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财经类高校素质教育现状分析

[摘要]我国的经济社会发展不仅需要高素质的专业人才,还需要提高普通民众的素质,而提高专业人才和普通民众的素质都离不开学校教育。高校的素质教育在我国人才培养及构建和谐社会发展中具有至关重要的作用。财经类院校在生源等方面具有自己的特点,在推行素质教育过程中遇到一些独有的困难,如素质教育缺少顶层设计、素质教育师资队伍建设有待加强、学生的实践参与度不高等。因此,应结合财经类院校的教育特点及现实问题,建立科学合理的素质教育课程体系,提升高校素质教育教师的综合素质,建立多元化的考查考核机制,优化人才培养模式,以培养高素质的专业人才及社会公民。

[关键词]高等教育;财经类高校;素质教育;人才培养

一、前言

党的十九大报告提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”报告明确指出了“发展素质教育”与“建设者和接班人”之间的关系,对各行各业的专业人才和社会公民的素质教育提出了更高的要求。我国20世纪80年代出现了“素质教育”一词,当时主要是针对中小学只注重学生考试成绩的“应试教育”提出的,后来逐渐拓展应用到各级各类教育中。随着时代的发展与变化,素质教育的内涵和外延也不断拓展。学界一般认为素质教育是以提高人的素质,促进人的全面发展为目的的,强调学习者在德、智、体、美、劳等方面全方位发展,以达到个体健康发展和社会发展相协调的一种教育形式。素质教育包括思想道德素质教育、科学文化素质教育、身体心理素质教育及业务素质教育。我国高等教育承担着为社会培养高素质人才的任务,加强学生素质教育,培养适应社会发展的高素质人才,是我国高等教育应该重视的问题,也是我国高校深化教育改革的方向之一。财经类高校是以会计、财政税务、工商管理、市场营销等专业为特色的高校,这类高校学生的就业面广,多以现代服务业为主。在我国经济发展进入新常态、产业转型升级的背景下,这类高校学生综合素质的提升和职业发展的可持续性就显得尤为重要。笔者对位于河南省郑州市的河南财政金融学院、河南财经政法大学、河南经贸职业技术学院3所财经类高校进行了素质教育现状的调查研究。本次调查所选的3所财经类高校分别代表新申办的应用型本科院校、本科院校、高职高专类院校,具有较为显著的代表性;3所财经类院校都是面向全国招生,学生来源广泛,调查结果具有一定的代表性。本次的调查对象包括学生和教师(包括一线专任教师和教学管理人员),共发放了500份调查问卷,其中学生400份,教师100份,回收有效问卷469份,其中教师78份,学生391份,调查问卷的回收率为93.8%。通过本次调查发现了财经类高校在素质教育方面的一些问题。

