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构建学前教育评价体系的思考与探索

摘要:学前教育专业以学情分析为基础,尝试从课件制作、教师口语、教姿教态、授课内容、主讲表现、课堂互动、课堂管控等“七个维度”入手来构建课堂教学活动评价体系。通过“减分项”“加分项”和“评价规则”的综合使用来确定同学们的成绩,纠正教学问题并提高综合教学能力。

关键词:学前教育;翻转课堂;评价体系;课堂教学活动

四川工商学院近年来开展了一系列教学改革活动,其中以翻转课堂最为突出。学校要求各任课教师在教学过程中必须突出翻转课堂,把时间、知识和方法交给学生,让学生成为真正的“探究者”和“领悟者”,让老师成为真正的“导师”与“评价者”,让课堂成为真正的“论坛”。笔者在两年的时间里先后教授了学前教育专业的两门课程——《学前儿童语言教育》《儿童文学》,在教学过程中对翻转课堂进行了一定的思考与探索,对同学们的教学问题进行了一定的归纳与分析。故笔者认为翻转课堂教学质量提高的关键是构建一个符合学情的,全面、合理的且与其相适应的评价体系。

一、翻转课堂的形式及评价

(一)翻转课堂的形式。首先根据教学大纲与授课计划,将全班同学划分为若干小组;其次每组布置一定量的作业,要求每组共同查阅资料、制作PPT,并在规定时间内完成;再次每组推选一名同学担任主讲;第四主讲同学在20~25分钟内将作业内容讲授出来;最后全班同学共同学习和探讨。

(二)翻转课堂的评价。没有一个合理、全面的评价体系,翻转课堂的评价就会陷于随意与片面。翻转课堂需要一个评价体系:同学们在授课中表现出的各种问题均可纳入该体系;同时,该体系又可以纠正同学们的教学问题并有效提高其教学能力,即“以评促学”。翻转课堂评价体系的构建是一个难题,不同学者从不同角度构建了不同的体系。李芳芝的翻转课堂质量评价体系包括课前学习材料、课堂教学活动、学习支撑环境和教学效果四个一级指标。本文着眼于同学们的课堂教学输出表现,重点构建了课堂教学活动评价体系。

二、学情分析

(一)课件制作

1.统一性较差。课件模板使用较为混乱,样式五花八门,不够统一。页标题设置混乱,或没有标题,或章节标题、二三级标题均放在此处。中英文标点符号混杂使用。字体,不够统一;字号,大小不一;字色,与背景同色或接近。不能正确使用六级数字层次“一、”“(一)”“1.”“(1)”“1)”“①”来标注不同内容,常导致逻辑顺序混乱。文字对齐较差,缩进较为随意,项目符号时有时无。行距设置不统一,导致文字上下距离远近不一。

2.多媒体教学资源运用不当。多媒体教学资源运用较差,相关视频、解释说明性图片、图形及图表等较少;部分视频、图片与授课内容关联度较小;部分视频时长超过了播放时长要求。这些问题大大降低了课件的美感。

(二)教师口语

1.普通话运用问题。普通话不规范,夹杂了大量方言因素;破句、卡顿现象较为突出;语速节奏把握不够好,忽快忽慢;发音不准,声韵调错误较多;授课音量把握不好,太小或忽高忽低;“口水话”较为严重。

2.口头禅与语气词。口头禅较多,如“这个”“那个”“然后”等;语气词较多,如“哈”“吧”“呢”“哦”“嗯”等。部分同学甚至用口头禅或语气词起句,导致每句话中都有“嗯”“那”“然后”等。

3.应变语不足。在授课过程中,不能灵活处理突发情况。这些问题大大降低了教师口语的表现力。

(三)教姿教态

1.站位问题。同学们找不到正确的站位,不知道讲课时应站在讲台的正中央,部分同学全程站在电教柜后授课,部分同学则站在教室的中央。“趴”“依”讲台的现象较为突出。

2.自笑。部分同学不能自如控制表情,在授课过程中发笑,导致授课的严肃性降低。

3.习惯性小动作较多。部分同学授课时,不会正确使用手势语,常出现手足无措的问题。习惯性小动作未能得到有效抑制,如频繁摸头发、摸脸、扶眼镜等,极个别同学甚至倚靠着讲桌抖腿。

