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小学班级管理教育理念研究

[摘要]由于个体的差异性,因此,作为教师要求同存异因材施教,并且在班级管理过程中也要用不同的方式与学生接触。本文阐述了在班级管理过程中,如何基于差异性的教育理念以实现学生的全面发展。

[关键词]差异教育;小学班级管理;实践研究

一、差异教育理念下班级管理的特征

(一)多向性。通过了解差异教育的多向性的特点,我们可以看出因为个体差异性,即便是同一个活动也会因为不同人的参与得到不同的结果,这就需要老师要适应新情况的发生,做到适当参与。(二)选择性。差异教育的选择性主要是指认知心理学,也是指观众的选择媒体信息思维方式,通俗地来说就是学生们对于一件事物的认知能力,这其中包括学生本身的学习能力和水平,学习习惯和态度,学习的家庭背景和个体差异性。当然还包括选择性偏差和选择性是消极的思维方式。课堂管理思想是尊重学生个体差异性,在活动中提供多种选择,同时加强指导。(三)特殊性。特殊性也被称为班里形象的差异性。每个老师对于班级管理的差异性,都存在着很大的区别。有时每个班级的文化与制度,学生上课的状态以及所呈现出的文化背景都存在着很大的差异,如何利用好班级的差异使学校的文化氛围更加浓厚,是我们作为老师需要认真对待的一件事情。(四)多元化。多元性是多样性的结果。多元化是指班级管理的多个层次的不同。班级是存在的一个整体,每个学生属于个体,我们只有把学生个人管理方面不断加强,这样才能使班级管理越来越规范化。总之,在教育活动中教育要素在多样性和选择性、独特性和多元性四个方面的差异体现了班级管理的本质特征。因此,在班级管理活动中,班主任应综合分析个别学生的不同特点,设计不同的活动,以实现班级管理过程中发展的差异性。

二、差异教育理念对班级管理的作用

(一)建设一个温馨的小学课堂环境。目前在班级管理工作中许多小学教师已制定出许多严格的班级管理制度。比如:犯错误的学生需要受到严厉的惩罚,甚至是体罚;有些学生也会因为没有打扫教室卫生而受到处罚。也有一些学生在课堂上没有遵守课堂纪律,而接受体罚。班主任的这些课堂规则可以对小学生施加一定的约束,但他们缺乏人性。这些措施如果实施不得当,很容易伤害到学生的自尊心。因此,班主任的班级管理方式要严格、人性化。在班级管理工作中,差异教育理念不仅可以使管理效率得到提高,而且可以为小学生建立一个温馨的课堂环境。当学生犯了一个错误,对他要有耐心,不要狠狠地责骂他,这样就可以使他受到伤害的几率减小。班主任应该像他的家人一样关心他的学生,这样学生们就会感受到班主任的关爱。在差异性教育理念下班主任应该以每个学生的不同特点为基础,选择合适的教育方法。因此学生们就可以在温馨的教室里学习,也会深爱上他们的课堂班级。(二)构建和谐的师生关系。课堂管理中班主任利用差异教育,对不同个性的学生的学习和生活加以关注,这样班主任不单只是他们学习的好老师,同样也是生活中的好朋友。这样在学生的头脑中班主任严厉凶狠的形象就会发生变化,把他们的班主任看作自己的家庭成员,亲切而又温暖。因此师生关系可以不再那么遥远,而是和谐和亲密。因此在小学班级管理中差异教育的这个理念更为重要。只有当班主任真正发挥作用时,才能提高他的班级管理质量。

三、差异教育理念对班级管理的实践分析

(一)前进的动力的前提是目标。每个班主任在新学期的开始时都会倾向于开展新学期新气象类似这样的主题班会,让学生思考自己的未来写出自己的梦想,并在主题班会上交流分享,老师应该引导孩子们尽可能地根据自身的实际情况来制定梦想。实现这个梦想并不是空虚的,也不是遥不可及的,而是实际可以实现的。在倾听的过程中,教师就孩子们的努力方向给出建议,让学生们在互相倾听的过程中学习。例如:一个学生写道:“我希望这学期能拿到钢琴的五级。”另一个女孩写道:“我上学期参加了400米考试差了两秒钟所以失败了。这学期,我必须努力学习进步,并以优异的成绩夺取冠军。”在班会结束后,让学生们把梦想卡片贴在墙上,并在这个学期中陪伴他们。当然孩子们可以在这个学期之内随时随地地调整自己的目标。如果已经实现了他的目标,可以设定新的目标。当然,如果他觉得最初的目标是不现实的并且很难达到,也可以降低要求并设定容易达成的目标。设定目标并讨论目标,达到目标。这样使学生感到目标不是虚空的,而是与他们自己的个性,爱好,和学习的方式相对应,与他们的日常学习,工作和生活紧密相连。具有独特的个人特征的目标,也更有可能激发学生的自我激励,从而实现班级的整体目标。(二)班级管理干部培训的差异化。1.做到人人都有职位在小学应该给孩子更多的锻炼,然而班干部的竞选活动一直是一个有争议的议题。此外具体建议的水平目标应满足几个要求,目标要做到适度。如果目标太高学生则不能做到,形式是无用的;如果目标太低则容易完成,没有成功的喜悦。提出的目标应是具有层次性的。因此,班级的目标应该从班级和学生出发使学生能够参与到共同发展中来。教师应激发学生的参与意识,使学生积极参与到课堂目标的发展中,以实现个性化和民主化的目标管理。2.设置具有差异性的学生个体目标理解和尊重学生的不同,这就要求在实施集体教育的过程中教师对学生个体、集体和个人目标进行组合。教师应帮助学生培养理想的意识,设置个人目标。例如:班干部竞选何时举行?班干部竞选如何进行的?应该建立什么样的职位?这些问题都是班主任应该思考的。首先,建立这个职位的基础是什么,事实上班主任会在实践中感觉到尽管常规的岗位已经覆盖了大部分的工作,但是在实现中仍然有许多空缺的工作急需处理。因此,我们要使每个人都是班上的一名干部,每个人都有事情要做。这样可以扩大学生的参与度,让学生展示自己的长处与优点。(三)管理个体对差异性需求的指导。教师要认识到每个学生的多样性与独特性,每个学生的思维与认知不同,班主任也一样,应从不同的视角看待孩子,发现孩子的重要途径就是教育观察。需要通过不同的平台来展示不同孩子不同的存在价值。只有在不同的平台被发现时,才有可能真正实施不同的教育方法,最大限度地促进每个学生的发展。学生之间的差异是正常的,而个体差异是宝贵的资源与财富。认识到教育的不同之处在于,首先要了解学生的个人学习水平、态度、习惯、学习方式、学习兴趣、智力、个性、家庭社会背景等。基于不同的学前教育,通过观察、访问和建立学生的个人档案等方式对班级的日常管理和活动进行管理是非常重要的。

总之,基于不同教育背景下的课堂管理的概念的区别是班级管理的教育理念为导向,即在面对不同的学生,根据学生的个体差异和个性发展,在各种类型资源的计划、组织、协调和控制的基础上设置有差异性的目标;根据学生的特点,实施不同的干部培训方案;以不同的方法设计差异性的活动;促进全体学生的差异性的发展,以达到小学班级管理过程的管理目标。

参考文献

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[5]孙艳侠.差异化管理视角下的中小学班级管理研究[J].淮北师范大学,2014.

作者:周苗 单位:北京市北外附属外国语学校

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