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农村幼儿教师绘本阅读教学探析

摘要:绘本阅读教学是幼儿园教学的重要内容,其目的是为了培养幼儿的阅读兴趣,提高幼儿各方面的能力。本文在简要分析当前农村幼儿教师指导绘本阅读教学需要注意的问题后,提出指导绘本阅读教学的有效策略。

关键词:农村幼儿教师;绘本阅读教学;指导策略

绘本作为适合幼儿阅读兴趣的早期读物,它能够真正走进孩子,让阅读真正融入到儿童的日常活动当中来。绘本阅读潜移默化地影响着其情感社会性的发展,让其在阅读的过程中体会到关爱他人、相互协作的重要性,以便能够更好地适应集体生活。阅读绘本可以促进儿童表达能力的提高与完善,通过把阅读后的感想分享给他人,能够切实增加其语言沟通能力,不断地扩充其词汇量与句式。然而,幼儿早期生理发展的不成熟性深刻地影响着其阅读兴趣的稳定性,这一时期的儿童普遍缺乏中心兴趣。因此,教师的指导就显得尤其重要,幼儿通过教师得以引导能够对幼儿以后各方面的发展都有好处。

1指导绘本阅读教学需要注意的问题

1.1阅读绘本的选择。在选定阅读绘本时,务必以幼儿的阅读兴趣为基础。以年龄和心智发展水平为依据,选定符合幼儿欣赏水平的阅读绘本。例如,对于中班儿童而言,应选取角色较为简化、背景简单的阅读绘本,因为该阶段的幼儿的认知水平属于形象思维阶段,还未形成较强的观察力,关注度大多集中在事物的表面,复杂的情节极易打击其阅读积极性。此外,阅读绘本还要具备一定的趣味性,以增强幼儿的阅读兴趣,紧凑的故事情节、鲜明的人物形象更有利于幼儿的阅读,比如美国伊恩•福尔克纳的绘本《奥莉薇》,这一作品虽然文字描写部分较为简短,但作家却用极其生动的线条使人物形象跃然纸上,反而更能够带动幼儿的阅读体验,奥莉薇虽然是只小猪,可她却有着无价的“大大梦想”,这正如小朋友们自己。[1]另外一方面,教师在选择绘本时要不断地拓展其阅读空间。在适宜幼儿阅读发展水平的基础上不断拓展其阅读的广度与深度,使其不断接触到各种风格、价值迥异的作品,防止雷同的绘本限制幼儿想象能力的发展,不断充实幼儿的阅读体验,以保持幼儿阅读的积极性。1.2分析绘本内容。分析绘本内容能够帮助教师进行更为高效的绘本教学工作。一方面,教师要把握故事叙事线索,概括故事内容,化零为整,在分析时要将其视为一个不可分割的整体。其次,深入分析绘本的中心思想,掌握绘本主题。绘本的文本内容与图画内容共同服务于绘本主题,通过对文本和图画的充分研读,才能够正确地把握和了解作品的丰富内涵;另外一方面教师必须有规律、有目的地对其进行教学重难点规划,以引领者的身份引导儿童观察绘本细节,体味创作者所要表达的中心思想,学习故事的叙事逻辑,掌握叙述故事的艺术手法,体会故事背景,把握情节发展等。

