学前幼儿教育中的应用也越来越广泛。还因为学前幼儿教育的“游戏中求知”的特点，多媒体教学的效果更加显著。但目前幼儿教育多媒体教学课件在制作和使用过程中存在一定的问题，教师在制作多媒体课件的过程中急于求成，导致多媒体教学的价值并未得到充分的体现，明显存在一些问题：

1耗时费力，得不偿失

多媒体教学课件的制作需花费大量的时间和精力，而花在课件制作上的时间过多，容易使教师放松对于教材教法的研究和对学习对象的研究，只是多媒体教学成为一个花架子，教案“纸上谈兵”，课堂“花里胡哨”，而把课堂教学的主体———儿童忘到了脑后，把课堂教学的目的———学生成长忘到了脑后，甚至连多媒体运用的目的———“为教学服务”抛之脑后。有用无用的媒体课件都一拥而上，导致整个教学活动只有观赏价值，没有使用价值。孩子看似被变化多段的画面所吸引，但未能真正“沉浸”其中，没有思考和感悟，没有理解和渗透，教师耗时费力制作出的课件，成了幻觉，成了过眼云烟，学生的智力和情感都没有成长和提高。

2滥用媒体，喧宾夺主

有些课程是不能，或者需要少用多媒体的，但我们有些教师并不进行认真的分析研究，为了完成上多媒体课的计划，出现滥用多媒体手段的现象。不能很好的根据课堂需要选择媒体材料，不管教学内容，不考虑多媒体的优势劣势，一概单纯地用幻灯或录像取代图片或实物，不仅喧宾夺主，甚至画蛇添足。

3操作不精，实效不好

在多媒体运用过程中，由于教师的技能不高、操作生疏，也常常会使教学效果大打折扣。有的教师在课堂上弄不转那一大堆机器，忙活得满头大汗，图像和声音仍是“千呼万唤”不出来。经过这么一折腾，本来集中了注意力的幼儿也精疲力尽了。有的教师不能很好地把握自己的角色，往往把自己当成了媒体放映员，常常回头将目光投向荧屏，反复调整灯片，这样就分散了幼儿的注意力，影响了师生的感情交流，弱化了电教手段的优势。还有些教师，在上课———多是公开课———时，常常要配有一名专职人员开机、调机，播放媒体资料，更是不妥。要充分发挥多媒体在幼儿园教育活动中的优势，我个人认为应注意做好以下几点：

3．1缩短时间，突出目标，把握好时间的“度”。现在已经出现许多开发好的课件供教师选用，但由于地域、生源的差异，教师通常喜欢用自己开发的课件。而开发课件是一件非常辛苦的工作，在制作或选用课件之前，必须透彻地研究教材、研究学生，必须注意讲究科学性、技术性、教育性和必要性。技术性高、艺术性强、具有很强教育性的多媒体课件可增强教学感染力，强化其视听教学效果。但如果画面太凌乱，就会分散学生注意力；如果有科学性错误，会对学生产生误导；如果缺乏创新，会降低教学效果。因此，要慎重地、适当地选择多媒体课件，使教师不至于太疲惫，使教学也也不至于太“幻觉”。例如在语言故事《三只蝴蝶》教学活动中，可以出现蝴蝶的媒体画面，但对蝴蝶演示时间过长，就不能很好的突出“三只蝴蝶相亲相爱”不分离的目标。最好是通过故事角色扮演让孩子意识到好朋友要紧密团结，永不分离。美术教学意愿画中过多的多媒体画面容易限制幼儿的思维，让幼儿无法从自己的想象中得到所要绘画的思路，教师在这项活动中应减少频繁的课件，把主要精力应放在如何调动幼儿创造绘画的兴趣，激发幼儿画出自己心中的意愿画。

3．2服务教学，突出主题，把握好使用媒体多少的“度”。教学是要以幼儿为主体，教师为主导的，但现在很多的课堂，尤其是多媒体课堂，教师都在扮演一个非常尴尬的角色，就像一名放映员和解说员一样，或者已经被媒体“取代”了。这是因为我们过分相信依赖多媒体，忽视了师生间的互动，忽视了教师在上课中的调控，也忽视了幼儿的情感体验。课件只是一个辅助手段，不能被它牵着鼻子走，教师的主要精力应放在引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题上。教师的组织和引导是任何电子媒体所无法取代的，教师要相信自己的魅力，用细腻的情感抓住幼儿，用渊博的知识吸引幼儿，不应该让多媒体夺走教师在幼儿心目中的地位，努力搭建好幼儿通往知识的彼岸。多媒体的功能是辅助教学，何谓辅助教学，就是以这些手段为辅，实现教学目标。该不该用，用电教媒体比用传统的图片、实物好在哪里，为什么用幻灯不用录像，起了什么作用等等都应考虑到。如果把多媒体教学趋于形式、赶了时髦，主次都不分了，那就不是辅助，而是“夺主”了。很多的课件制作得很精美，视频动画图片样样俱全，也不管能不能为教学服务，沾边就上。一些内容和教学无关，却能吸引幼儿的眼球，哗众取宠，占据了课堂的大量时间，然后美其名曰“信息量大”。也不知道这些东西是不是真的就能帮着幼儿理解掌握知识，反正幼儿愿意看，课堂热闹，就算“成功”了。可是课后检测一下，幼儿未必就能和课堂一样的“成功”。如何适当、有效地使用多媒体，切忌喧宾夺主，这是我们应该深入考虑的问题。从我的教学实践经验来看，多媒体使用不当，不但提高不了课堂教学的效率，反而会制约幼儿听课的效果。现在教师为了增加课堂的密度，利用现代化的多媒体手段，把整个活动都安排得满满的，恨不得幼儿在一个活动里把所有的知识都学会，也不去考虑幼儿的认知规律，结果适得其反，幼儿搞得很疲惫，教师搞得很狼狈，课上完了师幼感觉都不太好，这就是一个明显的使用不当的例子。

