小学信息技术STS教育理念探讨

摘要：在信息化时代，整合了科学、技术和社会三大主要元素的STS教育理念被越来越广泛地应用于基础教育。为了让科学技术深入学生的日常生活，文章提出在小学信息技术教学中运用STS教育理念，并从四个方面分析了具体的教学策略。

关键词：小学；信息技术；STS教育理念；生活元素

兴趣是学生由被动学习向主动学习转化的内驱力[1]，也是当前基础教育改革大力倡导素质教育模式的初衷。我国自上世纪80年代引入STS教育理念后，不断加强对这种教育理念的理论研究与实践探索，先后将其应用于大、中、小学各个阶段的教育，其目的是使学生在学习科学知识的同时，加强与生活的联系，增强学生的科技应用能力。STS教育是科学（Science）、技术（Technology）、社会（So－ciety）的组合，这种教育理念突出了科技与社会和生活的联系，是一种从实用角度出发的教育理念。它有别于传统的灌输式教育理念，其本质是注重学生的自主探究和感官体验过程，是引导学生由被动学习向主动学习转变的重要教学途径[2]。将STS教学理念运用到小学信息技术教学中，可以从四个方面着手。

一、攫取生活元素，激发学习兴趣

生活是教育的土壤，教育的内容来源于生活。目前，小学信息技术教学的主要工具是计算机。作为21世纪重要的生存工具，计算机不仅改变了人们的生活，甚至已成为人们不可或缺的生产工具。根据小学信息技术课程指导纲要的要求，信息技术教学的目标不仅仅是教会学生使用计算机，还要让学生学会运用信息技术解决生活问题，体验科技的魅力，激发学习兴趣，感受信息技术与日常生活的密切关系，真正认识信息技术及其功能。因此，小学信息技术教育应从生活元素的攫取出发，并巧妙运用生活元素来增添教学的趣味性。目前，小学信息技术教材中已大量运用生活元素作为教学资料。以福建出版社出版的小学信息技术教材为例，小学六年级下册主要介绍了LOGO语言的应用，涉及海龟、粮仓、冰箱、动画、积木、机器人等日常生活元素。这些元素都是学生司空见惯的，有些甚至是日常生活中不可或缺的元素，学生对其的熟悉度与兴趣度不言而喻。教师在教授这类课程时，很容易找到教学切入点，便于将生活元素融入教学，从而增强学生课堂学习的代入感，激发学习兴趣。

二、注重能力培养，革新教学方法

作为实践性较强的学科，信息技术教育应着力培养学生的应用技能，而并非只限于理论知识或个别能力的培养，这就需要教师革新教学方法。所谓“教无定法”，教师的教学一要符合学生的学习实际，二要充分展现知识的多元化和技术的专业性。对信息技术教育而言，实践教学环节必不可少：一方面，教师应注意理论知识与实践教学环节的配合，使二者相得益彰；另一方面，教师应关注学生的适应性，即学生能否适应新的教学方法。根据小学信息技术教学大纲的要求，Word软件是小学信息技术教育的教学内容之一，也是小学生喜闻乐见的学习内容。以“用Word设计生活中常见的‘交通标志牌’”这一课题为例，为了培养学生的多种信息技术能力，笔者以教材要求的知识技能为基础进行纵横教学改革。横向改变，即将教材中零散的自选图形拼图活动整合为设计各种各样的“交通标志牌”的生活化主题教学活动；纵向改变是将原来培养单一的Word软件设计图形的能力改进为培养多种能力，即多渠道搜集和获取喜欢的“交通标志牌”图形的能力、利用Word模仿处理和创意设计“交通标志牌”图形的能力、网络小组创意设计和交流评价的能力。整个教学活动根据学生学习前测的结果，采用了示范难点法、自主学习重点技巧法（微课为辅）、小组协作探究创意设计法、网络展示和互动评价法。修改后的教学内容更生动，生活气息更浓，不仅激发了学生的学习兴趣，也从现实生活的角度切入教学，使学生感觉到科学技术对解决生活问题的作用，大大改善了学生对科学技术的印象，激发了学生的学习信心。当然，革新教学方法的目的是使学生更加透彻地了解知识，加速对知识的消化与应用。学生在主动参与生活化主题教学活动的过程中，自身的学习能力和信息技术能力得到了有效提高与整合。

