成人教育与普通教育管理人才创新能力培养研究

摘要:管理人才的创新能力由管理者的创新意识性潜能、创新智力化潜能和创新实践性潜能等构成。管理人才培养要将创新能力的培养放在核心地位，形成成人教育与普通教育各具特色、针对性较强的管理人才创新能力的培养目标、模式方法，遵循教学内容开放性、教学主体互动性和教学情境现实性原则，区别不同情况，采取不同的培养措施，培养和提高成人教育与普通教育管理人才的创新能力。

关键词:管理人才;创新能力;成人教育;普通教育

一、管理人才创新能力培养的基本目标

鉴于人们通常把创新能力理解为通过创造性思维解决问题的能力、通过获取知识创造新成果的幻想力，我们将管理人才创新能力界定为在对现有知识经验与认知运用能力的基础上，创造性地综合运用现有知识技能与工具方法对管理事务的外在现象和内在本质进行深入、系统、科学地分析推理、综合想象，从而激发出全新的创造性灵感，对现有管理理论与管理实践进行更加科学合理地改进与应用的能力，以及对管理新思想、新技术、新设施进行更高层次的探索性创新研究的能力。管理人才的创新能力具有独特揭示性、结构优化性和综合运用性等特征，具体体现为一定的洞察力、想象力、思维力和创造力，以管理创新理论与改革措施，解决管理工作中出现的新问题。管理人才的创新能力应由管理者的创新意识性潜能、创新智力化潜能和创新实践性潜能等构成。［6］

1．创新意识性潜能

创新意识性潜能是指管理人才应当具有的创新心理素质，它通常由创新主动性、敏锐性、变通性等因素决定，具体体现为主观形态的创新意识、创新理念、创新品格等特质，这是管理人才创新能力的主观内核和内在潜能。创新意识是一种积极探索、与时俱进、开拓进取的精神风貌和思想状态，是对创新重要价值的认知、立场和心态，主要由创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志四部分组成，它是管理人才的重要品格，是管理人才根据实际需要开展创新、突破传统、解决管理新问题的思想基础与动力来源。

2．创新智力化潜能

创新智力化潜能是管理人才从事管理创新活动的智力潜能，包括敏锐的观察力、丰富的想象力、独立的创造力、精密的判断力、严谨的思维力和较强的应变力等潜在智能要素。作为其核心的创新思维潜能是以新颖独到的观察判断能力与逻辑思维方法解决管理问题的潜在能力，是旨在通过打破传统保守的思维惯性，将管理创新意识的感性愿望上升到理性管理探索之上，继而提出创造性解决方案的有效解决管理问题的潜在能力。只有具有创新思维的管理人才，才敢于突破原有管理框架、反向思考问题，致力于开拓性探索管理活动新规律，解决管理中遇到的新问题，从而取得创造性、突破性地提升管理效果的新成就。

3．创新实践性潜能

创新实践性潜能是指管理人才将创新设想转化为创新成果的计划、组织、实施的潜在能力，是管理人才综合运用创新意识性潜能与创新智力化潜能，有针对性地解决管理问题的应用性潜在能力，主要包括潜在的管理创新判断决策能力、管理创新计划组织能力、管理创新协调监控能力等。该能力的提升主要取决于管理人才开拓进取、勇于创新的精神状态，包括创新胆识、创新兴趣、创新信念以及创新勇气等要素，是管理人才现实管理创新的保障条件。因此，管理人才创新能力培养主要取决于管理创新意识性潜能、创新智力性潜能和创新实践性潜能三个关键素养的提升［7］。

二、成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的模式区别

由于教育并不必然导致人才创新能力的提升，不当的人才培养模式不仅不能培养创新精神，甚至于还会压制人才创新精神的提升。我国管理人才培养都没有将创新能力的培养放在核心地位，创新能力培养的自觉性意识淡薄，没有形成各具特色、针对性较强的成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养目标、模式与方法等。成人教育管理人才创造力培养过于注重教师从头讲到尾、满堂灌的填鸭式的纯知识传授性培养模式;普通教育管理人才创造力的培养虽然一直强调引进课堂讨论式教学、互动启发式教学、案例分析式教学等教学方法改革，但由于教学效果考核环节的考试内容与方式仍然停留在比较机械的知识识记考察上，缺少对于管理人才的独立思考潜能、创造思维潜能和创新分析潜能的考核评价与激励机制，因而不利于激发学生的创新激情，不利于提升学生的创新能力。这些问题有待在成人教育与普通教育管理人才创新能力培养目标与模式、原则与方法等的比较研究中加以解决。

1．成人教育与普通教育管理人才潜能培养的侧重点不同

在管理人才创新能力培养目标设计中，虽然成人教育与普通教育管理人才都需要加强创新意识性潜能、创新智力化潜能和创新实践性潜能的培养，但对三种潜能培养的侧重点是不完全一致的:由于成人管理人才的培养对象通常已经具备一定的管理实践经验与管理创新体验，通常已经在实践中形成良好的管理创新意识潜能与管理创新实践潜能，因而成人管理人才的创新能力培养重点应当放在管理创新能力中的智力化潜能的培养上。相反，由于普通教育对象大都是尚未走向管理岗位的青年人，基本上都不具备管理创新的实践体验与意识训练，但他们在一定程度上具备相对优越的管理创新智能优势，因此，对于普通教育管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新意识潜能与管理创新实践潜能的培养上。