3．3熟练操作，突出效果，把技术运用的“度”。多媒体教学当然是一门艺术，但首先是一门技术。技术的熟练程度往往决定着教学艺术的高低。电教媒体的运用是否正确，操作有无错误，是否熟练，图像、音响效果怎样，画面与解说词配合如何等，直接决定着教学效果，因此，教师必须深入实际，结合具体教学活动，反复进行研讨、尝试、实践，熟练操作，突出实效。首先，要在日常教育活动中推广运用多媒体教学手段，而不是只在上级来听课，或者搞竞赛、讲公开课的时候，才临时抱佛脚，被动地运用。其次幼儿园还要组织和鼓励更多的教师参与研究、探索幼儿园电化教育的客观规律，对已取得的课堂教学经验加以总结整理，上升到理论高度，通过“认识———实践———再认识———再实践”的过程，创造性地把握电教课的选材、多媒体的运用、具体操作的科学性等各种知识、技能，拓宽电化教育的途径，真正达到以教研促教学，切实提高保教质量。实践经验告诉我们，多媒体教学是一种发展趋势。谁也不能否认使用多媒体的优势，可以毫不夸张地说，多媒体的介入确实引发了一场轰轰烈烈的教育革命，这场革命给我们的课堂教学带来了翻天覆地的变化，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。所以，我们要树立多媒体时代意识，对各种形式的电化教育手段的发展和应用，我们要主动接受，尽快地将现代化教育手段用之于教育教学实践中去。教学工作不能因循守旧，也不能以传统的教育思想、教学方法为满足，要借助现代教育手段，发挥创造性，改进教学方法，赢得教育教学的主动权，否则会成为时代的落伍者，被社会所淘汰。充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。然而，如何取舍、如何利用，如何做到扬长避短，如何真正为我所用，这还需要教师多下功夫。还要靠我们扎实的专业知识，多学习多实践，切忌拿来就用，要学会用专业的眼光去审视他们，提高自主研发的能力。在这样的潮流中，我们要寻找到一条属于自己、适合自己的道路，相信适合自己才是最好的。切不可盲目追随潮流，忽略传统教育手段的价值。要知道媒体教学是辅，而我们的教学思想，教学方法的创新才是主要的，只有这两者相辅相成，有机结合，才能结出累累的教学硕果。

参考文献：

［1］刘银珍．浅析幼儿教育的特点及其保障机制建设［J］．学理论．2012（07）．

［2］赵莉．论多媒体技术在教学中的作用［J］．科教文汇（上旬刊）．2008（01）．

［3］徐明成．多媒体技术对教学的作用和影响［J］．现代情报．2006（10）．

作者:单位:同心县第一幼儿园

第二篇：幼儿教育的原始旨趣：条件、障碍及对策

摘要：幼儿教育的原始旨趣在于呵护生命的自由生长，包括三个领域：爱的意识与能力、创造力的绵延、良好人格的养成。审美意境是自由生长的条件，它包括爱的心理氛围、求知欲与好奇心的原始意象、灵魂的交往与互动形式。然而，自由生长会面临两个问题，即原罪的膨胀和抑制原罪导致的专制。要营造审美意境，消弭原罪，促进幼儿的自由生长，其方式包括：联结、引导与陪伴，发现、保护与激发，理解、交往与对话。

关键词：幼儿教育；原始旨趣；自由生长；审美意境；生命

一、自由生长：幼儿教育的原始旨趣

提到儿童或幼儿，一般都会产生美好的联想。纪伯伦在《先知》中将孩童视为“从弦上发出的生命的箭矢……他们乃是生命为自己所渴望的儿女”。幼儿教育的原始旨趣在于呵护生命的自由生长，它包括三个领域———创造力的绵延；爱的意识与能力；良好人格的养成。

1.创造力的绵延意大利教育学家蒙台梭利认为，儿童不是一张白纸，而一开始就有一个精神胚胎，这个精神胚胎中藏有心灵成长的密码。幼儿教育应通过释放儿童的心灵力量，让生命能量自然流淌。鲁迅指出“：子女是即我非我的人，但既已分立，也便是人类中的人。因为即我，所以更应该尽教育的义务，交给他们自立的能力；因为非我，所以也应同时解放，全部为他们自己所有，成一个独立的人。”[1]美国哈佛大学教授霍华德•加德纳博士认为，孩子的“天性”中包含多元智能：语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知、自然认知，等等。作为教育者，不应只是传授知识，最重要的是发掘、释放孩子的潜力。幼儿有很强烈的好奇心，会不断探索外面的世界。因而，儿童的教育方式不在教而在养，需采取“无心无意且有理有情”的方式。“无心无意”意指自然生成、内发潜能、柔和温厚的民主平等教育；“有理有情”则指先进行情感铺垫，再进行道理说教的教育方式。现代家庭中的父母教育欠缺的不是方法而是状态，是情感与情绪的状态。要使幼儿的创造力绵延，必须激发其求知欲与好奇心，使其能把学习当做一种游戏娱乐去主动完成。这种教育不应局限于说教与书本，而应该由儿童自己去自由探索，亲自体验大自然的玄妙与美感，发展其内在的精神胚胎，从而更好地感受世界、认识世界。

2.爱的意识与能力之生长爱的萌芽在人类起源之时就存在，我们应该随时随地鼓励爱的萌发和成长，培育孩童具有爱的意识与能力。父母对儿童期的看法，一般被称为“儿童观”。例如，民间常给孩子起名“狗狗”、“铁蛋”、“栓柱”，言下之意，儿童是小动物，只要活得健壮、活得安全即可；“宝宝”、“强强”等，言下之意，要胜过别人。父母给予孩童生命，却不能以自己的思想框制他们的想象。卢梭说：“必须趁早使孩子养成这样一种习惯，即：不命令人，因为他不是谁的主人；也不命令东西，因为东西是不听他的命令的。”[2]56爱是基点，想象力的触角由此延伸。用内心的温情与爱意，能够使儿童避免恐惧与紧张，从而想象力和创造力不会因此而割裂。陈鹤琴认为“：儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，不让儿童去想他所能想的事情，等于阻止了儿童心身的发展。”[3]儿童的世界是一个令人嗟叹的世界，你会感叹到其中创造的瑰丽和想象的广阔与微妙。