二、财经类高校素质教育现状

(一)学生在思想上普遍认可素质教育。调查发现,63.74%的学生认为高校实施素质教育是很有必要的;54.95%的学生认为素质教育是一种以提高民族素质为宗旨的教育;学生中认为素质教育包括思想道德素质教育的占91.21%,包括科学文化素质教育的占83.52%,包括身体心理素质教育的占64.84%,包括业务素质教育的占57.14%。由此可以得出结论,大部分学生对素质教育基本概念的认知比较清晰,对高校开展素质教育的认可程度比较高。(二)素质教育缺少顶层设计。调查结果显示,72.82%的教师认为目前高校素质教育的课程体系不合理,主要以满足教育部的要求科目为主,包括思想政治类课程、军事理论类课程、体育课和就业指导类课程,缺少体现财经类高校教育特色和本校教学特点的校级课程;在已开设校级课程的教师中有94.15%的人认为所在高校素质课程的开设,如书法课、哲学类课程和音乐鉴赏课大多是由教师自发、自由申报的,学校在素质教育课程体系方面并没有进行统一的协调和顶层设计。3所财经类高校中有63.74%的学生认为素质教育课程体系单一,69.23%的学生认为已开设的素质教育课程内容不能反映科学发展前沿,34.07%的学生认为素质教育中有关我国传统经典文化的课程设置不够。3所财经类高校中有69.23%的教学管理人员认为,财经类高校的课程体系设计强调了专业课程设置,忽视了人文素质类课程和财商教育类课程的设置,普遍缺少自然科学方面的课程。笔者分析造成这种现象的主要原因是受旧有的高考应试教育思维的影响,学校对学生进行了过早的文理分科教育,学校和学生对与考试无关的素质教育都缺乏应有的重视和参与。(三)素质教育师资队伍建设有待加强。素质教育的效果和质量在很大程度上取决于师资队伍的结构、实力和素质。3所财经类高校中有74.36%的教学管理人员认为素质教育课程的开发主体单一,课程开发主体主要来自本校教师,缺少素质教育的名师和大家;素质教育的师资培训开发普遍缺少组织性、计划性;素质教师的课程设置和讲授内容不稳定,随意性较大。调查发现,3所财经类高校中有41.76%的学生认为教师的创新素质不高,26.15%的学生认为教师需要提高自身的思想道德素质,37.36%的学生认为教师的科学文化素质需要提升,27.47%的学生认为教师的业务素质不过硬。这说明,素质教育的任课教师在各方面均与学生的要求有一定的差距,有待提高。(四)学生的实践参与度不高。3所财经类高校中有62.82%的教学管理人员认为学生的学习积极性不高,究其原因在于有59.34%学生认为素质教育的教学形式偏重于知识传授,课堂讨论和互动交流较少。还有75.64%的学生认为素质教育的课堂教学和考核形式相对宽松,只要上课就有学分,学生仅仅为了获取学分而选课、上课,学习效果不尽如人意。3所财经类高校中有74.36%的教师认为学生对素质教育课程的学习兴趣不高,大多敷衍了事,仅仅为了完成学分而来。其原因在于高校的素质教育无法完全用分数量化,同时学生在学习期间的就业目的性较强,学习目标就是为了顺利毕业和就业。因此,学生们无形中就会把精力、时间放在专业课程的学习和参加各种职业资格证书的备考上。调查中发现,部分学生认为高校目前的素质教育课程教学形式比较传统和滞后,不能吸引学生主动参与教学过程,其结果就是学生的人文素养和综合素质得不到提升,进而使得学生不能主动适应未来终身学习和职业生涯可持续发展的长远需要。通过对3所财经类院校的学生、教师和教学管理人员的问卷调查发现,目前素质教育观念已深入人心,实施素质教育的效果已经凸显,但素质教育的质量和效果还需进一步提升。如何进一步深化我国财经类高校的素质教育,仍需要高校和素质教育教师不断研究和完善。