2．成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则不同

成人教育与普通教育管理人才创新能力培养目标上的差异，决定了成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则也有所不同。由于成人管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新能力中的智力化潜能的培养上，因此，成人管理人才创新能力培养的原则方法应当遵循开放教学的原则，注重在成教学生自主学习中，运用讨论式教学法培养和提高管理人才的创新能力。相反，由于普通教育管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新意识潜能与管理创新实践潜能的培养上，因此，普通教育管理人才创新能力培养的原则方法，应当遵循主体平等性与系统情境性原则，注重在情景模拟管理问题的实际解决中，运用案例教学法、活动教学法等实践教学方法，培养和提高管理人才的创新能力［8］。

3．成人教育与普通教育管理人才创新能力培养理念不同

成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养目标与原则方法的不同，决定了成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养理念不同。成人教育管理人才创新能力培养应当注重拓宽管理人才的创新视野、培养其创新思维，有效排除抑制管理人才创新的各种消极影响，排除思想懒惰、迷信传统、盲从经验、满足现状、墨守成规、不思进取的保守习惯，克服不知创新、不懂创新、不愿创新和不能创新的各种约束，养成敢破敢立、勇于创新的精神，通过独立思考、理性批判、独辟蹊径，寻求新的突破。普教管理人才创新能力的培养应当注重倡导管理人才的创新勇气、营造创新氛围。创新需要打破原有的禁锢，需要冒一定的风险，当然也需要一定勇气。这要求学校、教师对管理人才进行创新实践精神培养，以激发普通教育管理人才不畏艰险的创新意志，不断地寻求管理问题的新突破。

三、成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则方法

成人教育与普通教育管理人才创新能力培养方式必须针对现行成人教育与普通教育管理人才创新能力培养存在的问题，遵循教学内容开放性、教学主体互动性和教学情境现实性三原则，构建教学内容体系、形成教学互动过程与教学情境条件，区别不同情况，采取以下三种不同的培养措施，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。(1)教学内容开放性原则。教师授课内容的确定以满足学生主动学习的需要为目的，可由学生参与选择，不受教材与教参限制，教学过程中充分重视学生的创新性意见，不轻易否定学生的创新意愿、行为倾向，教学评价标准不过分依据权威观点和标准答案，促进学生求新求异思维的发展。(2)教学主体互动性原则。教学过程以学生为主体，教师在教学中是积极的引导者而不是说教者，教师应千方百计调动学生的积极性，让学生去独立思考、自己去寻求学习答案，通过各种途径吸引、启发、引导学生积极思考并参与课堂讨论活动，促使师生之间形成良性平等互动关系，培养学生分析问题和解决问题的能力。(3)教学情境现实性原则。管理人才培养作为一项应用性较强的系统工程，要求教师通过各种形式的管理实践活动强化创新意识、训练创新思维、培养创新能力，要求管理人才培养单位积极构建管理人才创新能力评价指标体系及其综合评价机制，强化师生教学的创新意识与创新精神，有效推动管理人才创新能力培养的提升。

1．注重在模拟管理问题的实际解决中，培养和提高普通教育管理人才的创新能力

由于创新能力通常随着问题解决的验证假设(半开放式探究)、开放式探究、创造性活动的不断深入而逐步提升，因此，管理人才培养模式的教学改革要适应管理人才创新能力的培养要求，积极根据管理实践的实际情况创设有一定挑战难度的管理情境。根据管理人才培养的教学目标设置管理教学问题，给不同类型的学生营造不同的管理问题，积极引导学生自主地发现管理问题、分析管理问题的属性与成因、提出解决问题的对策与配套措施，让学生通过一系列对问题分析与解决的思维加工与推理过程训练自己的创新思维能力。

2．注重在指导成人教育学生自主学习中，培养和提高成人教育管理人才的创新能力

由于成人教育学生创新能力的提高主要是通过自主探究和实践体验得来，因此，成人教育管理人才创新能力的培养，需要给学生更多主动探究、自主学习、自主创新的空间，教师要努力促使他们去探索知识的更多可能性，课堂提问、作业布置要注意打破常规约束。知识在培养创新能力中起着基础性的积极促进与消极制约的双重作用。创新能力培养与提升应当加强逻辑上有必然联系的知识，如程序性知识、高度精确、亲和力强的知识、系统结构性知识的学习与整合。因此，应当在课程的类别上进一步整合管理人才培养的核心课程，以学科核心能力为基础，将不同的科目整合起来，构成一个完整的知识体系。

3．科学运用恰当的创新能力培养方法，分别培养和提高成人教育与普通教育管理人才的创新能力

管理人才创新能力培养要突破传统“三教”(教师、教材、教室)中心论的理念，分别针对成人教育与普通教育的教学对象与教育内容的客观需要，适当地选择运用逻辑推理教学法、案例分析教学法、实践活动教学法和相互讨论教学法:对一些逻辑严谨的理论课程，采用逻辑推理教学法，帮助学生提升其创新思维素养;对应用性较强的课程，按照问题发现、分析与破解框架设计案例，通过案例分析讨论提高学生的创新思维能力，开发其解决管理问题的能力;对一些实践性较强的课程，通过开展特定的教学活动，在课堂内外训练学生创新实践潜能;通过选修课程，有意识地选择一些传统话题或名人公理展开深入讨论，提出不同的观点与修正思路，旨在打破迷信心理和思维定势.

作者:全承相 单位:湖南财政经济学院