3.良好人格的养成儿童之生长并非排斥社会化，相反，其生长的绵延必然联结社会，与社会共融，形成良好人格。夸美纽斯指出“：德行应该在邪恶尚未占住心理之前，极早就去叮咛。”[4]洛克曾说“：我们人类在各个年龄阶段有各种不同的欲望，这不是我们的错处；我们的错处是在不能使得我们的欲望接受理智的规范与约束；这中间的分别不在有没有欲望，而在有没有管束欲望的能力与克制自己某种欲望的功夫。”[5]儿童时期的可塑性较强，良好人格的养成是指引儿童向善向美，因为“儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。”[6]学前教育其目的是使孩子端正人生态度，处理自己与人类生产、生活、社会以及未来发展的关系。蒙台梭利说“：每一个解放了的儿童，他懂得自己照顾自己，他不用帮助就知道怎样穿鞋子、怎样穿衣服、怎样脱衣服，在他的欢乐中映照出人类的尊严；因为人类的尊严是从一个人的独立自主的情操中产生的。”[7]儿童教育在学校教育之重要地位与作用的发挥，在于儿童不再压抑、规制和服从，以其独立、天然和玩味的状态，形成健康和谐的人格。

二、审美意境：幼儿自由生长的“文化子宫”

建立了“自由生长：幼儿教育的原始旨趣”之后，再来看看，有什么因素影响幼儿的自由生长。或者说，儿童的健康、创造、热爱与幸福，需要什么样的“文化子宫”，这是一种审美意境，是孩童个体内在教养的生成养分，更是幼儿自由生长的条件。

1.爱的心理氛围这种“文化子宫”蕴含平等、诚意、付出、引导与陪伴等理念。它意味着必须让孩子接触更多的成人与同伴，使孩子受到呵护与照顾，只有这样，爱的种子才会发芽开花结果。孩子的自由生长当给以爱，爱的传递以唤醒好奇心与求知欲，促进孩子与社会和世界的交流与对话。爱的环境不局限于学校，应该与家长进行沟通合作，使教育形成合力。这是儿童时期教育的必要条件。鲁迅说“：长者须是指导者、协商者，却不是命令者，不但不该责幼者供奉自已，而且还须用全副精神，专为他们自己，养成他们有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德、广博自由能容纳新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被淹没的力量。”[8]家长和教师们往往认为教育只是书本知识的传承，这是一种狭隘观念，只注重学习课本知识、死记硬背的能力，而不是发展他们的情感与价值方法，这对小孩来说，无疑是一种巨大的伤害。在近年来许多轰动的社会事件中例如“彭宇案”、“小悦悦事件”、“校园暴力”等，社会群体性冷漠症爆发与蔓延，这既是社会的不幸也是教育的悲哀。这样的教育，会使个体逐渐从群体中抽离，像一个个原子般散落，最终走向人格的分化与扭曲。

2.求知欲与好奇心的意象儿童是一个真正的研究者和探索者，他们的想象力、创造力都应该给予足够的尊重。学生的心灵“，不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”[9]生长的力量必须源自生命内部，其目的是使儿童获得幸福。创造意境，重视教育实施的逐步培养过程，在成人的指导下，儿童需要设计出思路清晰的实验步骤，自己动手探索，然后用别人能明白的方式表达自己的想法，并且尽可能规范、简洁；在亲自动手完成实验后懂得与其他人分享、交流与研讨，经历批判、反驳、猜测，反复实验、失败和争论，从中了解到事物的价值，丰富和完善自己的想法。这种创设性、生成性、包容性的教育氛围，将激发孩子的创造激情与灵感，以及对自然与世界的完全热爱。审美意境的创设，可通过开设幼儿探索活动或项目，满足其求知欲；通过探究培养思维能力，锻炼解决问题能力。孩子直接参与探究的过程，通过自己的思考，亲身的体验，产生对世界的初步认识。“孩子在学校学到的是‘与世界真正的联结’，而联结的方法便是这两件事：打开经验世界；发展抽象能力”。[10]

3.灵魂的交往与互动没有互动“意境”、团结意识，就无法产生持久而有力的团结。互动“意境”有利于孩子社交情感的培养，它不在于培养成功的社会人，而是培养一种良好的态度、灵性的思维与团结的精神。通过探究合作交流能力、互动与创造，获得关于周围世界的理解。它很难用分数测试，却关乎孩子一生。无论孩子今后从事什么职业，都必须让自己有效地与世界共存共生，与社会、成人之间展开有效的互动。随着社会的进步，生活节奏的加快，优质教育的争抢，人们处于疏离、焦虑、惶恐之中，感受社会的差异、他者的占领、自我的危机，于是变得计较、浅薄与冷漠。在教育的过程中，教师与家长需要将这些毒素与伤害降低，学会联结。孩子所处的环境应该有合作性和建构性，应该能够解决“社会、儿童、成人”三者之间的互动，也就是“互动建构”。不是对孩子放任，而是教师与家长合作，通过环境安排，完全地解放，健全地产生，尽力地教育，提供给孩子有规律的生活。

三“、原罪膨胀”与“强制过度”：幼儿自由生长之艰难

自由生长会面临两个问题：一是原罪的膨胀，二是抑制原罪导致的专制。这两者是不同性质的恶。

1.原罪膨胀。原罪是生命能量中的负面力量。原罪乃是众罪之源，万恶之母。在西方文化中，有一个观念值得我们关注，那就是“原罪”。《圣经》中强调“：人是从‘天真状态’坠入原罪。”我们要避免一些消极因素给儿童带来的影响。托玛斯•阿奎那列举出人类原罪的七种表现，分别是傲慢、妒忌、暴怒、懒惰、贪婪、贪食及色欲。这些原罪妨碍人类和睦相处，且往往导致人与人的互相残杀，产生悲剧。孩子天性中也有原罪的一面，这是生命自由生长面临的巨大障碍，儿童必须要有一定的纪律约束，才能使善良德性开花结果。那么我们就要确定，在养育孩子的方式中，我们给他们多少自由，同时给予他们什么界线。欲望服从理性、荣誉感与羞耻心、慷慨与公正、勇敢坚忍与胆小懦弱等相关的品德修养，需要明确提出与严厉地教育。

