管理学课程改革探讨

摘要:高等学校培养目标是培养具备基础理论知识，掌握专业技能的高素质应用型人才。项目教学法是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必需、够用”为度，按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。项目教学法通过实施一个完整的项目，把教学内容融于项目中，既可以培养学生的学习思路，又可以培养学生的工作思路，使理论和实践有机融合。文章探析了管理学课程的教学现状，从中发掘存在的各种问题，在这些问题基础上进行项目化教学改革与实践，为有关研究人员提供理论依据。

关键词:教学改革；管理学课程；高职；项目教学

目前，我国很多的高职院校的经济学院都在开设管理学课程，这个是符合高职学生的发展方向的，这门课程是专门针对管理学方面的人才而设定的，这门课程具有较强的理论性，这门课程在在传统的教学理论上进行改革和创新。很多高职学生能够深刻理解这门课程的内容，就书本上的知识记得十分牢固，但是并不会应用于实践当中去，这样就违背了《管理学》课程设置的初衷，达不到想要取得的教学效果。当今很多的高职院校都在进行改革，将这门课程能够与作者本人的实际经验相结合，本人认为这门课程的改革十分必要，而且这门课程教学的最终目的是要帮助学生更好的实践，使学生能够将这门课程的理论知识应用到企业的管理中去，这样才能够提高学生的实际能力。

1.《管理学》课程实行项目化教学改革的思路

在《管理学》的课本中主要介绍了管理的一些基本活动，管理是一个过程，管理的职能分为很多，主要包括计划、组织、领导、决策、协调和控制等，《管理学》的教学主要内容就是讲解每一个职能的内容和作用，将每一个内容联系到企业的实际管理当中去，突破原有的教学模式和教学方法，实现与实际相联系的项目化教学方式。这种教学模式的变革主要目的就是培养学生的实际应用能力，帮助学生更好的互动，在这个过程中逐渐的增加学生的素质，下面是本人的教学思路，仅供参考：第一步，在课程上首先应该分组进行，将所有的学生进行分组，一般的情况下都是六个人一组，这六个人属于一个团队，每个班级有若干个六个人组成的团队，要求团队中男女都有，这一个团队中不能是来自同一个宿舍，因为在工作中一般不选择自己的领导和同事，所以这样做的好处是教会学生们学会与不同的人打交道，学会与各样的人一起共事。第二步，每个团队都应该选择本队的组长，除此之外还要有一个朗朗上口的队名和响亮的口号，增加队伍的气势。比如，可以设置一些霸气的队名“舍我其谁”、“英雄本色”等等。要简洁明了。第三步，教师要给每个组分配任务，任务的分配要根据每个章节的课程内容不同而分别分配，团队中的每个学生都应该按照任务要求去完成，每个同学都有不同的角色的扮演，任务完成之后要有一份任务完成工作报告，填写完成之后上交给老师，然后每个团队选择一个代表向老师汇报情况，全班同学对学生的汇报一起评价。第四步，老师要根据学生的表现打出相应的分数。老师根据以上各个组的任务完成情况，包括出勤情况、课堂表现情况打出分数，这个分数作为最终的分数。

2.《管理学》课程实行项目化教学改革的实践

2.1项目化教学法的实施

第一，学生要进行模拟。学生要进行课上模拟，帮助学生了解每个岗位的工作内容、工作方法和步骤，根据自己平时所积累的知识，先对整个工作有一个整体的思路，想像一下情景，为接下来的任务做好准备，最后教师要根据任务进展情况做出评价和总结。在情景描述部分，教师要给学生分配任务，教师的角色是人力资源中的角色，根据每个学生的具体情况布置不同的任务。在情景分析的部分，教师把学生分成几个小组，给每个布置任务，各个小组要充分的讨论，将讨论的结果展示给老师和同学们，老师要看学生的总结，帮助学生理清思路，重新设计工作流程和工作方法以及需要积累的知识和经验。例如，接到杂志社的招聘编辑员一任务后，学生应该掌握整体的招聘的工作流程然后根据工作流程准备相应的材料。在任务准备阶段，教师应该提前根据学生的实际情况设置一些情景，小组内部的成员要注意自己的分工，根据情景任务，准备相应的资料，准备内容，熟悉工作流程。教师要根据情景任务向学生们讲解整个的工作过程，向同学们介绍一些好的学习方法，例如跟招聘工作相关的招聘计划，做电子表格，拟定合同等，学生根据教师的讲解，学生在业余时间要反复的模拟，思考，这样才能记得更加扎实。在情景展示部分，每个小组应该根据固定的情景来扮演一定的角色，这个任务由每个小组的成员共同合作来完成，根据具体不同的任务来定，有的成员完成整个任务也可以，例如招聘工作包括制定计划，面试和选拔等，从这几个方面来分配任务。在情景评价部分，每个小组之间互相评价，还有教师对每个小组的评价。最后是教师总结部分，教师要对整个知识结构进行梳理，学生遗漏的知识点要加以补充，这样学生们在以后的学习中才能加明确。第二。学生自由模拟。这个阶段对于学生来说十分重要，学生在课下可以根据课上的内容自由的模拟，可以模拟班长的角色管理班级，可以模仿学生会的干部管理学生会，还可以模仿教师的角色管理班级，在模仿的过程中，学生真正体会到了每个角色的不同，进入到每个角色，得到了锻炼，提高了自己的管理能力。第三，全真练习。学生将每个要模拟的项目反复的练习，还可以进行全真模拟，全真模拟的好处是充分利用教学资源来增加自己的实践经验，例如，学生可以模拟学生会的干部进行管理，模仿社团的干部管理等。此外，学校应该与企业进行合作，使学生们能够有机会到企业中去实习，企业可以为学生提供一些管理岗位，介绍一些企业的情况，安排学生进入企业实习和培训，企业还可以通过面试来充分的了解学生，选择符合自己企业发展的学生进入内部实习。学生还可以利用自己的业余时间到企业去学习，学习企业管理的实际经验，提高自己的能力。

2.2项目化教学法的监控

项目化教学法最终的评定也是根据学生的成绩来评定的，综合成绩包括最终的考试成绩和形成性考核成绩，其中最终性考核成绩占总成绩的大部分，约为70分，形成性考核成绩占有一小部分比重，约为30分。第一，最终性考试。最终性考试主要是针对学生的技能考试。还需要加上学生的笔试成绩，考试时间是统一的时间，一般为所有课程结束后的一周之内，其中笔试成绩的50%算入综合成绩，技能成绩按照20%算入综合成绩。第二，形成性考核。这部分的考核内容包括的范围较广，还包括平时的表现，平时的考勤等，这部分考核成绩按照30%算入综合成绩。其中课堂考勤主要考察学生的出勤次数，这就要求教师要严格检查每个学生的出勤次数，并做好相应的记录，这部分的分数是20分。每个无故旷课的都要扣掉2分，如果有事找班主任请假或者是找任课教师签字的情况，也是需要记入一次，扣掉一分，最终分数低于10分的，不能考试，可以留级。课堂表现的分数是30分，课堂表现主要考察学生上课是否溜号，是否认真听讲，是否能够按时完成和理解老师布置的任务，还有自己的桌面卫生等情况，一项不合格扣掉6分。还有课堂的随时考核，考核每个小组时候能够按时按成任务，考核每个小组的每个成员，不完成扣掉每个人的分数。根据这样的考核标准，能够使同学们严格要求自己，而且对每个同学都是公平公正的，在整个过程中，同学们既锻炼了自己的能力又养成了自律的习惯，对今后的成长十分有利。

作者:徐宁 单位:安徽师范大学皖江学院