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广告专业学徒制人才培养研究

【摘要】随着广告设计行业对人才综合素养要求越来越高。广告设计与制作专业结合艺术设计类专业特色和企业人才需求,引入现代学徒制人才培养模式,加强校企优势互补,完善“1325”的课程体系,推行“一真四合”的课程教学组织模式,建立健全“六维度”教学质量监控评价保障体系,构建双导师制度,强化素质教育。积极开展现代学徒制的理论探索与实践,对广告专业人才培养模式的改革具有重要战略意义。

【关键词】高职;现代学徒制;人才培养模式

1前言

在当前的互联网时代,广告设计行业的行业结构变的更具个性化以及多元化,对广告人才的综合素养要求也越来越高。这对高职院校的广告设计与制作专业人才培养提出新的要求。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生进行以技能培养为主的现代人才培养模式[1]。广告设计与制作专业结合艺术设计类专业特色和企业人才需求,引入现代学徒制人才培养模式,积极开展现代学徒制的理论探索与实践,对广告设计与制作专业人才培养模式的改革具有重要的战略意义。

2高职院校实施现代学徒制人才培养模式策略

现代学徒制是通过学校与企业合作,以师带徒,强化实践教学,是对工学结合人才培养模式的进一步深化。现代学徒制将学校的理论学习与企业的实践锻炼相结合,强调对学生实践操作能力的培养。校企共同负责人才培养,能够最大限度的调动企业参与高职教育的积极性,充分利用校企双方的条件与优势,强化理论与实践结合,将校企合作、工学交替贯穿人才培养的全过程,大幅度提高人才培养的质量和效果,共同培养行业企业所需要的高素质技能型人才。现代学徒制的推行带来了人才培养模式的变革,学校与企业共同制定人才培养方案,更好地体现了高等职业教育的“高等性”和“职业性”[2]。因此,校企双方共同制定与实施现代学徒制人才培养方案时应注意以下方面。(1)重构专业课程体系,增加实践教学在整个课程体系中的权重。在结合现代学徒制人才培养方式之前,广告专业的学生在企业培训和实习实践的机会少并且时间短。这就造成了学生职业能力尤其是解决企业生产实际问题能力不强。因此,校企双方在构建和实施人才培养方案时,应合理配置专业课程体系,充分利用企业资源如专业设备、师傅等对学生进行职业技能提升培训,解决学生的专业实习问题,使学生能够掌握过硬的专业岗位技能。(2)推进教学方法改革。校企双方应根据课程的教学内容特点推进教学方法、手段改革,让学生的做、练、操作等成为其主要的学习方法。(3)推进学生考核评价的转变。由于现代学徒制从培养目标到教学内容、教学方法等都进行了改革,因此作为检验学生学习成果的考核评价也应随之改变。具体来说就是实现考核评价标准、主体、内容、方式等四个转变。(4)加强专兼职师资队伍建设。教师是实施现代学徒制的主体,关系到学徒制实施能否成功。所以必须建立一支具有专业特色的教师队伍。