2.强制过度。强制是针对原罪而产生的社会力量，它往往连同人的“原罪”一起，将孩子的善德与创造当作“洗澡水”倒掉。父母往往以自己成长过程中的体验，推测孩子当下的成长过程，但他们已经抹杀“过去”与“现在”的差别。成人往往从自身的成长中，选取所谓有利的因素，强加在孩子身上，期待把成人的“过去”变成孩子的“未来”，试图在孩子身上重现自己的儿童时代。这是教师中心主义在学前教育的陷阱。很多孩子无论在家庭还是学校，受到了很多限制，这让孩子的精神和身体一同产生退化。这些限制培养了“沉默的大多数”，儿童闭上嘴巴听老师讲。这些所谓的科学的教育，是由教育部门和专家们制定的，对孩子的内心是不尊重的。教师的课堂权威，使学生不敢批判、反驳与猜测，甚至不敢出声与动弹。另一种现象是，课外探索类的儿童教育变为热闹的集体活动，课堂中过于强调孩子的活泼和活动形式的丰富，教学活动沦为一种外在的形式的比赛或表演，这只能导致孩子的虚伪、不诚实等不道德人格。

3.强制会沦为一不同性质的恶。我国的学前教育中存在两种极端的方法：其一，任性。孩子在家是“小皇帝”，是霸王，长辈百般迁就，但到社会便畏畏缩缩、胆小如鼠，缺乏包容、勇敢、坚韧等意志品质。其二，斥责。强势权威的教育，使孩子变得软弱、自卑、不安甚至恐惧。当孩子的优缺点暴露在父母面前时，父母马上说教，让焦躁的情绪将孩子包围，以致孩子没有了自己的情绪空间。父母的强势会慢慢削弱孩子的自信，使孩子把父母尊崇为神圣的、不可违抗的、不可反驳的权威，依赖父母及其思想，失去自己的独立判断而缺乏真正的成长与发展；父母严厉的说教在一定程度上能规整孩子的行为，但是时间一旦长久，将失去对孩子的引导能力；过度管束、无助导向、规训，整日制造一种紧张的氛围，让孩子感到到处都是禁地，最终生成奴才或傀儡人格。我们传统教育中的“听话的孩子”，大多是这样一种品质。因此，卢梭说，教育“不在于给儿童以虚假的道德说教，而在于防止纯结的心灵沾染罪恶”。[2]90

四“、点燃”心灵：审美意境的营造

营造审美意境，在于“点燃”心灵，消弭原罪，探寻幼儿教育生活的自由、平等与博爱的意义，给孩子带来持续性的人格的力量与学习的幸福。

1.联结、引导与陪伴。幼儿教育在于保持幼儿的自然秉性，同时促进其获得新的社会品质，克服原罪，形成人的“生活性情”，并使之成为生命的内容，且把这种性情维系发展下去。第一，情感比知识重要。孩子将来要成人，首先是成为“普通人”或公民，学会做人，学会求助，学会爱人，获得幸福的能力。当孩子遇到不能解决的问题时，要善于沟通，善于求助，学会善于依靠团队来解决问题，而不是一个人关在屋里“宅”起来，死要面子，一事无成。学会表达。让孩子善于表达自己的需求，从小学会把需求讲清楚，并获得支持，这是联结的法宝。第二，温暖比威信重要。儿童教育不是成人在孩子面前树立权威，而是要营造一种春风化雨、润物无声的心理氛围；不是要建立一种鸦雀无声、萧条肃杀的儿童调控机制，而是引导儿童乐观的生活情趣。这样的“氛围”与“情趣”，方能培养人的自主、节制、勇敢、责任、正义与谦让的生活品性。第三，以陪伴代替包办。无论孩子有什么样的基因倾向，在什么样的家庭环境中出生，均需要陪伴，但陪伴不是包办，而是成人对幼小生命的守望与呵护。目前，许多孩子由父母陪同学习各种特长，尽管他们学习丰富、生活充实，但没有独立性，无法自主掌控自己的生活节奏，由此也丧失了对生活的权利，没有判断能力、独立见解、勇敢与合作的品性，最终将无法面对未来的挑战。

2.发现、保护与激发。儿童教育是要让孩子学会如何学习，具有自主、思考、韧劲、耐心与合作精神。就幼儿教育而言“，应当用尽各种方法，鼓励儿童对运动的兴趣。不过，应当注意，不要让这种兴趣成旁观者的兴趣。”[11]孩子们的兴趣是多元混沌的，对孩子来说，游戏与活动的乐趣就是他的世界。第一，在游戏中发现。游戏是儿童的生命“，当儿童游戏的时候，他也是在发展他的知觉、他的智力……这就是游戏之所以是幼童学习过程中如此强有力的一个杠杆。”[12]第二，提供玩具。玩具是儿童的教材与天使，福禄培尔把它叫做上帝的恩物。玩具具有探索性、教育性、趣味性与可接受性。“儿童不喜欢不活动的、完善的、制作很好的玩具，因为他们不能依照自己的幻想把它们加以改变；儿童所喜欢的恰恰是他头脑中的各种表象的生动的运动，他希望他的玩具甚至能有些和他的想象的联想符合。”[13]第三，保护好奇心与冒险精神。孩子们天生好奇，是天生的探险家，应给他们探索的空间，不要把他们局限在自己的视线内，而要让他们自己作决定、担风险，凭借自己的好奇心，全神贯注地进行某个活动，把脑子里的东西演绎出来，从而扩展认知，操练情感，内化社会规则。

3.理解、包容与对话。要建构一种尊重的、互动的、多元的、理解的、包容的文化形式，这是孩子良好教育关系的基础。第一，理解差异，让孩子有足够的自信。一方面，让每一个孩子，包括贫困、残疾、弱智等孩子，可以快乐地享受教师与家长的爱。另一方面，观察孩子们了解到其他人的希望时会以什么样的行为来回应，并相应进行激励或辅导。第二，延迟满足，让孩子学会节制，培养孩子控制“原罪”的毅力，控制不良行为的冲动，愿意耐心等待，遵行必要的压力与纪律指令，培养韧性地解决生活问题的能力。第三，寻求合作，让孩子在助人与寻求帮助中成长。要培养孩子遇到不能解决的问题时，善于表达自己的需求，学会依靠关系与团结的力量获得支持，克服困难，这是人生制胜的法宝。同时，让孩子发现并克服自私的品性，建立与他人来往的兴趣，意识并解决自己与人相处所发生的人性的冲突与困难，生成自己的社会沟通能力。

参考文献：

[1]鲁迅.鲁迅论儿童教育和儿童文学[M].上海：少年儿童出版社，1961：27.

