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心理健康教育课堂教学研究

摘要:在我国教育改革不断推进背景下,更加推崇素质教育,且也积极实现了应试教育向素质教育的转变,由于心理健康教育是培养学生心理素质并健全学生人格的重要手段,因而在小学阶段开展心理健康教育十分重要。本文就结合小学心理健康教育现状,分析了小学心理健康教育课堂教学模式。

关键词:小学;心理健康;教学模式

小学是学生成长最基础的阶段,该阶段教育内容与教育方式直接影响着学生日后发展,基于心理健康问题已经成为影响小学生发展的一个主要问题,因此,通过采用合理的心理健康教育模式来培养心理健康、人格健全的小学生是非常有必要的。

一、小学心理健康教育课堂教学现状

在社会快速发展人民生活水平逐渐提高的背景下,现阶段社会各界都提高了对我国教育教学工作的重视程度,笔者通过对小学生成长经历的深入研究,发现虽然当前学校在落实减负政策后,已经适当减少小学生课后作业,但是由于家长为了让孩子实现全面发展,在小学阶段,为孩子报了各种补习班以及兴趣爱好班,无疑增加了小学生学习负担以及心理负担,部分小学生还出现抵触学习的不良情况,此时其心理健康受到威胁[1]。然而通过对小学心理健康教育课堂教学现状的分析,发现大部分教师在选择教学模式时存在着几点不足。一是忽视班级差异,教师在采用教学模式时,往往会出现直接借鉴其他教师所采用的教学模式,此时忽视了班级差异以及学生个体差异,影响了教学效果;二是忽视不同模式的应用效果,导致最终教学效果与最初预设的教学效果之间产生偏差,影响教学质量。综上可知,由于教学模式采用不当以及沟通不畅给小学心理健康教育造成了不良影响,为此,必须从当前教学不足出发,找寻有效的心理健康教育方式方法。

二、小学心理健康教育课堂教学模式探究

(一)传授式课堂教学模式。传授式课堂教学模式,就是指教师在课堂中通过为小学生讲授心理健康知识,让小学生在理解与学习的过程中,发现自身心理健康问题,进而结合教师所传授的知识,合理解决自身心理问题,促使自己能够在准确判断心理健康程度的基础上,实现身心健康发展[2]。这种教学模式更适用于尚未接触过心理健康知识的学生,而当教师在才有传授式课堂教学模式时,不仅需要重视知识的难易程度,同时也需要从学生心理角度以及其认知角度出发,做好需要传授知识的收集工作,保证自己在为学生讲授知识时,学生可以更好的联系到当前自身状态,进而与教师形成良好的配合。但是由于传授式课堂教学模式,会导致学生陷入被动学习困境,难以让学生拥有较强的自主性以及主体性,因而建议在小学阶段开展心理健康教育与课堂教学时,尽可能少地采用传授式课堂教学模式。(二)引导式课堂教学模式。引导式课堂教学模式也是当前在小学心理健康教育课堂教学过程中,通常会采用的一种模式,该种教学模式更加注重学生的自觉性与主动性,通过分析学生心理状态,为学生提供适当的知识,并创设相应情景,使得学生能够自主进行心理潜能的开发。由于引导式课堂教学模式更加注重学生感受与学生感悟,因而能够在一定程度上提高学生心理健康水平与社会适应能力,特别是当小学教师在为学生讲授相关故事后,学生对课堂内容感兴趣程度会得到明显提升,此时他们此后会更有效的参与到课堂教学之中。但是在通过创设情境来引导学生接受心理健康教育,提高自身心理健康素质时,教师也需要保证情境创设质量以及与教学内容的匹配程度,通过满足学生当前学习需求,符合学生认知特征,选择学生身边实例,让学生能够感受到心理健康教育知识的必要性以及重要性,快速融入于课堂之中。(三)沟通式课堂教学模式。沟通式课堂教学模式,主要是指教师通过师生沟通、生生沟通的方式,让学生对某一内容心理健康知识进行探究,在采用沟通式课堂教学模式是小学教师也可以根据学生实际情况,将学生进行合理分组,通过为学生提供特定讨论主题,使得小组内成员均能够有话可说,充分发表自己对主题的看法,进而形成综合性的小组意见[3]。由于在采用该种教学模式时,小组之间的配合程度是非常有必要的,因此为了让学生小组之间更加融洽,进而更深入的探究心理健康知识,教师就应该将六到十名学生分为一组,通过将组内人数控制为奇数,使得小组意见形成更加便捷,此外,在分组过程中,教师也可以将参与活动积极与参与活动不积极的学生分为一组,或将存在同种类型心理问题的学生分成一组,此时能够帮助学生互相发现对方存在的心理问题,进而找寻更有效的教育途径,在沟通式课堂教学模式的支持下,让小学生透彻理解心理健康知识,并有效弥补自身心理不足。(四)活动式课堂教学模式。活动式课堂教学模式主要是指教学根据班级学生实际情况,在了解学生心理特点的基础上,为学生精心设计一个活动,通过让学生参与到课堂活动之中,进而使学生能够从中体会到心理健康教育知识。在采用活动式课堂教学模式时,教师应注重自己在活动中的参与程度,但是切记不要为学生灌输过多知识、进行过度理论指导。此时教师只需要为学生设计多种多样的心理健康教育活动,让学生在体验过程中,主动寻找心理健康教育知识,促使学生可以在与他人沟通、互相配合的过程中,学会调节自身情绪。基于教学分析发现该种教学模式可以有效调动学生主动性与学生积极性,使得课堂营造出更活跃的氛围,让学生能够充分进行心理体验,因此在素质教育背景下,建议小学教师可以根据班级学生特点以及学生建议,采用活动式课堂教学模式。

三、总结

综上所述,不同课堂教学模式适用对象以及应用效果是不同的,要想保证小学心理健康教育有效性,小学心理健康教育教师就需要在详细分析本班学生特点的基础上,结合学生学习需求以及本文所分析的教学模式,选择出更适合的教学模式,为学生身心健康发展做出更大的贡献。

参考文献:

[1]吴宝君,朱萍.小学心理健康教育“感悟—诱导”教学模式刍议[J].辽宁教育.2017(04)

[2]祝桂青.小学心理健康教育课教学模式初探[J].新校园(中旬).2016(08)

[3]赵雪.小学心理健康教育课程中情感教育的探究[J].考试与评价.2015(02)

作者:李正荣 单位:甘肃省白银市平川区向阳小学

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