商务英语教学中案例教学法的运用

内容摘要：随着社会的不断发展以及经济全球化脚步的加快，英语在国际上的地位越来越高，特别是在各国之间经济往来愈加频繁的今天，商务英语已经成为经济界人才所必备的一项技能。因此，我国对于商务英语也更加的重视。随着商务英语教学方式的不断改革，案例教学法得到了广泛的应用，由于其具有真实的案例讲解，因此，相对于传统的教学方法更具有真实性，并且其本身的互动模式也是学生和教师之间的交流与沟通更加便捷。本文主要阐述案例教学法的起源以及案例教学法在商务英语之中应用的特点，最后介绍探究案例教学法在商务英语当中的具体实施，希望能够为案例教学法在商务英语教学之中的应用提供一定的参考。

关键词：商务英语；案例教学；教学应用

在对学生进行英语教学的过程中，主要要求学生掌握听、说、读、写、译等五项技能，在商务英语的教学过程中也不例外，但是商务英语的教学更加注重学生在实际的商务环境中的对于英语的运用能力。因此，我国也对商务英语的课程教学模式进行了一定的改革。与此同时，还任命专家学者不断的探索提升教学质量的商务英语教学方法。

一、案例教学法的起源

案例教学法，其出现于古希腊时期，由著名的哲学家苏格拉底提出。对于案例教学法的运用，最早出现于美国的法学院，教师在进行法律具体应用的讲解过程中，通过案例来使情景具有真实性，在吸引学生的同时使其掌握在实际情境中对于法律的运用能力。随后在美国哈佛商学院，教师也将此种方法运用于商业教育之中，取得了较好的反响，也使之广泛的普及。案例教学法，很好的做到了将理论与实际的结合，符合教学思想，并且有很大的实际意义，可以广泛的应用于各个领域之中，在产生之后也被各个国家吸取与发扬。案例教学法的具体实施方法为在学生掌握了一定的理论知识与基本操作技能的情况下，教师根据所学内容来选取合适的案例，对所学知识进行检验，并且引导学生将自己所学的内容进行实际运用。

二、商务英语教学中案例教学的特点

案例教学法，其相对于传统的商务英语教学方法而言，由于是引进实际的案例，因此真实度较高，对学生的吸引力较大，在实际的教学运用过程中，学生能够积极参与到学习中，发挥主观能动性，较传统的一味灌输的教学方式更为活泼，更易被学生接受。在案例教学法的运用过程中，其主要的目的是使学生能够有针对性的运用学过的理论知识来解决实际的问题，并且在此过程中加深学生对理论知识的理解与领悟。在案例教学法中学到的知识与解决方法也具有很大的实际意义。综上所述，相较于传统的商务英语教学方法来说，案例教学法主要由以下几个特点：

（一）具有较高的真实性：由于传统的商务英语教学方法只是灌输性的理论教学，因此没有实际参与的机会与平台，但是案例教学法，由于其案例都是取自于生活，因此真实度较高，可以模拟当时的环境进行角色扮演，在这种角色转换的过程中使学生能够以第一视角来思考当时的问题，提出相应的解决办法，使学生能够感同身受，加深理解与记忆。

（二）能够有效的拓宽学生的视野：由于案例教学法中所引入的案例是真实的时间或者有真实的事件所改编而成。因此较为复杂、具有一定的综合性，在这种情况下，如果学生想要完全掌握案例全部的教学内容，就一定要认真的做好资料的查阅以及资源的整合，在课下也要花费一定的时间与精力进行课前的预习和小组讨论，因此，学生在这种查阅中可以极大的拓宽自身的知识面，对商务英语教学内容进行延伸，丰富学生的见识。

（三）促进学生性格色彩的形成：由于在传统的商务英语教学中主要采用说教模式，因此在课堂上少有教师与学生的互动，学生也就没有展示自我的机会，不能完全的形成浓厚的个人性格色彩，但是在案例教学法中，学生可以充分的发表个人的观点，将性格展示在大众面前，使其勇于表现自己，在表达自我的过程中锻炼自身的语言表达能力以及思维逻辑能力。在教师的现场提问过程中，较为考验学生的反应能力，这样的教学方式能够做到以学生为教学的核心，调动其学习的积极性，使其对商务英语的学习有较大的热情，不仅提升其自主学习能力，还能有效的促进其个人性格色彩的形成。

（四）有利于教师的角色转换：在传统的商务教学过程中，教师的角色多为控制着、评判者、提示者以及资源者，但是在案例教学法的运用过程中，教师的角色发生了巨大的转变，多为指导者和管理者。在教师的七种新型角色之中，这两者又是最为重要的两个角色，因此，这种转变能够有效的对教师的角色进行改革，使其更加充分的发挥自身的作用，促进教学改革。