[2][法]卢梭.爱弥儿：论教育[M].李平沤，译.北京:商务印书馆，1978.

[3]陈鹤琴.陈鹤琴教育文集（上卷）[M].北京:北京出版社，1983:522-523.

[4][捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京:人民教育出版社，1979:178.

[5][英]约翰•洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.北京:教育科学出版社，2011:96.

[6][美]杜威.民本主义与教育[M].邹恩润，译.北京:商务印书馆，1935:204.

[7]华东师范大学教育系，杭州大学教育系.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京:人民教育出版社，1980:95.

[8]鲁迅.鲁迅论教育[M].北京:教育科学出版社，1980:18.

[9]王春燕.儿童需要什么样的科学———我国儿童科学教育价值取向的思考[J].学前教育研究.2009（05）:23.

[10]黄武雄.学校在窗外[M].北京:首都师范大学出版社，2009:39.

[11][苏]马卡连柯.儿童教育讲座[M].高天浪，译.北京:人民教育出版社，1955:88.

[12][美]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译.北京:文化教育出版社，1981:168.

[13][俄]乌申斯基.人是教育的对象[M].李子卓，等，译.北京:科学出版社，1959:302.

作者:李京玉 邓洁隽 单位:长沙师范学院 湖南大学

第三篇：改变幼儿教育策略，提升幼儿的全面素质

摘要：在幼儿教育中，要大力提升幼儿园教师的素质，转变传统的育儿教学策略，培养幼儿各方面的能力，保护幼儿的好奇心，发挥幼儿的学习想象力。主要在提升幼儿教师和保护幼儿好奇方面展开论述，目的是让幼儿接受全面的素质教育。

关键词：幼儿教学；专业；好奇心；培养

在开展幼儿教育的过程中，教师要先培养幼儿的自身能力，给幼儿更多的拓展空间，让幼儿在轻松的环境里自身的能力得到发展。

一、加快教师专业队伍建设

1.更新教师教学观念

我国现在正在教育改革的发展进程中，幼儿教师要更新自己的教学思想，让自身的教学理念和教学方法符合时展的要求，不要把幼儿教育当成是看孩子，要通过开展幼儿教育培养孩子的能力，及时改善自身的教学方法，在思想上让自己的专业知识得到发展，同时讲课技能也得到提升。

2.专业化技能训练

有些幼儿园的幼儿教师虽然学历各个方面达到了相关的要求，但是因为不是幼教专业出来的，所以，专业化技能训练不多，对幼儿的教学经验和教学理论都不能很好地把握，在开展教学的时候更多地运用随心所欲的教学方法，脱离了幼儿教学开展的实际，对基础知识和基本技能有所欠缺，所以，幼师要有着比较专业化的技能，在提升自己学历时要提升自己的能力。幼儿园要组织相关的课程培训，可以给教师阶段性的培训，让幼儿教师在培训中不断地修正自身的偏差，因为孩子在学习的时候总是容易出现很多临时的想法，幼儿教师如果能够在适当的时候加以引导，可以有效地培养幼儿的有些方面能力，但是如果幼儿教师引导不当，会让幼儿思维能力发展不到位。

二、保护幼儿的好奇心，激发求知欲

好奇是幼儿的天性，所以幼儿教师一定要尽量保障幼儿的好奇心，同时，在好奇心培养的过程中提升孩子的进取心，让孩子能够把自己的想象思维变得具象化。人只有在好奇心和求知欲的推动之下才能够对科学进行发明以及创新。比如，如果当年爱迪生孵小鸡的时候妈妈对他进行指责，并且进行严重的批评，那么，他当时的发明创造就不会那么多，因为，幼儿的知识水平是有一定的限度的，对很多事情没有正确的认识，所以，幼师要有效地保护幼儿的求知欲以及好奇心。比如，幼儿发现在雨后会出现彩虹，认为彩虹是很神秘的，加上爷爷奶奶给孩子讲解的一些相关的故事，孩子会认为见到彩虹就能够带来好运。幼师可以根据这一情况有效地提升幼儿的探究能力，幼师说要给幼儿制造彩虹给他们带来好运，运用三菱镜、水和白纸在反射中能够看到七色彩虹，幼儿在快乐的学习氛围中有效地学习科学知识，之后，可以让幼儿自己翻阅现有的资料了解彩虹原理，同时，可以让幼儿回家给自己的亲人制造彩虹，带来幸运。幼儿教育观念的改变不仅仅要在幼儿园里，在家庭生活中家长也要培养幼儿的能力，这就要求家长和学校最好能够协调配合。同时，教师的专业技能和教学思想要进行改善，可以运用不同的教学方式引导幼儿的思维发展，运用幼儿的好奇心，激发幼儿对事物原理的探知欲，为幼儿今后的学习打下良好的基础。

参考文献：

王澍.浅谈幼儿园环境创设对幼儿成长的影响［J］.中国校外教育，2013（08）：13-14.

