农村中职人才培养论文

摘要：近年来幼儿教育快速发展，各地农村职业学校学前教育专业逐年扩大招生规模，缓解了幼教师资紧缺现象。但社会对农村幼教工作者在综合素质、教育实践能力、面临复杂情况时的应对能力等方面提出了更高要求。在“全实践”理念的指导下，对农村中职学前教育专业人才培养的“三双”新模式进行探究取得了初步的成果，为培养现代“全实践”复合型学前教育人才提出行之有效的对策，有利于促进农村职业高中学前教育专业的发展，有利于提升师生实践性知识与能力。

关键词：农村中职学前教育；全实践；人才培养；“三双”模式

20世纪教师专业化成为一种狂潮席卷全球，加速推动了我国师资队伍的建设。时代的巨变，让我们看到了学前教育发展的曙光，也让担负着学前教育人才培养的各级各类学校意识到必须加快教育教学改革，全面提高人才培养的质量。

一、研究的背景及意义

近年来幼儿教育快速发展，各地农村职业学校学前教育专业逐年扩大招生规模，缓解了幼教师资紧缺现象。但随着学前教育事业的发展，社会对农村幼教工作者在综合素质、教育实践能力、面临复杂情况时的应对能力等方面提出了更高要求。当下农村中职学前教育人才培养模式逐渐凸显出培养目标的强功利性、办学思路的短视性、培养过程与课程体系建构的滞后性、人才培养的评价标准单一性等问题,与社会对幼儿教师的要求存在较大差距。开展“‘全实践’视野下农村中职学前教育人才培养”探讨，具有极其重要的现实意义。（一）开展“全实践”视野下农村中职学前教育人才培养，是国际国内教师教育改革的共同趋势顺应教师教育发展改革潮流，2012年2月教育部下发《幼儿园教师专业标准（试行）》，依据《教师教育课程标准（试行）》，坚持教师专业发展的“实践-反思”取向，秉持长期积淀形成的实践教学模式改革和教学技能训练策略优势，探索“理论的实践化”“实践的理念化”和“反思的常态化”的渗透式教师培养“全实践”模式，旨在改变传统封闭型的教师培养方式，克服教师教育理论与实践割裂的弊端，为师范生取得实践性知识提供习得途径，走出一条理论与实践有机融合的幼儿教师培养之路。（二）开展“全实践”视野下农村中职学前教育人才培养模式研究，有利于解决当前农村中职学前教育困境当今中职学前教育专业毕业生总体素质较好，理论知识以及各项基本功较为扎实，但在实践能力方面欠缺。普遍存在如下困境：一是硬件设施投入不足，远远不能满足教学及学生实训练习需求。二是软件设施不足：课程设置没有系统规划，人才培育方向模糊；专业课教师严重缺乏；“2+1”的学习模式，学生学习时间短，学习效果差；实习见习期短，缺乏教学实践经验；师生教育教学实践机会少。学生和教师均不能有效地组织各领域的教学活动，不能灵活应对在幼儿活动中出现的突发问题，不能很好地开展家园沟通工作等，其根本原因在于现阶段农村职高学前教育专业在实践教学课程设置上尚未形成科学的体系。基于农村高职学前教育的特殊性，构建合理的学前教育实践教学课程体系对促进农村中职学前教育专业化发展有着举足轻重的意义。

