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随班就读学生课堂管理研究

【摘要】随班就读是适合当前我国国情的一种对特殊儿童实施有效教育的组织形式。本文分析了随班就读学生课堂管理的特征,并提出随班就读学生课堂教学的若干策略,以期更好地贯彻落实国家关于随班就读的主导思想,促进特殊教育的整体发展。

【关键词】随班就读;课堂管理;教学

随班就读是符合中国特色的一体化教育的重要体现,其最主要的特点就是将特殊儿童和普通儿童安置在同一课堂学习。这种形式不同于以往的复式教学。复式教学是指将不同年级的学生安排到同一间教室,教师在同一时间里,针对不同年级的学生开展教学。随班就读和复式教学的不同之处在于:随班就读的学生和普通学生在时间、地点、课程上始终保持统一,对于教师来说,难点在于如何根据随班就读学生的特殊学习需要,选择合适的教学形式和方法,帮助有特殊需要的学生完成教学目标。由此可以看出,随班就读这种课堂教学在课堂管理中具有一定的特殊性。

一、随班就读学生课堂管理的特征

(一)规范性。课堂规范也就是课堂规则,它是学生在课堂中参与各项活动时必须遵守的一些要求,主要包含课堂规约和活动程序这两大方面[1]。课堂规约是指在课堂上与学习相关的一系列规定,比如做好课前准备、上课集中注意力听讲、大胆举手发言、回答问题声音响亮等。课堂活动程序是指在课堂中开展各项活动时需要遵循的顺序,以确保课堂活动能够顺利进行,包括上课的程序规定,如起立问好、点名、复习、新授、练习、作业等;集体性活动的程序规定,如聆听、参与、讨论、互助等;小组活动的程序规定,如主动、探讨、观察、协作等。课堂规范是保证正常课堂活动顺利进行的重要前提。在执行课堂规范的过程中,教师肩负着管理者的角色,对学生的课堂规范进行监督和评价。为了使学生很好的达到课堂规范的要求,教师在学生入学时就应该帮助他们了解课堂规范,使其意识到课堂规范的目的和重要性,以强化和保持学生的良好学习行为,纠正学生的不良学习行为。(二)灵活性。课堂管理不仅要规范,而且要灵活。因为教师所接触的是一群思想活跃、精神充沛、活泼好动的学生。课堂上会发生各种各样的突发状况,比如某些无关因素干扰到正常教学,或者是特殊学生突然身体不适等,当这些情况突然出现时,课堂管理的灵活性就能充分体现并得到证明,教师的灵活应变能力,临时改变教学方法和策略的能力,是教师在课堂教学过程中自身综合素质和智慧的最高体现,也为课堂教学的顺利进行做出了巨大贡献。