作者:何燕萍 单位:浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇象伟幼儿园

第四篇：如何做好幼儿教育

摘要：幼儿教育对于幼儿的健康成长有十分重要的影响，同时也关系到一个家庭的幸福平安。本文对幼儿教育的相关内容进行分析和探讨，旨在强化家长和教师的幼儿教育意识，并且加强对幼儿的引导，促进幼儿健康成长。

关键词：幼儿教育；策略；方法

引言

幼儿正处在健康发育的关键时期，在幼儿阶段，很多孩子都缺乏独立行动的能力，也缺乏相应的知识经验，而且加上幼儿对外界持有好奇心理，对外界的很多事物都保持一种热情，因此接触到危险事物的可能性比较大，幼儿缺乏自我保护的能力，在活动中很容易受到伤害。另外，幼儿在与外界接触的过程中也很容易对他人的言行进行模仿，对幼儿的行为习惯的形成有很大的影响。幼儿阶段是一个人成长过程中的关键阶段，因此要加强幼儿教育，使得幼儿能够生活在一个健康、安全的环境中，健康成长。

一、幼儿教育的重要性

幼儿教育是人生启蒙教育的开端，对于幼儿日后的发展有十分重要的意义。包括很多方面的内容，比如安全教育、言行教育等。就目前的教育现状来看，任何一个教育时期，都是注重对知识技能的培养，反而忽视了对学生的其他能力素养的培训。在幼儿教育过程中，应该要加强对幼儿的全方位培养，不仅要让幼儿有学习知识的兴趣，同时要让幼儿能够在学习的过程中养成良好的习惯，为后来的发展奠定坚实的基础。另外，安全教育也是幼儿教育中的一个重要方面，学校的安全教育是当前教育过程中的一个重要课题，尤其是近年来学校频繁出现的各种安全事故，使得学校对安全教育的重视程度越来越高。加强幼儿安全教育，可以确保幼儿对外界的威胁提高警惕。

二、幼儿教育的方法

（一）明确幼儿教育的性质和地位

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，目前幼儿教育虽然还是非义务教育，但仍然是具有一定公益性质和福利性质的教育阶段。无论是政府还是社会，都应该要加强对幼儿教育的重视，从而加强对幼儿教育的各项基础设施的完善，壮大师资队伍理论。只有明确了幼儿的办学理念和性质定位，才能真正做好幼儿教育。

（二）加强安全教育

安全是人类最基本最重要的需求，只有首先保证安全，才能谈及生活、工作、学习等。幼儿园是幼儿进行学习的主要场所，也是幼儿开始接触外部世界的第一步。在幼儿园的教育过程中，安全教育应该要落到实处，决不能只是停留在表面上，在日常教育过程中，应该要不断提高幼儿的安全意识，加强对幼儿的安全引导。首先，可以通过谈话教育幼儿提高自己的安全意识，比如在平常的活动中就告诉幼儿不玩火，不要在水边玩耍，不要摆弄家中的电器插座，不要从高处往下跳，不要乱往嘴里放东西等，并且在教师讲述完相应的内容之后要幼儿口述一遍，增强幼儿脑海中的安全知识。其次，可以通过看图讲解的方式，给幼儿展示一些卡通图画，对幼儿进行安全教育。比如在图画上可以画一些危险的行为、危险的事物，让幼儿对这些行为以及事物有所了解，从而能够让幼儿在有趣的卡通图案中学习哪些活动是有害的。同时还可以通过类似的方法给幼儿讲解交通规则，使得他们在日常生活中能够做到遵守交通规则，以防在公路上出现交通事故。第三，可以通过讲故事的方式，提高幼儿的安全意识和安全防护能力。教师可以在课堂上给幼儿讲解一些小朋友遇到危险的事例，比如小明和陌生人说话被陌生人带走、小天一个人在外面走路走丢了等，通过这些故事，教师要引出相应的措施和方法，比如小明和陌生人说话被带走的故事就告诉小朋友不要随便和陌生人说话，不要随便接受陌生人的东西，通过这个故事，可以使得幼儿在脑海中形成一种意识，对待陌生人应该要警觉，不要随意跟踪陌生人走，从而能够在生活中对自己进行保护，让自己尽量避免这些危险。再比如在教育幼儿单独在家时不随意开门，听到敲门声不要开门的时候，也可以通过讲故事的方式，让幼儿能够在脑海中形成一个场景和意识，能够记住不要随便给陌生人开门，让幼儿知道怎样保护自己。

（三）加强言行教育

幼儿教育不仅要在学校进行，在家中也应该要做好幼儿教育，由于幼儿的年龄小，自觉性和自制力都比较差，因此在日常生活过程中，家长也应该要做好对幼儿的教育和引导。在这个过程中，教师应该要加强与家长的沟通与交流，教师要及时向家长反映幼儿在学校的表现以及幼儿的基本情况，家长在生活中要耐心地对幼儿进行安全知识的讲解，尤其是在家中可以进行实践教学。比如家长也可以在家中给幼儿讲解一些生活常识以及一些良好的行为习惯，在带幼儿出去玩耍的时候，可以根据临时发生的情况对幼儿进行言传身教，使得幼儿可以形成正确的行为习惯。家长也应该要定期和教师之间进行沟通，将幼儿在生活中的实际情况反映给教师，从而使得教师在教学过程中能够根据幼儿的情况进行有针对性的教育，提高教育水平。

（四）强化教师的素质教育意识

教师是幼儿教育过程中的重要角色，教师对幼儿进行教育的时候，首先自己应该要具备充分的素质教育意识，在教育过程中不能麻痹大意，不能抱有侥幸心理，而应该要将幼儿的综合能力水平的提升放在首位，始终要意识到幼儿全面教育工作的重要性，明确在教育过程中将素质教育当作主线，通过多种方式对幼儿进行教育和引导。同时在教育过程中，要随时利用语言对幼儿进行提醒和帮助，使得幼儿在潜意识中能够对良好的行为以及习惯产生印象，从而可以减少伤害事故的发生，帮助幼儿成为一个素质过硬的人。结语综上所述，在幼儿教育过程中，对幼儿进行素质教育是一个十分重要的方面，无论是安全教育还是言行教育，都应该要从日常生活着手，加强对幼儿的正确引导，加深各种安全知识、言行举止的讲解，使得幼儿能够形成一种强烈的安全意识以及正确的行为意识，从而帮助幼儿健康成长，摒弃一些不好的行为习惯，全面发展。

