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环境设计专业课程改革探讨

随着社会生产力的不断进步,社会对各类人才的需求不断增加,促使高校近一段时期以来不断的扩招,虽然在一定程度上满足了社会人才需求,但高精尖人才依旧十分短缺,加快课程改革依旧是高校工作的重中之重。理论与实践证明,工作室实践教学模式是环境设计专业课程改革一个非常有效的手段,在改善环境设计相关课程教学,强化实践教学效果中起着重要作用。

一、工作室实践教学模式的构成要素

工作室模式由包豪斯学院的“作坊制”发展演化而来,包豪斯学院认为艺术是教不会的,但工艺与技艺是可以教会的,由此诞生了作坊制。在作坊制中,学生们可以体验到与实际生产非常接近的生产模式,并参与其中手脑并用的学习。这种教学模式对促进学生对知识的理解、掌握和运用,对增强学生动手操作能力与创新研发能力培养具有非常明显的正向作用,其以技术实践为导向,以建构主义教育教学、教育评价机制等作为理论基础,将艺术与技术有效结合,是工作室教学模式的原型。工作室实践教学模式是一个开放的、实践化的教学平台,它将教室、实践与课程教学有效的组织在一起,构成一个完整完善的工作室教学体系。作为一个完整的、有效的教学模式、教学体系,工作室教学模式的构成要素包括:教学管理制度、教学形式、师资配备、教学课程体系、教学方法和教学内容等。工作室教学模式管理制度体系的建设应由高校院系进行自主管理,以体现这一教学平台相对的自由性[1]。在环境设计专业相关课程的设计上首先应制定专业教学大纲,确立专业发展目标,建立教学考评体系,成立专业学科组,由专业学科组负责组建工作室教学平台,分别负责专业研究、专业发展方向研究,对外合作研究等等。师资配备以环境设计专业所涉及到的学科为主,包括技术、艺术、审美、室内设计、景观设计、市场、材料等多个学科师资的配备。师资队伍的组建既有高校对应学科教师,也有企业人力资源的高级技师,从而打造双师教学团队,为工作室实践教学模式的运用提供强大支持。

二、环境设计专业现存问题

1.专业定位不够准确、全面。环境设计是一门综合性专业,涵盖了生态学、建筑学、社会学、经济学、室内设计、景观、材料学等多门学科,是通过运用艺术设计手段对建筑室内外空间环境进行整体设计的一个专业。对于今天高校所开设的环境设计专业而言,其具有实用性、审美性、经济性、生态性特征[2]。但从有关调查中却反映出,由于文化背景、地理位置、历史、经济等的不同,师资配备、教学软硬件设施等的差异,使得一些高校对环境设计专业定位不够准确、全面,或将环境设计专业单纯定位于室内设计,或将环境设计专业定位于室内装修、陈设等方面。还有一部分高校虽然开设了较为全面的相关课程,但因师资储备不足,师资配备不合理等原因导致课程无法正常开展与实施。2.师资力量不足,实践教学环节薄弱。有关调查显示,大多数高校环境设计专业师资力量不足,教学设施配备不完善,教育资源配置不合理,高学历、高水平、经验丰富的教师稀少,难以满足高校环境设计专业教学需求。另外,受师资力量不足及其他因素影响,环境设计专业实践教学环节薄弱,缺少有效的实践教学手段,教学实践性不强,既影响了专业课程的正常改革,也制约了学生实践能力的正常培养。

三、基于工作室实践教学模式的环境设计专业课程改革对策

1.准确定位环境设计专业。较之传统环境设计专业,当代环境设计专业内涵更加丰富,所涉及的学科更加广泛,这意味着对环境设计专业进行准确的定位是该专业课程改革中一个非常关键的环节,也是环境设计专业课程改革必要的前提基础。结合工作室实践教学模式,根据对一些高校环境设计专业不准确的定位表现分析,学校要想对环境设计专业进行准确的定位,首先应对环境设计内涵进行准确透彻的理解,并将环境设计专业课程改革与市场环境设计行业紧密联系起来,根据环境设计行业和市场发展状态、趋势,开展环境设计专业课程改革工作,确保环境设计专业教学始终与市场整体发展趋势和相关专业人才需求相一致[3]。在深刻理解环境设计专业内涵基础上,从专业与行业双重角度将环境设计专业定位于建筑学、园林景观、室内设计、艺术学等各相关方面的均衡协调发展之上。为工作室实践教学模式在环境设计专业课程改革中的顺利有效实施奠定良好基础。2.充分利用工作室教学模式,加强实践教学环节。工作室实践教学模式,以实践教学模式为主,通过为学生提供一个工作室,让学生在工作室内可以边动手操作边动脑思考,从而提高课程教学有效性,促进学生思考能力、动手能力、问题解决能力、探索能力全面发展。高校应充分利用工作室实践教学模式的优势优点,在实施环境设计专业课程改革工作中,加强工作室教学平台的建设与应用,如室内设计工作室、住宅建筑园林景观设计工作室、建筑空间设计工作室等等[4]。在这些工作室内,是对接近实际工作环境的一个逼真模拟,可以营造出一种工作的氛围,可以对学生工作能力进行很好的锻炼。所以,教师应增加实践教学比例,多开展一些实践教学活动,让学生深入各个工作室内进行实践操作,体验接近真实的建筑室内设计、园林景观设计,在强化环境设计专业实践教学的同时,增强学生理论知识实践运用能力。2.重视师资队伍建设,强化师资储备。师资作为高校课程教学与改革的重要力量支撑,师资配置作为工作室实践教学模式构成要素之一,师资队伍在工作室教学模式功能作用的正常发挥与利用中起着至关重要的作用。因而在环境设计专业课程改革过程中,高校应高度重视起对师资队伍的建设,对优秀师资的储备。根据工作室实践教学模式的指导和要求,高校师资队伍的建设应由两部分共同构成,一部分师资来源于高校环境设计专业全体教师,一部分来源于社会企业内部技师、艺术师[5]。高校教师应深入企业内部进行学习,了解与掌握企业环境设计专业人才需求方向与需求量,同时积极参与学校组织的专题讲座、教育活动、培训活动,到其他学校交流经验与体会,不断提升自身知识含量,增长自身见识。企业技师应走进校园内部对环境设计专业课程改革及课程教学进行指导,并与学校相关专业教师进行交流,增强专业教学与企业人才需求联系的紧密性。从上文对工作室实践教学模式的介绍中我们可以了解到,其不仅本身一种非常科学有效的教学方法手段,而且是环境设计专业课程改革中一种非常有效的手段。因而在课程改革进程不断推进的情况下,高校应根据工作室教学模式构成要素,结合高校自身特点构建适合的环境设计专业工作室,让工作室实践教学模式成为推动环境设计专业课程改革的一个重要工具。

参考文献:

[1]米永龙.高校环境艺术设计专业工作室教学模式研究[D].广西师范大学,2013.

[2]曹大勇,陈鸣.实践先导依托“项目工作室制”重塑专业课程教学模式——高职艺术设计课程教学改革探微[J].长沙民政职业技术学院学报,2009,02:60-62.

[3]曾发茂.环境设计专业工作室教学模式研究[D].宁夏大学,2015.

[4]李晴.高职电脑艺术设计专业工作室制教学模式初探[D].南京艺术学院,2008.

[5]刘娉.高职院校艺术设计专业项目化教学实践探索[D].西南大学,2013.

作者:袁杰 单位:湖南城市学院艺术学院

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