三、商务英语中案例教学法的实际应用探讨

对于案例教学法来说，其没有固定的运用模式，形式可以做到多样化，根据学校以及学生的实际特点进行改变与调试。但是在使用案例教学法的实际过程之中，也有几个不可忽略的基本环节，这些环节也是案例教学法的灵魂所在，因此，只有将这些基本环节做好，才能使案例教学法在商务英语教学当中的应用发挥出最大的效用，具体的基本环节主要由以下几个：

（一）教学案例的准备：教学案例的准备主要包括前期准备阶段、收集资料阶段、分析研究阶段以及案例形成阶段等等。前期准备阶段，在此阶段中，教师应当根据商务英语的教学目标以及教学实际内容来确定案例的方向，并且在此基础上确定案例的结构以及类型。除此之外，教师还应针对所准备的教学内容进行一定的了解；收集资料阶段，教师所接触的培训课程较多，并且有较多的教学资源，因此，教师在进行科研以及交流等活动的过程中积极的观察与思考，对所接触的知识与与资源进行有目的性的筛选，使其适合于案例教学；分析研究阶段，当教师对于资料的筛选结束后，就要对选取的资料进行一定的复杂性，因此单靠个人的力量很难达到理想的效果，在这种情况下，就应当借助团队的力量，分工合作，集体努力攻克难关；形成案例阶段，通过对案例资料的分析，按照先设定的结构进行案例的整合，经过整合的案例要做到目标明确、表述清晰。在进行案例整合的过程中，要做到严谨仔细，要经过细致的讨论后得出，并且在教学的实践过程中对其不断的进行完善。在影响教学效果的因素之中，属教学案例的选择这一因素对其的影响最大，因此，想要做到案例教学的过程顺利，教学效果良好，就一定要做到仔细的选择案例，使其最大程度的适合于商务教学课堂。在实际的案例选取的过程中，主要考虑以下四个方面：首先是教学目的，教学目的是教学的整体方向，只有做到对于教学目的的完全了解，才能选择最为符合的案例；其次，要考虑学生的实际状况，根据学生的特点进行案例的选择；第三，案例的选择要考虑其时代性，只有与生活贴近的案例才能最大程度的提升其真实性，达到吸引学生的效果；最后，案例要做到内容丰富多彩，容易被理解，使学生充分的了解案例的实际内容。

（二）案例的分析与讨论：使用案例教学法进行教学的教师，需要在学期的期初将事先准备好的案例下发给各位同学，要求学生选择几个案例之中最为感兴趣的一个进行深入的研究以及相应的准备工作，当学生在对案例研究的过程中遇到了问题，教师应当及时的予以调节。这种方式并不是让学生只对自己选择的案例进行研究，对剩下的案例置之不理，而是让学生依靠自己的兴趣进行学习，激发其研究的热情，这样才能将案例的研究进行的更加深入。当学生的案例已经选定结束后，教师可以向选择不同案例的学生提供相应的参考书籍，便于其做好案例准备。由于案例教学法不同于传统的教学方法，在这种方法的教学模式下，学生一改从前的一味听取教师讲解的方式，变成了课堂的主宰者。因此，在进行案例教学前，一定要做好准备工作，避免在课上因没有自己的研究成果而使课程无法进行的现象发生。在这种教学模式下，教师的角色向引导者的方向发展。

（三）案例总结与撰写案例总结报告：在案例教学课堂结束后，教师应当及时的进行相应的总结以及延伸。总结的具体工作并不只是简单的给出规范的案例协作的范本，除此之外，还要进一步指出这一次案例讨论的总体思路以及案例讨论的重点所在。在写作中出现频率最高的语法现象以及如何运用理论知识去解决问题，在此过程中所需要注意的重点以及难点，教师都要进行明确的指出。除此之外，教师还可以对学生的讨论进行总结与评价，奖励表现良好的学生个人或者学生团体，以资鼓励。课后的实践过程主要是小组讨论，要求学生在课后撰写相应的总结报告，以英文的书面形式将案例进行理性的分析以及总结。一个案例报告就相当于一篇小型的论文。要求学生撰写案例总结报告的方法不仅可以提升学生的书面表达能力，还可以为其进行毕业论文的书写以及相关学术性论文的撰写进行一定的铺垫工作。在学生进行报告撰写之前，教师应当将案例总结报告的格式以及容易出现的问题进行明确的讲解，在学生的案例总结报告撰写结束后，教师应当对其进行相应的批改以及评价。想要提升学生的写作能力，这是一项需要持之以恒的工作，需要学生与教师的共同努力，不断的学习与进步，在案例教学的过程中不断提升自身的商务英语水平。

四.结束语

综上所述，案例教学法用于商务英语教学，不仅仅是简单的英语和商务相加，更是学生在具体商务情景中学习语言，把语言应用于商务活动的各个环节。本文主要阐述案例教学法的起源以及案例教学法在商务英语之中应用的特点，最后介绍探究案例教学法在商务英语当中的具体实施，希望能够为案例教学法在商务英语教学之中的应用提供一定的参考。

作者:王楠 单位:天津外国语大学滨海外事学院