(四)授课内容

1.未详研教材。多数同学没有认真阅读教材,未能发现教材中的知识性错误。《学前儿童语言教育》采用的教材是张明红编著的《学前儿童语言教育与活动指导》(第3版),其中P118的“阅读准备”与P122的“阅读活动的目标”中的“阅读”都应该改为“文学”。《儿童文学》采用的教材是孙云凤、王晓芬编著的《学前儿童文学》(第2版),其中P24的“别梦常”应改为“别梦堂”,P114的《西游主》应改为《西游记》。同学们未认真查阅资料,如未发现P29的《世界图绘》就是《世界图解》的另一个译名,甚至认为前者是夸美纽斯的另一部著作。

2.忽视轻重详略。表现一:分不清重难点内容与非重点内容,重难点没有详讲,非重点没有略讲,轻重用力相同,授课如“记流水账”。表现二:授课时长把控不好,如规定授课时长为20∼25分钟,部分同学讲到40分钟,依然没有结束,而部分同学5分钟即可讲完全部内容。表现三:拓展知识不能与授课内容很好的结合,拓展的知识太多、太深,甚至出现喧宾夺主的问题。

(五)主讲表现

照本宣科问题严重,很多同学的教学观念存在问题,他们认为授课不外乎就是把内容读出来,于是很多同学读课件、教材、笔记,致使教学效果大打折扣。部分主讲同学衣着随意,不符合教师着装要求。以上问题大大降低了教师的形象分。

(六)课堂互动

课堂互动的特点是提问多而启发少。首先,问题数量多,但不切中重难点;其次提问方式不妥,多为“对不对”“是不是”等;再次所提问题可在教材上迅速找到答案。这样的互动无疑流于表面,根本不能启发同学们的思考。

(七)课堂管控

同学们在授课时,只知讲课,不会巡视,与同学间的眼神交流较少,不能有效监管整个课堂。

三、评价体系的设计思路

(一)评价体系应该具备的特点

1.全面性。不应仅局限于授课内容,而应扩展至主讲同学的全部表现。

2.前瞻性。应与同学们未来的教师职业能力相关联,提高其教学能力。

3.发展性。应能指引学生改正错误并促进某些能力的发展,为学生综合能力的提升指明方向。

4.公平性。应能保证多数同学获得中等成绩,让表现足够优秀的同学获得高等成绩。

(二)评价体系的内容

1.七个维度。从上述学情分析可知,同学们在课件制作、教师口语等七个方面失分严重,所以在制定评价体系时,应从这七个维度入手设置评价内容。“翻转课堂需要更多的使用过程性评价,并且需要从多个维度来评价学习质量。”

2.评价内容。“翻转课堂教学质量评价体系重点在于指标内容的形成。”首先将各维度划分为“减分项”与“加分项”,其次在各项下再设置若干指标内容。“减分项”即同学们的表现达不到评价要求则要被扣除相应的分数,其设置目的是为了让同学们知道哪些问题会被扣分;“加分项”即同学们的表现达到了评价要求则可获得一定的加分,其设置目的是为同学们指明提升方向。

3.分值与规则。本专业平时作业成绩为100分,其他作业合占40分,“翻转课堂”作业占60分,其中“减分项”共44分,“加分项”共16分。每项评价内容后附以相应的分数及评价规则。具体分数的获得,应根据“评价规则”与“加扣分规则”灵活判断。如“×个起扣”意为不达到“×”个就不扣分,如扣分,所扣分数为设定分数;“一次性扣除”意为不管错误数量,只扣一个分数。

四、评价体系的构建

(一)各维度目标

1.掌握课件制作的技能与技巧,减少细节扣分,增加课件美感。

2.掌握简洁、流利的教师口语,增强语言表现力。

3.掌握正确的教姿教态,减少形象失分,学会自然、大方的体态语。

4.掌握正确的授课方法,学会如何突出重难点。

5.体验教师职业的特点,掌握基本的授课技能。

6.掌握正确的互动方式,学会如何提问题。

7.学会如何管理课堂,提高课堂管控技能。本文尝试构建翻转课堂的评价体系,从七个维度全面、合理地评价同学们的课堂教学活动,希望该体系可以纠正同学们的教学问题、提高整体教学能力,从而提升本校“翻转课堂”的教学质量。

[参考文献]

[1]李芳芝.翻转课堂评价指标体系的构建[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2015(06).

[2]黄美初,宋德清.翻转课堂的质量保证关键要素研究[J].中国成人教育,2015(07).

[3]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究,2015(03).

作者:池建海 单位:四川工商学院

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