三、财经类院校实施素质教育的对策和建议

(一)建立科学合理的素质教育课程体系。教育的本质是促进受教育者身心全面发展,高校要想把学生培养成为既会做人、又会做事,既具有科学精神、又具备人文素养,既具有社会责任感、又能科学创新,既有实践能力、又有可持续发展能力的人才,就必须完善与优化、重建素质教育课程体系。高校在优化素质教育课程体系的过程中,应将中国优秀传统文化融入素质教育课程内容中。中国优秀传统文化是世界文化资源中的瑰宝,学习中国优秀传统文化有助于学生心智成熟,提升他们的文化素质,深化其文化底蕴。同时,应加强学生的社会主义核心价值观教育,以发挥其对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作及生产传播的引领作用,把社会主义核心价值观融入学生学习、生活的方方面面,真正让广大学子获得情感认同,进而指导自己的行为。素质教育提倡的是学生素质的全面发展和整体提高。而让学生具备良好的素质必须依靠科学合理的课程体系来实现。因此,必须让学生真正参与素质教育课程教学活动中。素质教育教师教学的重点不是素质教育的形式和内容,而是要让学生作为学习主体参与教学活动并将素质教育内容内化,只有依托于学生的主体活动开展素质教育,才能达到全面提高学生素质的目的。为此,可以在素质教育的课程体系中加大实训课的比例,在教学大纲中设计一些吸引学生主动参与的教学活动,充分利用课堂教学时间,着眼于学生的长远发展,活学活用,促进学生知识素质和综合技能的提高。另外,可邀请已毕业的学生参与素质教育课堂教学活动,现身说法,讲授实践工作中需要的素质和技能,建立帮扶群,一对一地对学生进行心理指导和业务辅导,激发学生的学习动力。(二)提升高校素质教育教师的综合素质。高校的教育主体是教师,教师是高等教育改革和发展的践行者。教师在教育活动中处于主导性地位,在发展高等教育、提高教学质量、培养高素质人才中起着关键作用。因此,高校素质教育教师要具有合理的知识结构,不仅在专业方面成为“专家”,还应是道德修养的表率,要注重个体品德修养和思想政治素质的提升。高校要注重素质教育师资队伍的建设,首先,走出去,扩大素质教育师资队伍的遴选范围,组织任课教师外出进修,充分利用互联网技术平台,打造有助于教师素质提升的学习空间,如组织教师集体观摩素质教育名师的教学片段和优秀的教学案例,鼓励教师与校外教师开展素质教育教学方法与心得的交流与讨论,鼓励教师继续研读深造等。其次,引进来,聘请素质教育专家走进校园,为师生做讲座,讲授先进的素质教育理念;引进先进的教学设施,为广大师生创造交流互动的条件;在全社会遴选一批文化底蕴深厚、师风师德高尚、视野境界宽广、学问功底扎实、具有开拓精神和担当意识的学术带头人,建立一支业务精、师德好、素质高、敬业精神强的素质教育师资队伍。(三)建立多元化的考查考核机制。当前,高校在评价学生时大多看重的是学生的学业成绩。在这种教学评价思想的指导下,学生学习的主要目的是应付考试,导致他们不愿意参与素质教育课程教学活动,忽视了综合素质的培养。为了考试而学习,抹杀的是学生的创新能力及思维能力,影响了学生综合素质的提高。因此,应建立多元化的考查考核机制综合评价学生的整体表现,对学生的知识、技能、品行、特长等进行综合考查考核,引导学生重视并参与素质教育教学活动。另外,用人单位对学生的评价标准也要多元化,综合考查学生各方面的素质,从学习能力、应变能力、创新能力、适应能力等方面评判人才,决定取舍。这样就会促进高校教育教学改革,有利于高校素质教育的实施。(四)优化人才培养模式高校应把素质教育的课堂教学与课外素质教育实践活动紧密结合在一起。结合社会和专业培养的需要,通过一些具体的实践活动,如社区实践、志愿者活动等方式,让学生在实践中真正地锻炼自己,提高综合素质。高校应营造创新教育的校园氛围,邀请名家、大家到校开展形式多样的学术讲座,举办创新教育学术报告会,成立专业实践社团等,为学生营造一个创新精神和实践能力并重的校园文化氛围,培养学生的创新素质。另外,可在人才培养方案中对学生参与此类活动进行硬性的数量要求,促使学生参与其中。学生应积极参加此类学术讲座,通过听取名家、大家的学术报告,汲取多学科知识,从而拓宽眼界,丰富、提升科学文化素养。

综上所述,财经类高校的素质教育现状及存在的问题,既反映了财经类高校在人才培养工作中普遍存在的“共性”之处,也揭示了财经类高校在人才培养方面的“个性”难题。财经类院校必须紧密结合区域人才需求和高等教育发展规律及趋势,利用教育体制改革的机遇,根据在校生的生源结构和学习特点,有针对性地实施素质教育,为学生全面发展、可持续发展和终身发展奠定坚实的成长基石。

作者:董晓青 单位:河南财政金融学院

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