参考文献：

[1]李月华.浅谈如何做好幼儿教育[J].读写算:教育导刊，2015（16）

[2]赵增菊.浅谈如何做好幼儿教育教学[J].祖国：教育版，2014（06）

[3]张艳秋.浅谈幼儿教师如何做好幼儿教育工作[J].科技研究，2013（09）

[4]蒋兴春.浅谈如何做好幼儿学前教育[J].软件：电子版，2014（12）

作者:丁丽娟 单位:吉林省舒兰市法特镇中心小学校

第五篇：如何提高幼儿教育质量

【摘要】当代幼儿教育应该重视幼儿探求知识的过程和方法。幼儿认知事物的过程是直接而感性的，为了引起幼儿的学习兴趣，要设计幼儿感兴趣和喜欢的活动，注重幼儿主动性和创造性的培养，使他们健康成长。本文运用幼儿心理学与幼儿教育学，结合具体教学策略，探究如何提高幼儿教育质量。

【关键词】幼儿心理学；幼儿教育学；提高教育质量

一、前言

幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学，儿童在学前期对学习知识十分敏感，而幼儿教育学是专门研究幼儿教育现象及其规律的科学。教师在开展幼儿教育工作时将幼儿心理学与幼儿教育学相结合，以促进幼儿的发展为核心，有助于树立科学合理的幼儿发展观、教育观。要提高幼儿教育质量，教师必须根据幼儿学习的特点，改变传统的角色定位，成为幼儿学习中的引导者，关注生活中的细节，采用适合幼儿学习特点和学习进程的教学策略来提高幼儿教育质量。

二、在幼儿教育中存在的问题

1.幼儿教师自身实践经验运用不足。个别教师不习惯运用幼儿心理学、教育学的知识观察幼儿，开展个别教育，将知识应用的教学中去，缺乏基本的学科学识和经验，教学活动过于简单，没有很好的引起学生兴趣，也不能很好地发挥家庭、社区、幼儿园三结合的教育功能开展幼儿教育，不善于创造性应用诱导的方式启发幼儿从小培养学习意识，使幼儿教育质量达不到有效的提高。教育行为中没有包含观察、测量、记录分析幼儿心理状况发展的步骤，使教学目的没有针对性，能够娴熟运用教育理念指导自己开展教学活动的情况并不常见。

2.幼儿教育方法过于传统，没有针对性。现在的幼儿教育中普遍存在着一种“注入式”的教学现象，以教师教授幼儿练习舞蹈为例，教师在课上只是让幼儿欣赏舞蹈教学视频，然后在自己的带领下对动作进行模仿，教学过程中既没有重点讲解动作，也没有让幼儿熟悉舞蹈动作示范，领会舞蹈中所注入的感情，幼儿只是学完了一个舞蹈动作，最后配上音乐跳几遍就完成了教学过程。他们根本不知道为什么要学习这个舞蹈，更别说在学习舞蹈过程中体会到的快乐了，教与学之间没有一个良好的互动过程，教师没有起到良好的引导和启发作用，机械化的教学课程扼杀了幼儿的想象力和创造力，使之思维创新能力得不到发展。

三、结合幼儿心理学与幼儿教育学设置策略

1.运用幼儿心理学与幼儿教育学设计教学游戏。教师要利用幼儿爱笑爱闹，活泼好动这一特性，设计带有丰富趣味性的多人游戏，使幼儿的学习兴趣受到了极大的激发，他们在游戏中能获得快乐，便会主动参与到游戏的进程中去。教师可以模拟一个实际生活中出现的销售商品的情景，售货员与顾客都由幼儿自己扮演，让他们在参与过程中理解游戏内容，与游戏伙伴一起观察、感知游戏过程中用到的游戏材料，还能对游戏中各个角色的名字、性格、行为和联系有着深刻的印象，而且与同伴进行思想交流，语言在商讨办法的游戏过程中得到了锻炼。在遵守游戏规则的同时，引导幼儿思考，这样有利于加深对人与人之间的关系的认识。正是因为在游戏中总是伴随着愉悦的情绪，幼儿的语言能力逐渐得到了发展，并且在分工与合作的过程中，学会如何与人相处、尊重他人的技巧。

2.幼儿心理学与幼儿教育学结合多媒体设备的运用。幼儿旺盛的求知欲和强烈的好奇心对知识的学习有得天独厚的优势，只要是他们感兴趣的事物，他们就会抱以极大的热情并积极主动地探索和认识。幼儿对事物的认知还离不开具体的形象，单纯的文字或静止的图片等信息输入的方式并不能吸引其注意，主要通过感官接受、储存和加工各种信息，多媒体设备能辅以色彩绚丽的精美动态画面，配合教学视频，创设生动、逼真、富有艺术感染力的形象和情景，调动视听等多种感观雄浑逼真，以优美动听的声响将幼儿引入佳境，使他们有身临其境之感，并且能保持较长一段时间的记忆。

3.结合幼儿心理学与幼儿教育学模拟真实情境。幼儿在发展独立意识后，逐渐形成参与社会实践的愿望。教师根据这一特点，在学习《交通规则》这一课时，可以创设马路上的场景，让幼儿分配角色扮演交警与行人，模拟生活中过马路、等待红绿灯的情境，提高幼儿独立在马路上行走的安全意识，学会保护自己，这样巩固幼儿了对标志认识的部分，了解交通标志在生活中起着重要的作用。将真实教学环境学习与模拟情境练习结合起来，提高教育质量，使每一个平常事件都成为教育契机，引导孩子们把学到的交通规则应用到实际生活中，使日常生活的细节能对幼儿的发展具有支持作用。

四、结束语

教师应该根据幼儿的学习特点去选择教育内容，尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣，引导幼儿主动学习，在学习过程中获得成功，体验到学习的乐趣。有些教师忽视了幼儿性格，不清楚学习品质并非一朝一夕形成的，必须经过长期坚持，尊重幼儿各方面的差异，因人施教，才能形成良好的学习氛围。教师要以幼儿活动为切入点，设置问题创设情境，克服幼儿的紧张情绪，找出解决问题的方法，提高解决实际问题的能力。还能通过设计实验、角色扮演、模拟训练等方式增强幼儿学习兴趣，掌握幼儿心理发展的年龄特征，使用正确的教育方法和教育理念，促进幼儿的发展，从而使幼儿教育和幼儿学习活动水平得到提高。

参考文献：

[1]焦方英.提高《幼儿教育心理学》课堂教学实效性的途径[J].教育与教学.2013(10):49.