3高职广告专业现代学徒制人才培养模式探究

3.1完善“校企融合、工学合一、能力递进”,加强优势互补,实施“3+1+1+1”的教学组织模式校企双方共同完善“工学交替,能力递进”现代学徒制人才培养模式。“校企融合”是指广告专业与企业在人才培养方案、课程开发、师资队伍、实训基地建设、素质教育、技术服务、考核评价七个方面进行深度融合。根据本专业学生所从事的职业岗位任职要求,校企共同制定人才培养方案,共同构建课程体系;按企业技术标准共同进行课程开发;按企业用人标准进行素质培养;聘请企业师傅授课,学校教师到企业学习培训;校企双方共同制定考评办法,共同组织考评;校企共建校内、外培训基地;企业邀请学校参与项目开发,学校承担的技术服务项目邀请企业骨干人员指导,与企业共同进行研发,利益、成果共享。广告专业通过实施“3+1+1+1”的教学组织模式,实现工学交替的具体实施环节。学生第一、二、三学期在学校学习平面设计的基本技能,第四学期到企业学习实践技能。第五学期,学生重新回到学校完成主要就业岗位和拓展岗位的基本技能学习和毕业设计,达到行业用人标准。第六学期学生再到合作企业或自己联系企业进行顶岗实习。在学校学习期间,多个课程采用的威客竞标让学生把工作体验带入学习全过程。3.2完善“1325”课程体系,推行“一真四合”课程教学组织模式,强化素质教育引入广告行业和IT行业企业技术标准和职业资格标准,构建“1条主线、3大能力,2个拓展,5个对接”即“1325”的课程体系。“1条主线”是指以平面设计师为主线,“3大能力”是指学生应该具备软件操作能力、艺术设计能力以及广告创意能力。“2个拓展”是指除了“1条主线“之外,学生应具备的能力是网站美工以及UI设计师。“5个对接”是指培养目标与行业需求对接、职业能力与岗位能力对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、素质培养与企业文化对接。在具体的教学组织过程中,根据广告行业工作任务易选、易操作、易出成效的特点,针对学生作品缺乏检验标准并和实际要求差距较大的情况,推行“一真四合”即“真实项目进课堂、四个结合做保障”的教学组织模式。广告专业注重理论和实践的结合,工作和学习一体化,在课堂上引入真实项目,发挥学生主观能动性,通过威客竞标真实设计项目等方法达到课堂学习与工作岗位任务的无缝对接;运用微课、慕课等资源加强碎片时间的利用;使用翻转课堂等教学手段来增强学生学习兴趣。专业核心课程采用“工学结合,项目导向,任务驱动,案例教学”的理实一体化教学模式。将教学内容、方法与手段相结合,将知识技能融入课堂教学实施案例,以案例作为教学实施载体,因此学生学习目标明确,主动参与积极性高。3.3实施教学诊断,建立健全“六维度”教学质量监控评价保障体系,强化第三方评价制度建设实施教学诊断,按照“需求导向、自我保证、多元诊断,重在改进”的工作方针,对广告专业在人才培养的各工作要素上查找不足,努力保证人才培养质量,提高毕业生就业竞争力。建立健全学校、企业、教师、学生、第三方机构、社会或家长多方共同组成的“六维度”教学质量监控评价体系,具体详见图1所示,共同监控教学过程,评价教学质量,保障教学效果。改革课程考核办法,让企业深度参与,按照“两抓一围绕”即“顶岗实习抓全程,核心课程抓考核,围绕技能不放松”原则,主要考核学生技能掌握情况。通过教学诊改和多元化的教学质量监控评价体系,保障教学质量的稳定提升,进一步达到学生技能的全面提升。3.4构建具有专业特色的学校教师和企业师傅的双导师制“双导师”是实现“现代学徒制”人才培养理念的重要举措。一方面,为了提高专业教师的实践能力和教学水平,广告专业分期分批让所有专兼职教师到企业挂职锻炼。另一方面,广告专业通过与企业签署校企联合培养协议,由企业资深技术人员担任企业师傅,建立“双导师”的培养机制。所有学校专业教师都参与“分包企业负责制”工作的开展,即校内教师负责与企业师傅联系和学生管理的同时,还需完成负责企业参与的典型工作任务和教学资源的搜集整理。学生在校内教师和企业师傅的完整指导下,不断提高其专业理论知识水平和专业实践技能水平,提升创新精神和实践能力。

4结论

广告专业依托校企深度合作优势,结合专业特点,探索出艺术专业特色明显的“校企融合、工学合一、能力递进”的教、学、做、用四位一体人才培养模式,实现“招、培、就”一体化,培养企业留得住的人才,彰显现代职业教育特色,实现学校的可持续发展。为现代学徒制在高职院校发展及推广,提高高职教育人才培养质量,以及高职院校毕业生的就业竞争力提供了新思路,并对其它专业的建设起到良好的辐射作用。

参考文献

[1]张阳,王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索——基于“双导师”的视角[J].中国职业技术教育,2014(33):77-80.

[2]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛,2013(16):24-26.

[3]成军.高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及对策[J].中国高教研究,2012(2):89-92.

[4]张启富.高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略[J].教育发展研究,2015(3):45-51.

[5]甄伟锋,朱虹.高校广告专业教育存在的问题与对策[J].教育与职业,2015(6):132-133.

[6]张勇.基于现代学徒制下的广告设计与制作专业人才培养模式研究[J].现代职业教育,2016(37):154-155.

作者:梁俊娟 王淼 单位:河南工业职业技术学院

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