三、设定教学任务，激励自主探究

对不同学习阶段的学生设定不同的教学目标，是教学大纲的规定，也是提高教学有效性的重要途径。教学目标要通过教学任务的设定来达成，而教学任务的设定既需要充分地贯彻教学大纲的要求，也必须符合教学对象的理解能力和学习诉求，这样才能使教学活动达到预期目标。小学信息技术教育对学生的实践能力培养要求较高，其教学任务的设定也应围绕学生实践能力培养这一主题。要提高学生的实践能力，不仅要使学生熟练地掌握信息技术，更需要培养学生运用信息技术解决实践问题的能力，只有这样，信息技术才能彻底地为学生所用。如运用PowerPoint软件制作毕业纪念册，根据学生的个体差异，教师可采取分层设定教学任务的方法。学生能完成纪念册、制作静态PowerPoint演示文稿，即达到教学要求。对于更高水平的学生，教师可设置拓展任务，如制作动态演示文稿，在动态文稿中加入声音、图像等。当然，在布置教学任务时，教师还需注重激励学生自主探究，在公布教学任务后，不急于引导学生完成任务，而是给予学生充分的思考空间，鼓励学生自由组合，完成作业，并要求学生将制作步骤详细记录下来，参加评选活动。这样不仅启发了学生自主探究问题的意识，更培养了学生分析问题和解决问题的能力。在这一案例中，极为关键的一点是教师在提出教学任务后，不急于指定操作方法，而是先由学生自由发挥，当学生遇到困难主动求助时，教师再适时提供方向指导和建议。在最后的评比环节中，教师将成品质量、制作方法、合作探究过程一并纳入评比范围，切实关注学生的实践能力培养。

四、强化学习体验，感受科学魅力

信息技术教学的目的是强化学生的学习体验，培养学生的实践能力。小学阶段的信息技术教育除了要让学生掌握基础的应用技能，还需要开拓学生眼界，使学生通过学习感受科学技术的魅力。“海龟画冰箱”这一课将强化学习体验、感受科学魅力的教学理念体现得淋漓尽致。冰箱是学生日常生活中司空见惯的物什，但要运用抽象的图形将这个生动的物体绘制出来，对学生来讲还是一件新奇的事。学生通过在计算机中输入简单的程序命令，即在屏幕上显示绘成的相应尺寸的图形。在绘制图形的过程中，学生掌握海龟转角与正多边形的关系，并理解转角的概念，体会转角在绘制图形中的作用，进而学会海龟绘制“回”字形图案的方法，最终掌握冰箱动画图的绘制方法。由脑海中的图形到计算机屏幕上的程序命令，再到屏幕上抽象的图形图案，最后生成一个冰箱，学生在整个学习过程中大脑皮层处于兴奋状态，体验了视觉刺激，感受到了科学技术带来的美妙体验。总之，小学信息技术教育作为素质教育不可或缺的一门学科，肩负着培养学生在信息化时代的生存能力的重任。今天，尽管信息技术在生活中随处可见，但对小学生来说，要理解抽象性、符号性的语言，还有一定难度。因而，将注重学生自主探究和学习体验的STS教育理念融入小学信息技术教育，使小学信息技术教育与生活实践相结合，贴近学生的兴趣点，有助于激发学生的主观能动性，培养学生的信息技术应用能力，促进学生信息素养的逐步提高。

作者:易姗娜 单位:福建省厦门市集美小学

参考文献：

[1]马连霞.兴趣:优化信息技术教育的内驱力[J].吉林教育,2010(36):28.

[2]曹亚红.浅谈基于STS教育《计算机组装与维修》学习兴趣的培养[J].中小学电教(下),2014(3):10.