中学外语教学评价论文

1.传统教学评价体系存在的不足

教学评价是教育者用来衡量自己劳动成果的一种重要方式，也是教学活动的一个重要环节。它是根据一定的教育价值观或教育目的，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息，分析解释，对教育对象进行价值评判，从而不断优化教育手段，为教育决策提供依据。随着素质教育的全面实施和新课程改革的大面积铺开，传统的中学外语教学评价体系存在的弊端也愈发明显，某些方面甚至成为教育改革发展的阻力和障碍。随着现代科技的飞速发展，一些新的教学模式、教学手段不断出现，使得与之相配套的评价手段存在空缺。由于种种原因，一直以来，社会上许多人都是以“分数论成败”，结果培养出的外语人才，不是哑巴英语，就是高分低能。殊不知，外语是一种语言，是人们用来交流的工具。事实上，外语学习的能力要求不外乎听、说、读、写、译五种能力，对学生外语学习的评价，应根据《新课标》所规定的教学目标，以及学生的实际水平，由教师和学生相互配合，协作完成，根据学生在学习过程中所表现出的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，对学生进行全面的综合性的评价，这样既兼顾了形成性评价，又兼顾了终结性评价，既关注结果，也关注了过程。现代教育技术环境下的教学活动丰富多样，单靠传统的教学评价，是无法满足其要求的，语音设备、多媒体的使用，提高了学生的听力水平、口语表达和情感交流的能力，学生的语言素质得到了充分发展，在现代教育技术环境下的激发和促进下，外语课程也随之进行改革，但是我们的评价体系却未能适应这种新的形势，评价体系仍存在着许多不足：（1）只注重学生的终结性评价，忽略了学生的形成性评价，即只看重学生的书面考试结果，不注重学生平时的作业，学习态度，参与程度，合作精神，学习情感，习惯和能力。（2）只注重学生的笔头表达能力，忽略了学生的口头表达能力，结果培养出的学生只会写不会说或说不好，很难口头表达自己的思想感情，与他人交流困难重重。（3）只注重学生的语言学习能力的培养，是通过有意识的学习活动，掌握一门非第一语言主要用一般认知能力去学习，多采用事件记忆。习得，只依靠天生的语言习得机制通过接触，像儿童学习母语那样掌握一种语言，仍然改变不了“教师教，学生学”的填鸭式的传统教学模式，学生仍然是被动地接受知识，无法激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。（4）传统教学评价功能只注重甄别选拔，而忽略了促进全面发展。教学评价的功能，只关注小部分学生的学习结果，或学生小部分能力的培养，忽视了大部分学生的学习过程和结果，或大部分学生小部分能力的培养，这种以偏概全的评价功能与素质教育的宗旨是背道而驰的，也是课程改革的一大阻碍。（5）传统教学评价的内容，只注重单一的评价学生成绩而忽略了学生的各方面的素质。成绩就是教学质量的评判标准，成绩就是优生差生的划分标准，多年来已经深深扎根于人们思维深处。然而，学习成绩并不能代表一个学生全面的素质。其实每个学生都有其闪光的一点，都有可取的一面。（6）传统的教学评价只是单纯的“打分”，或“划等级”，而忽略了定性评价统一整体的多种方式，人的素质是由多方面组成的，绝不能以分数来衡量，有些素质只能理性的评价。（7）传统的教学评价只是静态的评价结果，而不是动态的评价过程。然而，结果来自于过程，既然结果可以评价，动态的过程也应受到客观的评价。

2.现代教育技术环境对评价体系的要求

现代社会是信息社会，在英语教学中广泛使用以多媒体、电脑、网络远程教育为主的多媒体技术，不仅使学习渠道多元化，也极大地促进了教学组织形式的变革。现代媒体与传统媒体的有机结合，从不同角度、不同层次、不同内容使英语教学活动变得直观形象，增强了课堂刺激的新颖性，引发学习心理机制，促成学习需要的产生。多媒体的运用使教学由注入式转变为启发式，引起了师生关系的变化。教师的任务就如道格拉斯•布朗所说：“Guideandfacilitatinglearning,enablethelearnertolearn,settingtheconditionforlearning”。这就要求建立一个与之相适应的教学评价机制，来宏观地、较全面地、合理地对中学外语教学进行评价。对学生学习的评价，应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评定上应占一定的比例。它还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采取宽松、开放式的描述性评价。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。终结性评价的方式应包括听力、口试等在内的期中、期末考试，考试的形式主要包括听力测试、笔试和口试。显然，大纲对现代教育技术下的评价机制改革提出了要求：（1）教学评价改革的原则①坚持形成性评价与终结性评价并重的原则。②既注重教学的结果，也不放弃教学的过程。（2）教学评价的目的与作用：评价的目的就是为了激励学生与学习语言，树立学生的自信心，培养学习能力。（3）教学评价的方式，学生考试，他评，自评，语言评论。（4）教学评价的主体和内容，评价主体、内容要多元化。3.怎样改革和完善新的教学评价体系英语课程的评价体系要结合素质教育的大力推行和新课程改革的全面铺开，以及现代教育技术的广泛应用，呈现评价主体和形式的多样化，平衡形成性评价和终结性评价。（1）形成性评价在整个教学活动中的作用并不逊于终结性评价，特别是在大力推行素质教育的形势下，使学生在外语学习过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展，培养学生可持续学习的能力。使教师对自己的教学行为进行反思，从而促进教学水平的提高。（2）建立学生档案，对学生进行科学评价。这样可督促学生自查他们完成的作业，检查取得的成绩，存在的不足，而后反思自己的学习方法，培养学习的自主性和自信心；同时，也为家长和教师提供信息。学习档案可以成为观察学习成果和情况的窗口，通过学习档案的建立，学生可以从依赖教师的指导，逐步转变为独立自主的学习者，激发学习热情，逐步培养可持续发展的自学能力，最后成为主动学习的参与者。（3）充分利用各种载体，引导学生合理评价现代科技的发展，给外语学习带来了极大的便利。我们的评价方式不要局限于局面，还可以充分利用各种载体，对学生在学习的过程中取得的进步给予评价，比如，我们在网络上给他们发一封电子邮件，也可以通过手机上发送短信。（4）逐步改进和完善终结性评价体系。终结性评价的方式，主要包括听力、笔试和口试等在内的期中、期末考试。期中、期末考试只是对学生一个阶段学习情况的检查，并不代表学习的全过程，只是表态的结果，而不是一个动态的过程，它不能全面反映学生的情况，这与“以人为本、全面发展”的原则相违背。要将学生的形成性评价，纳入总体评价体系，才可能较公正地全面地反映学生的学习情况。例如，可将总体评价分为两大部分，学生的平时作业表现和学习态度占到50%，期中和期末各占25%。逐步调整听力考试在整个试卷中的比重，高考听力分值占到了30%，中考也占到了20%。（5）将口语测试纳入期中和升学考试的范畴，列入学年考试项目。近几年来，部分省市已将口语测试单独列出，毕业生都必须参加口语考试。口语成绩以加分的方式计入中考英语科的总分，试行口语考试充分体现了全面考查学生综合运用语言的能力。

总之，在现代教育技术的帮助和激发下，新的教学模式、手段、方式如雨后春笋般涌现，促使教学评价体系必须进行改革以适应新时期的教学要求；反过来，完善的科学的评价体系，才能促使外语教学健康有序的发展。

作者:吴学军 单位:湖南省湘西土家苗族自治州花垣县道二乡道二九年一贯制学校