2指导绘本阅读教学的有效策略

2.1掌握绘本核心内蕴,拟定教学目标。通常来说,在绘本教学的初级阶段,分析绘本内容是该时期的基本教学目标;其次便是体味绘本中蕴含的创作情感,加深幼儿的情感体验,引导幼儿的情感发展;最后,在幼儿充分掌握以上内容的基础上,让幼儿切身参与其中,进行故事复述或情景再现活动,激发幼儿表达能力的发展与完善。2.2灵活高效的教学方式。2.2.1导入活动绘本阅读教学的导入活动要灵活多变,不要拘泥于一种导入活动。导入活动需要注意的是对切入点的选择。我们要依据对读本的分析,不能千篇一律,对读本的分析重点是:绘本有好多类,如读本不一样,活动设计的基调不一样,那么导入活动也会随之改变;还有则是对导入活动形式的选择,是要依据幼儿的年龄特点和原有的经验水平。我们来看一般教师常用的导入活动有几种形式:以书名导入。如绘本《上床睡觉》书名可以渗透一些图画中的内容、总起或总结还有主人公的名字。可以跟幼儿进行一些讨论,你在家是如何睡觉的啊?上面有小动物,它们是如何睡觉的呀?还有就是以封面来导入,指的就是封面的图画,比如封面有时候是故事的开始、故事以外的线索或者故事中的某一页。2.2.2图画阅读因为阅读图画最主要的目的就是培养幼儿的观察力、思维能力、表达能力以及倾听能力。在读图的时候,应该注意遮住书上的文字读图,针对于中大班,特别是大班,大班的幼儿已经识字了,如果不遮住文字直接看图画,那么幼儿就会直接把认识的字读出来,干扰幼儿对故事的猜测、观察等。根据读本类型变化观察思路,根据读本特点设计观察顺序和形式。其次,注意提问的方式,知道如何提问,教学过程中提问是很重要的一个环节。教师提问要有针对性,即所提的问题要围绕着绘本中的主要内容和主要线索。例如在对大班儿童进行绘本教学时,就《古力和古拉》一文的封面阅读来说,教师应该采取更为开放的提问方式,用“封面上有什么”来代替“封面上有谁”的问法,在想要提问主人公手中拿着的篮子时,不要过于有目的性地问“它们手里提着什么?”而是要问“它们要去做什么?”。在提问之后,教师一定要给予幼儿思考反应的时间,学会等待。要鼓励幼儿大胆地思考、表达自己的看法,要留给幼儿思考的空间,而不是急于把答案告诉幼儿。教师还可以对幼儿进行推理性提问,训练儿童的逻辑思维能力和观察力。在绘本的高潮部分,可以利用巧设悬念的教学方式来对儿童提出一些假设性、创造性的问题,不断开阔儿童的想象空间,促进儿童解决问题能力的发展。在此期间,教师应该注意对儿童回答的聆听,及时给予其鼓励。[2]2.2.3总结分享总结分享能够培养幼儿的理解能力、讲述能力和总结能力等。教师在这块要注意尊重幼儿的个体差异,鼓励幼儿大胆进行讲述;允许幼儿进行个性化理解与建构;注意引导方式方法;允许幼儿表述与书中文本不同的内容。总结分享的方式有很多,一种就是教师可以拿本绘本跟幼儿从头梳理一遍,小班可以采用填空式的总结分享形式。另外一种就是让幼儿来说,比如谁来说说今天讲了什么故事?教师可以帮他来翻书,教师可以先起个头,首先,然后,接着,幼儿说得不是很全的时候,其他幼儿可以帮着补充。这种总结分享方式适合中班。大班的幼儿很多时候都是直接让幼儿拿绘本来说。还有一种就是用图片的分享方式,把小动物的图片拿出来,让幼儿回顾今天说了几个小动物,幼儿有可能会说漏,这时可以把书打开来对照,这种可以考幼儿的记忆能力。2.3开展多彩的绘本阅读活动。2.3.1二次创作绘本故事《指南》中在语言领域中指出,绘本教学不应该只是局限于对绘本自身的理解与发掘,而是要对其进行能力的延展,让儿童把所学应用到实践过程中来,通过绘画的方式来对文本情节进行复述,更加深入地掌握文本间人物、故事、情节间的关系,不但能够起到温故而知新的复习效果,更有利于拓宽其想象空间,促进儿童的创造能力发展。例如,就中班教学绘本《米歇尔是一只倒霉的羊》来说,幼儿在对其进行续篇创作时都在其中添加了很多有趣的情节内容,师生合作,教师在幼儿创作后为其配以文字描述,共同创造出充满儿童奇思妙想的独一无二的绘本。[3]2.3.2情景体验教师应该开放思想,在教学活动结束后,利用各种各样的游戏情境来加深儿童的情景体验,让儿童在娱乐中复习所学内容,深入掌握故事脉搏。比如,教师可以在中班《礼物》绘本教学后,巧设游戏情境,让儿童切身体验到赠送礼物与收到礼物的喜悦,进而更加深入的了解到绘本中所蕴含的深刻主题。

参考文献

[1]郁芸.浅谈小班绘本阅读活动中教师的指导策略[J].知音励志,2017(2):86.

[2]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究,2015(7):70-72.

[3]苏书巧.幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].石家庄:河北师范大学,2016.

作者:田恬 黄胜 单位:黔南民族师范学院教育科学院

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