[2]乔艳芳.谈多媒体电教设备在幼儿教育中的运用[J].中小学电教(下).2013.(6):47.

[3]晏富宗.实践教学模式在幼儿教育学课程中的应用[J].科教导刊(上旬刊).2014(4):135.

作者:祁亚 单位:江苏省盐城市盐都区冈中幼儿园

第六篇：多媒体在幼儿教育中的应用

摘要：现代教育技术由于网络信息技术的迅速发展得到提升，多媒体在现代教育中发挥的作用越发显著，尤其体现在幼儿教育中。多媒体在一定程度上改变了以往的教学方式，同时也提高了教学效率，为幼儿提供了积极的学习方向。本文主要描述多媒体在幼儿教育领域的应用，并且提出多媒体在使用过程应注意的问题。

关键词：多媒体；信息技术；幼儿教育

一、利用多媒体技术在幼儿教育领域中的重要应用

1.利用多媒体技术，使语言教学得到提升

现代教育文章中指出：“为了更好地发展幼儿的语言能力和语言交往的积极性，应该创建一个积极、自由的语言交流氛围，方便幼儿学会准确地用话语表达自己的所思所想。”在以往的传统语言教育中，教师通过画图或收集相关图片向幼儿展示，以增加其兴趣，而这样的形式费时又费力。如今信息网络随处可见，挂图和普遍的语言已无法满足幼儿现代化教育的需求。要想吸引幼儿的注意力，可以利用多媒体技术将静态图片变成动态画面，调动幼儿主动学习和与人互动的积极性，同时优化了语言教学过程。

2.利用多媒体技术，使教学模式得到优化

幼儿科学教育主要是引导幼儿对周围的物质世界进行感受、研究和操作，对身边事物的日新月异进行探知和摸索，从而看到问题、寻找答案。由于幼儿对外界了解有限，所思所想大多依靠直觉，并且他们对大千世界的认识是单一的。科学很抽象，而幼儿的思维很形象，所以，就算教师实行一些具象的科学实践，幼儿也无法深刻体会。多媒体技术可以将科学运动过程用动画的形式进行表达，图文并茂地展现在幼儿面前，这样不仅能缩短教学时间，提高教学效率，还能帮助幼儿理解内容。

3.利用多媒体技术，让幼儿占据主动地位

现代教育中常常强调幼儿的主体地位，教师在日常实践过程中应该做好引导者的角色，对幼儿循循善诱，引导其积极进行游戏活动，并在活动中注意幼儿独立学习、独立思考能力的培养，而不应该过多的参与和干扰幼儿自主学习和玩耍的过程。教师可以利用形式丰富的教学方式吸引幼儿的注意力，尽量保证幼儿在愉快的氛围中进行知识的学习，比如，多媒体教学方式就会在无形之中扩展幼儿的眼界，锻炼幼儿的思维，为其在以后的学习生涯中奠定一定的学习基础、培养良好的学习习惯。丰富的图片、视频等能够将枯燥无味的知识点形象化，使得幼儿能够更好地理解知识难点，并对新的知识产生浓厚的学习兴趣，幼儿的学习能力也在无形之中逐渐培养起来。

4.利用多媒体技术，让教师起到引导作用

多媒体技术能够更直接、感性地把幼儿难理解的内容的表现出来，有利于幼儿对事物的思考和对事情的反思。假设在培养幼儿尊重劳动和劳动者时，教师可借助幼儿的兴趣顺势进行引导。教师可引导幼儿讨论路边的树木是谁种植的或者垃圾桶的垃圾是谁清理的，用播放视频等方式向幼儿分析介绍劳动者的辛勤过程,并进行合适的教育，让幼儿更加清楚地体会劳动者不易，珍重劳动者的辛苦成果并向他们学习。根据多媒体技术辅助教师课件的作用反馈，它能够让教师更好地对幼儿进行指导和教育，使幼儿能够更快地适应新的环境和氛围，并且帮助幼儿感知生活中的细节，满足幼儿对于新环境的好奇心。

二、多媒体在幼儿教育中应用的注意事项

1.注重使用多媒体操作技巧

开展多媒体教学的条件之一就是幼儿要遵守多媒体教学流程的活动规则，但这显然有一定困难。就现在情况来看幼儿园十分缺乏具有针对性的专门的助教人员，教师的日常工作已十分繁杂，除了常规的备课、上课，想要利用好多媒体进行教学还需要教师制作符合幼儿年龄的课件，这十分困难。多媒体教学取决于教师，今日大部分幼儿教师具有对教育的热心，但教学软件的不足，因此不能很好地将多媒体教学和幼儿的活动完美契合。因此，幼儿教师要努力提升自身能力并能熟练运用多媒体技术进行教学，不只要会播放多媒体技术教学，还要根据实际情况积极地尝试和改变多媒体课件的制作，以满足教育发展的需要。

2.注重多媒体教学模式的质量

多媒体教学模式的质量大部分由材料决定，平常收集材料时要注意储存有效材料，不能因赶时间等原因对课件质量不负责。当今网络的普及使多媒体技术被广泛利用，教师可以相互分享自己收集的材料，减少在制作课件上花费的时间和精力，这样教师就可以有更多的时间和幼儿进行教学互动。所以，使用多媒体技术要注重教学质量及数量，不能过多地依赖多媒体。在当今信息技术飞跃发展时代，多媒体技术已贯穿各科教学，充分利用多媒体开展教育教学活动，需要一定的操作基础和技巧以及大量的软件知识，这就要求幼儿教师不断学习并掌握相应的专业知识。在幼儿教学中合理添加多媒体的应用，不仅可以为幼儿提供积极的学习氛围，更有利于增强教学活动的趣味性，调动幼儿的积极性，使教学活动提高效率。

参考文献：

徐国峰.多媒体在幼儿教育中的应用[J].小作家选刊（教学交流），2014（10）

作者:鹿波 单位:烟台市福山区实验幼儿园