二、调查分析农村职业技术学校学前教育人才培养的问题和困境———以高县职校为个案

高县职业技术学校的学前教育专业成立于2009年9月，基本学制三年，教学内容涵盖幼儿教师培养各个方面，课程设置重视理论与实践相结合，专业发展努力体现专业性、实用性和适应性的特点，坚持以培养德、智、体、美全面发展的应用型学前教育专业人才为目标。通过调查研究，我们发现，尽管学校对学前教育专业人才的要求很高，但学生在学习学前教育理论知识与技能训练方面所存在的困难和问题却相当突出，这无疑使学前教育专业人才所面临的就业形势更加严峻。该校所存在的具体问题如下：（一）专业课程设置较为合理但针对性不强，忽视技能实践与理论学习的结合为了掌握学生在学习相关课程中的情况，提出有效的教育教学策略，改进现有的教学模式，通过发放问卷调查表，对高县职业技术学校在学前教育专业2014级和2015级两个学前教育专业的学生以及高县柳湖幼儿园、硕勋幼儿园、高县示范幼儿园的老师和家长进行问卷调查。从中发现，大部分学生感觉学校课程设置较为合理但针对性不强，忽视技能实践与理论学习的结合，存在安排实习和见习时间不合理等问题；由于缺乏“一线”教学经验，导致专业课程设置一直停留在“传统阶段”，不能与时俱进，如开设的课程里，没有“五大领域”的教学活动，也没有体现《幼儿园活动设计与实践》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教师标准》及《3~6岁儿童学习与发展指南》等的要求。幼儿教师不仅需要掌握丰富的专业理论知识，具有较高的教育理论素养，而且要具备一定的职业技能。所以，适当调整专业理论课程与实践技能课程的比例，建立专业技能考核机制以及开展各种实践学习，是健全学前教育专业人才培养体系的一项重要举措[1]。（二）学生专业技能较强，但专业素质较差学前教育专业思想是幼儿教师德行和人格素质的体现，是学好学前教育专业的基础和动力[2]。高县职校通过发放调查问卷分析得出，幼儿园领导和老师普遍认为职校学前教育专业学生专业技能较好，但人际交往能力、语言沟通能力、写作能力、应变能力以及知识的深度和文化底蕴还有待加强；家长普遍认为我县职校培养的学前教育专业学生教学技能有待提高等。所以学前教育人才培养的目标就是要以幼儿园和社会的人才需求为导向，培养高素质、强技能、会创新的应用型人才。（三）师资力量薄弱，缺乏“一线”教学经验高县职校学前教育专业师资团队总共14人，其中专业技能教师（音乐、舞蹈和美术）10人、转岗教师3人、专业教师1人。此团队严重缺乏“一线”教学经验，从未进入过幼儿园从事幼教活动，没有真正的幼儿园实践经验，导致学前教育专业的学生进入就业岗位后，发现所学习技能和理论与工作岗位中所需要的技能和理论“脱轨”，无法尽快进入工作状态。

三、“全实践”视野下农村中职学前教育人才培养的“三双”模式

（一）“全实践”的内涵对于“全实践”理念的研究，我国最具代表性的教育学者秦金亮认为，“全实践”理念下的实践整合课程既是一种课程设计思路，又是一种课程实施策略，它是教师获得教育实践性知识和实践智慧，促进教师专业成长的主要途径。我们力图在实践整合课程中体现“全实践”课程理念，提升幼儿教师的反思境界，培养幼儿教师的教育实践智慧，张扬幼儿教师的个性特色，塑造富有主体精神与社会责任感的幼儿教师新形象[3]。这就要求我们农村中职学校推动学前教育师资队伍的建设，以“三双”模式作为我们中职学前师资队伍建设的对策。（二）“三双”的内涵采用“双挂”“双聘”和“双导”，即农村中职教师主动与幼儿园建立紧密合作关系，派本校优秀专业教师进入幼儿园挂职进行实际教学活动，同时聘请幼儿园教师到中职院校挂职进行实践指导；幼儿园派本园优秀幼儿教师到职校进行挂职锻炼和指导中职院校学前教育的教学活动，同时聘请职校专业教师进园指导教学工作。（三）“全实践”视野下农村中职学前教育师资队伍建设的“三双”模式内涵高县职业技术学校是一所农村中职学校，学前教育的发展还处于探索时期。教师队伍的建设是一项基础性、战略性工程，直接影响到学前教育人才的培养质量。由于过去对培养学前教育人才侧重于理论和技能培训，在时间、空间和内容上没有整合统筹，也没有完善的教学和课程体系。要想实现“全实践”，就要实践的各方面在时间上要全程连通，在空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在理念上要全面渗透，在课程体系上要全面统筹。而实现“全实践”就必须先进行“三双”模式师资队伍建设。1.农村中职学前教育师资“双挂”高县职校学前教育专业教师的教学以理论加技能实践的方式呈现，在某种程度上培养出来的学前教育人才不能很快很好地适应幼儿园的教学活动。通过“双挂”模式选聘优秀的幼儿教师到高县职校“上挂”开展实际教学指导活动，如2015年通过选聘方式，在硕勋幼儿园和胜天幼儿园各选聘了两名幼儿教师到高县职校开展学前教育专业教学指导工作，同时推选高县职校学前教师吴未薇到幼儿园挂职实际的教学活动锻炼两年，又通过高县职校学前教育教师主动与幼儿园建立紧密合作关系，探索现代“全实践”复合型学前教育人才培养策略，对促进农村职业高中学前教育专业的发展，提升师生实践性知识与能力提供了师资保障。2.农村中职学前教育师资“双聘”高县职校学前教育教师通过主动与幼儿园建立紧密合作关系的努力，成功地和幼儿园共享着优质的学前教育教学资源；高县职校也成功地聘任硕勋幼儿园邓凤昌老师和胜天幼儿园金晓丽老师来指导教学活动，为职校提供了宝贵的“一线”教学活动经验；同时，高县职校学前教育音乐教师吴未微老师也成功地被胜天幼儿园聘任，在幼儿园挂职实际教学活动两年，来提升学前教育音乐教师的实践性知识和能力，为高县职校培养“全实践”复合型学前教育人才提供了师资保障。3.农村中职学前教育师资“双导”高县职校通过上挂选聘的优秀幼儿教师，来指导本校学前教育的教学活动。柳湖幼儿园的李静园长为我们提供一线的教育理念指导和师生实习基地；硕勋幼儿园的邓凤昌老师主要指导高县职校学前教育《幼儿园活动的设计与实践》的开展，系统全面介绍了幼儿园各类活动开展策略，亲身示范各类教学活动的开展形式；胜天幼儿园金晓丽老师主要对高县职校开展专业理论课活动进行指导，让理论和实践更好地结合。在教学活动中既有基本理论的概述，又有常用的教法提示，更为初学者提供了大量的案例，可满足学前教育学生学习的需要及学生综合设计能力的提高，避免了中职学前教育理论学习脱离幼儿园实际的情况，为即将走向工作岗位的学生提供了更具有指导性的学习；同时聘请高县职校专业教师进园指导教学工作，如吴未微老师下派到胜天幼儿园，指导幼儿园音乐教师的专业技能，同时，锻炼和学习如何开展专业的幼儿园音乐教学活动。

