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学生科学教学分析论文

一、激发持久的学习兴趣是培养学生创新思维的原动力

兴趣是最好的老师。子曰:“知之者不如好之者,好之者不好乐之者。”《初中科学课程标准(7-9年级)》也指出,学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力,对学生今后的发展至关重要。课程内容要从学生的实际出发,注重创设学习科学的情境,激发好奇心与求知欲,让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。学生对科学的兴趣,是促使他们认识世界、渴望获得科学文化知识的原动力。瑞士心理学家、发生认识论创始人皮亚杰认为:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性,启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。教师要精心设计教学流程和教学内容,有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发。激发他们强烈的求知欲,让学生在新、奇、趣的氛围中轻松上阵,拓展思维。

二、营造民主的教学环境,是培养学生创新思维的有利条件

心理学研究表明,宽松和谐的教学气氛有益于学生创新思维的产生。我们在教学实践中应该做到以下几点:首先要营造学生创新思维的启迪氛围,为学生提供一个民主、适度宽松的课堂环境。在平时的课堂教学中,教师要注意保护好学生的好奇心,积极鼓励他们的创新思维,增强他们的抗压心理。如结合教学内容,介绍古今中外名人轶事,或者科学家创新思维、创造发明的事例。也可以结合现实生活事例,如抗洪抢险中“黄豆谷物堵涌洞”,民间艺人制作可载人的风筝等。其次,要营造学生创新思维的探索氛围,避免传统的一言堂。教师要抛弃教学是向学生奉送“真理”的偏见,应将教学看作学生自己去探索、自己去发现的过程,是学生充分发挥主观能动性的过程,教师只是课堂活动的组织者和推动者,鼓励学生不拘形式的、多样化的思维出现。再次,要营造学生创新思维的“实战”氛围。让学生在创新性实践活动中体验和发挥创新性思维,这时要特别注意创新思维的发散特点,培养善于对已有事物进行怀疑和思考的习惯,从不同角度进行认识科学知识与原理。如在学习“简单机械”等知识后,学生对杠杆平衡原理有了初步理解,对阿基米德的名言“给我一个支点,我就能撬动整个地球”有了深刻认识。教师可以引导学生思考:阿基米德真的能做到吗?可以给学生思考这样一个问题:我们在学习杠杆原理时知道阿基米德有一句豪言壮语———“给我一根杠杆和一个支点,我就能撬动地球”。小刚对此产生了疑惑,他查阅了有关资料,知道地球的质量为6×1024kg。并且假设支点距地球1m,阿基米德给杠杆的最大压力为600N,则阿基米德需要一根约为______m的轻质杠杆。即使他以100km/h的速度(相当于小汽车在高速公路上的速度)匀速下压杠杆,要将地球撬起lcm,也需要______年(1年约为104小时)。小刚据此指出这一豪言壮语是不可能实现的。你对小刚的做法有何评价____________。通过对这个问题的思考,学生体会到了———对于课本知识,要充分理解,认真思考,并有自己的个人理解,不盲目相信权威。在平时的学习生活中,养成经常独立思考,创造性思考的习惯。创造性思维需要学生有强烈的好奇心和质疑能力,往往以不随波逐流为标志,它需要有别于众人,有异于常规。学生在进行创新性思维的过程中,往往会产生一种无形的心理压力,教师应该在课堂上与学生建立一种和谐合作的关系,以一种合作、对话和情感交流的态度,努力保持师生交流的畅通,建立一种开放的、探索性的课堂氛围,这样,学生才有可能会有“可持续发展”的创新意识的存在。

三、创新教学内容,是培养学生创新思维的主要途径

经常有教师抱怨学生“不会思考,不肯思考”。殊不知,很多时候,我们教师常常在人云亦云、墨守成规。如课堂教学程序千“堂”一律,教学内容枯燥乏味,设计陈旧老套,实验设计依葫芦画瓢,这样的教师怎能奢求他的学生能有创造性思维火花闪现。所以,要学生创新,教师应先行。(一)与时俱进,随时更新和丰富教学内容。教师应该加强自身学习,经常关心科技热点事件,将最新、最热的事件创造性地整合到教学内容之中,避免教材中有什么教什么,有多少教多少的“死”教书。应该经常将最新科技进展引入新课讲授中,开展与时俱进的科学课堂。这就要求教师每天晚上大量浏览科技新闻,与第二天教学内容进行联系,整合融入课堂教学之中。(二)创造性处理教材,提高课堂有效性。教师可将多个知识点进行整合,创造性地进行处理,也可以将科学内容与其他学科知识进行整合。如将寓言故事进行新编引入科学教学之中,既能很好地组织教学内容,又可提高学习趣味,创造性地处理教材,将教学内容更好地向学生展示。如在进行光学复习用“井底之蛙”故事新编呈现,进行改编。新编故事中涉及到了光的直线传播;光的反射,以及光的折射。一改传统复习课平淡无奇的现象,学生学习兴趣极高,通过复习,对光的三种传播现象有了清晰的认识。(三)改进实验教学,达到最佳状态。教材上的有些实验设计方案过于理想化,演示效果却并不明显,不利于全班观察。如研究物体浮、沉、悬三种状态时,书本上设计的乒乓球的悬浮很难达到效果。可改进为在小矿泉水瓶中装入部分细沙,通过挤出部分空气来调节自身体积大小来展示物体浮、沉、悬三种状态。这种改进不仅取材易、效果佳,更重要的是能引导学生探索,在进行实验时,可以寻求寻求不同的、更佳的途径和方法。有些实验,可能有多种操作方案。如测圆柱体的周长和直径的实验、测物质的密度的实验、测导体电阻的实验等,除了书本上的方法外,都还有多种方法。在教学中,教师如果能为学生创设、提供探索其他方法的机会和条件,有意引导学生探索,寻求不同的方法,则学生能充分发挥主观能动性,发现新的途径及方法。(四)原创习题和变式训练,让作业设计锦上添花。解题教学及习题训练是科学教学中必不可少的重要环节。原创习题一般与时下热点、焦点密切联系,需要教师在认真钻研教材内容的基础上,灵活处理社会事件,将两者巧妙融合。体现了教师创新、整合的能力,也有利于学生创新思维的引导与开发。如下列原创习题:“保佑考试成功”的五角橙:日本松山市一位农民经过5年的尝试,成功培育出五角形的橙子。它的原理跟方形西瓜一样,也是通过将模具套在生长的果实上,来改变果实的形状。因为在日语中这种橙子的名字与“考试成功”读音相近,因此在即将走入考试的学生中颇有市场。(1)从生命系统的结构层次看,我们平常吃的橙子果实属于层次的结构。(2)橙子植株内能促进植株生长和果实发育的物质是。(3)若从“五角橙”中取出种子播种,使其自然生长,则会结出橙子。(选填“圆形”或“五角形”)也可对现有习题进行改编,一题多变,引导学生对知识巩固和深化的同时,多角度、多途径寻求解决问题的方法,开拓解题思路。在注重素质教育的今天,学生创新思维的培养是一个既艰巨却又刻不容缓的课题。科学教师可以利用多种途径培养学生的创新思维。只要我们用心利用好科学教学这块“土壤”,勤于耕作,努力钻研,就一定能培育出学生最美最炫的创新思维之花。

作者:王伟贤 单位:湖州第十一中教育集团

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