二、随班就读学生课堂教学的策略

当前,我国随班就读学生的课堂教学是以为特殊儿童制订个别教育计划为基础,以特殊儿童和普通儿童共同的课堂教学为主要渠道,以课外辅导和家庭干预为支持的综合教育模式。在课堂教学中,保证课堂教学质量的关键因素是使随班就读学生能够积极主动的参与到课堂活动中,要根据他们的自身特点和特殊需要为他们提供支持和帮助,杜绝“随班混读”现象的发生。(一)制定随班就读教学计划。教学计划是顺利开展教学活动的前提,它包括并列式教学计划和插入式教学计划。在随班就读教学中,考虑到普通学生和特殊学生的不同需要,教师必须对全体学生进行充分的调查了解,并对普通儿童和特殊儿童的差异进行比较和分析,针对儿童的特点制定合理的教学计划,以便在课堂教学时突显对随班就读学生的教学,使他们能有效参与课堂教学。1.并列式教学计划。并列式教学计划是指把普通儿童和特殊儿童的教学计划同步列写出来,主要采用表格的形式[2]。该形式的最大特点便是在集体活动中,有利于教师对全班学生进行统筹安排,使普通儿童和特殊儿童都受到平等的对待,做到共性和个性的统一。2.插入式教学计划。插入式教学计划是指把普通儿童和对特殊儿童的教学计划合为一体,穿插安排,主要采用文字表述。该形式的特点是便于在同一个教学内容中比较出普通学生与特殊学生的差异。但是,将教学计划穿插安排,特别是在实施计划时,教师不能做到一目了然,势必会影响教学效果。为了解决这个问题,教师可以在计划中的相关部分使用不同颜色、字体或符号来分别注明。(二)照顾差异的课堂教学。1.课堂教学目标的制定。教师在为随班就读学生制定课堂教学目标的时候,要注意课堂教学目标应该与他们个别教育计划中的长短期发展目标保持一致。在目标的制定中,除了认知、情感、行为等方面的目标要具体明确以外,还应突出特殊学生缺陷补偿这部分的目标。在教学中,还要注意协调好随班就读学生和普通学生的学习目标,使二者有相互促进的作用。2.教学内容的调整。为了照顾学生的学习差异,可以通过以下几个途径:一是同教材,同要求,异进度;二是同教材,同进度,异要求;三是异教材、异进度、异要求。我国随班就读一般采用同教材,同进度,异要求的做法,其中的“异要求”,是对教学目标进行分解的过程。依据特殊儿童的实际学习水平和特殊需要,把最终教学目标,分解成各个小目标,提出与普通儿童不同的教学要求。这样,既不耽误对普通儿童的教学时间,同时又保证特殊儿童有机会学习和完成学习任务,实现自身发展。3.兼顾不同学生需要的教学过程。(1)各个环节兼顾不同学生的需要在随班就读的教学实践中,很多老师都只是在课程快结束的时候,或者在普通儿童完成课堂练习的时候,才会去照顾随班就读的学生,这样的做法显然是不科学的,极容易造成特殊学生跟不上教学进度,从而与普通学生的差距越来越大;有的教师为了弥补课堂上对特殊学生的疏忽,采取课后单独辅导的方法,这样也是不行的,因为没有充分利用课堂的宝贵教学时间,使学生在课上虚度光阴。这样看来,教师注重在课堂教学关键环节上的兼顾,不仅使学生的特殊需要得到满足,而且也能保证学习效果。(2)教学方法灵活多样为了兼顾普通学生和特殊学生的不同学习需要,要采取灵活多变的教学方法。灵活多样的教学方法应该建立在教师对学生学习方式充分了解的基础上的。针对不同学生采取不同的教学方法,取长补短,趋利避害,帮助学生获得成功。(3)注重教学的情谊过程古人云:“亲其师,信其道。”教学过程不仅是一个讲授和听讲的过程,也是学生通过经验和感情来获取知识和价值的过程。随班就读的特殊儿童常常会因为自身的缺陷或障碍,有自卑、畏缩、孤僻的心理和行为,因此,与他们在教学过程中的情感交流和培养就尤重要。教师应该从知、情、意、行这四方面相互统一的角度去组织和开展课堂教学活动,以认知活动为主,并通过各种途径使学生的心理品质、沟通能力、人际交往能力等得到良好发展。(4)协作教学、合作教学与个别教学在课堂上,仅依靠教师一个人很难全面照顾到所有学生,那么,还有三种方式可以起到很好的作用。第一,协作教学,是指班级中配备的辅导老师在课堂上协助主讲老师完成教学任务,并侧重满足特殊儿童的需要。第二,合作教学,是指教师要发挥班上普通学生对特殊学生的帮助作用,教师在课教学中,应给学生提供合作学习的机会,不断鼓励学生之间的交流,加强班级的凝聚力。第三,个别教学,是指教师为学生布置任务并提供材料,让学生单独学习或小组学习,这样更能够发现问题,使问题及时得到解决。(5)及时的大面积的反馈和评价教学评价是对教学效果的有效反馈,教学评价具有两个特性:及时性和全面性。教师应重视课堂上的初始评价、过程评价和终结性评价,尤其是在教学的关键环节要对学生的反应作及时评价,并注意评价到每位学生。教师可以从多种渠道去获取评价信息,比如提问、作业、讨论,甚至是从学生的细微眼神、表情的变化中提取信息,同时,还要充分发挥学生之间的自评、他评、组评的积极作用。(三)个别化教学。个别化教学是根据特殊学生的需要,为他们专门开展的一种教学形式。教师要与专业人员、家长等人共同讨论,给特殊学生制定符合他们自身特点的个别教学计划。该计划能够反映出特殊学生的教学目标、教学措施等[3]。该计划具有全面性和针对性,既是对特殊儿童所有学科、能力发展的计划,也是对特殊儿童的薄弱学科内容以及特殊需要的能力作出的针对性计划。

参考文献

[1]陈时见.课堂管理论[M].南宁:广西师范大学出版社,2002:178-179.

[2]华国栋.特殊儿童的心理与教育[M].北京:高等教育出版社,2004:92-95.

[3]华国栋.残疾儿童随班就读师资培训用书[M].北京:华夏出版社,2006:320-323.

作者:屈丹 单位:西安体育学院

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