试议物理实验教学的策略

1明确大学物理理论教学和实验教学关系

大学物理理论课程和实验课程是两门独立的课程，既有联系，又有不同之处。物理实验课程不是理论课程的从属部分，它同样是传播物理知识的渠道，这是二者的共同之处，因此无论理论课堂上还是实验课堂上，教师都负有认真讲解物理知识的责任；在培养学生能力方面，又有不同的侧重点：大学物理课程主要侧重逻辑思维、推理演绎能力的培养，物理实验课程主要侧重设计思想、实验方法探索、动手操作能力的培养；两者是培养具有探索、创新能力大学生的不可缺少的两部分。

2加强设计性和综合性实验，提高学生动手能力

设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案、选择实验器材、拟定实验程序，自己加以实现并对结果进行分析处理的实验。设计性实验的过程能充分发挥学生的主观能动性，引导学生创新性思维，体现科学精神。为此，在课程教学纲要规定的计划学时数不变的前提下，在不增加任何设备的情况下，我们努力尝试将原来测量性实验转变为设计性实验。例如惠斯通电桥测电阻实验，是一个测量性实验，要求是在给定电源电压、保护电阻等实验参数下，让学生正确连接电路图，学习调节平衡，测量电阻。学生“照方抓药”去操作，能得出正确的测量结果。但是，不知道为何要这样设定参数值。现在我们将实验要求变为：找出影响电桥灵敏度的因素。保持其他条件不变，只改变电压值，观察灵敏度随电压的变化规律；同理研究保护电阻的大小对灵敏度的影响，最后得出分析结论，在此结论的基础上，设计合适的电源电压等参数值，使得电桥的灵敏度最大，然后测量未知电阻，这样得到的结果更准确。这样变动比起原来的做法好处在于：能避免学生机械地操作、被动学习情况，更能培养学生的探索意识，找寻达到最好结果的办法，让学生从实验课堂中领会独立操作思考取得最佳结果的成就感。同样单摆测量重力加速度等实验题目都可以做适当调整，变为设计性实验。

3改革考核方式

实验考核是检验实验教学效果的一种手段，应起到杠杆作用来撬动学生的实践热情，因此我们将单一平时考核方式改变为综合评定方法。综合评定方法。实验成绩由平时成绩（占70%）和期末笔试考核成绩（30%）组成。平时成绩是所有实验题目成绩的平均值，每个实验题目成绩的评价包括预习20%、操作30%和报告50%，成绩以百分制表示。细化平时成绩评价环节。预习环节以问答的方式进行，设计的问题涉及原理、实用方法和步骤，要观察的现象，要记录的数据，仪器安全使用要注意的事项等，根据回答情况分四个等级考评学生，给出预习评分。课堂教学时通过观察学生的上课表现，如是否真正动手操作、认真观察、动脑思考，发现问题解决问题等，分四个等级考评学生，给出实验操作成绩。

实验报告主要考察是否完整、数据处理方法是否得当、实验结果结论是否合理等，分四个等级给出报告成绩。期末考核，采用笔试方式。内容来自做过的实验题目，涉及数据处理、结果表示、实验原理、仪器的使用等。通过实验教学的改革实践，提高了学生物理实验学习的兴趣和对实验的重视程度，激发参与实验训练的自觉性。但是更有效地提高教学质量的方法，应是增加操作考试，但由于目前条件不具备，施行起来难度太大，至今没有开展。

作者：赵杰单位：辽东学院机电学院