四、农村中职学前教育“三双”模式探究的成效

实践证明，在“全实践”理念指导下，打破束缚高职学前教育专业发展的“瓶颈”，形成与其自身知识水平、学习能力相适应的职业实际应用能力，有助于培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的新时代幼儿教师，满足社会对高素质幼儿教师的需求[4]。因为学前教育专业是一个专业性和技术性很强的专业，这就要求我们的学生在学习期间，要掌握“现代”的学前教育专业知识和技能，掌握与人沟通和合作的能力，掌握基本的幼儿园工作规范与理论的能力和具有一定的自主探索和创新能力。同时在熟悉本专业的技能之外，更细化专业方向，精通其他方面的技能。在追求各项技能的培养目标时，也加强了对学前教育专业学生的素质培养即师德的培养。学前教育专业学生毕业后的工作岗位，面对的是刚刚接触外界的幼儿，幼儿园教师对幼儿的影响是至关重要的。培养学前教育专业的学生能爱护幼儿、以身作则、为人师表、有耐心、有责任心、有道德感、有正义感等是职业教育人才培养的重要目标。通过“三双”模式，高县职业技术学校成功解决了课程设置、师资培训、师资力量不足和幼儿教师师德素养培养等问题，使该校学前教育专业学生的专业技能、专业知识和专业素养得到了很大提高，实习或进入工作岗位后能很快适应工作环境，并得到用人单位和社会的认可和赞扬，提高了农村幼儿教育的软实力，助推了学前教育城乡均衡发展。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段[5]。改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育取得了长足发展，普及程度越来越高，促进了农村中职学前教育的与时俱进，培养了多层次师资队伍。“全实践”视野下农村中职学前教育师资队伍建设的“三双”模式探究，力图在实践整合课程中体现“全实践”课程理念，提升中职学前教育学生的反思境界，培养他们的教育实践智慧，张扬作为幼儿教师的个性特色，塑造富有主体精神与社会责任的幼儿教师新形象。

参考文献：

[1]唐海波，何奎莲.“国培计划”幼教顶岗学生的顶岗准备度研究———以宜宾学院为例[J].宜宾学院学报，2012，12，(10):97-100.

[2]刘力.顺应时代需要，提高师专学前教育专业学生素质[J].吉林广播电视大学学报，2011，(2):85-86.

[3]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006，(1):47-51.

[4]朱华丽.“全实践”理念下高职学前教育专业学生职业能力培养探究[J].广西教育c:职业与高等教育版，2014，(43):103-104.

[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

作者:徐鸿飞 王仕高 何凤琼 何淑容 单位:四川省高县职业技术学校