随文练笔的误区及策略

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练，形式多样，内容丰富。以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。这既能发展学生的思维，培养想象和创新能力，又能激发学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。

由于随文练笔好处较多，于是每堂课进行随文练笔便成了一种时髦。许多教师不分清红皂白，每堂课都设计随文练笔，课堂练笔俨然成了课堂的一种形式、一种负担，这种变了“味”的练笔值得我们重新审视。

一、本末倒置——阅读课成了作文课

一位教师在《鸟的天堂》第二课时设计了这样的随文练笔：

师：同学们，“到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，那是多么热闹的场面啊，我们来欣赏欣赏。（师播放早晨大榕树的热闹情景，生入情地欣赏。）

师：刚才你从录像中看到了什么？

生1：我看到许多鸟儿在不停地飞，各种各样的鸟儿都有。

生2：一只鸟正展翅从水面飞过，嘴里还叼着一尾鱼呢！那架势好像是在向别的鸟儿炫耀自己的战果。

生3：……

师：同学们说得真好，那你能把刚才从图片上看到的写下来吗？

生（不情愿地）：能。（师巡回指导）

二十五分钟后，师请学生读自己的创作，这时下课的铃声响起。

[反思]这位教师前一部分引导得比较好，学生们也具有较浓的说的兴趣，但是进行随文练笔的时间太长了，完全将阅读教学课变成了作文训练课，这样一来，不仅扭曲了阅读教学的目的，而且长此以往，也会让学生因繁而生厌。一堂课只有四十分钟的时间，教师却腾出了这么多的时间让学生进行随文练笔，将随文练笔当成了消耗课堂时间的一种无聊的模式，完全违反了随文练笔的目的及意义。

[对策]作为对阅读教学起推波助澜作用的随文练笔，教师要准确把握好火候，要适时，不能将阅读课演变成作文课。同时，随文练笔最主要的目的就是通过穿插于阅读教学的趣味之中，以淡化小学生对“作文”的概念，以潜移默化的方式促进学生进行趣味仿写或创新练习。所以，教师在设置随文练笔时，一定要考虑到时间的紧凑性，并提出分层次的要求，让每一位学生在练笔的同时，都能获得成功的喜悦。

二、无病呻吟——脱离文本为练而练

《自然之道》一文中曾写道：“向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。”一位老师在教这一部分的时候，设计了这样的练笔：

同学们，那成群的幼龟是怎样从巢口鱼贯而出的？请拿出笔来写一写。

[反思]于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”换言之，课文的理解是随文练笔的基础，同时，随文练笔能促进学生对课文的理解。本例中的随文练笔是否已起到了以上所说的作用呢？这不能不令我们深思。

[对策]“给我一个支点，我可以撬起地球。”课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感。所以，我们在组织学生进行随文练笔时，一定要找准引爆点，否则只能做一些“无病呻吟”的徒劳之事。

三、拔苗助长——难度令人望而生畏

一位三年级的语文老师在引导学生学习了《七颗钻石》后，布置了以下的随文练笔作业：

写一段话，用上以下的词：焦渴、喜出望外。此外，读了本文后，你有什么感想，请写一篇三百字左右的读后感。

[反思]《语文课程标准》指出：“能不拘形式地写下见闻、想象和感受，注意表现自己新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”对于刚刚起步练习作文的三年级小学生来说，第二个随文练笔显然具有一定的难度，如果长此以往，学生的学习语文的兴趣必将大打折扣。学生的练写是建立在一定的兴趣之上，反之就成了一种负担，我们提倡随文练笔的一条重要的途径就是要减轻学生作文的负担，可没想到，这位教师的随文练笔却只能起到反作用。

[对策]教学完一篇课文，在教师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解、写作水平都有很大的帮助。对于不同年龄段的学生，随文练笔具有不同的要求。教师在要求学生写读后感之前，应先对学生进行有目的的指导，如学了这篇课文，你读懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感？教师不应规定字数，作文的本身就是学生内心的有感而发，可长可短。所以，我们在进行随文练笔时，要尊重学生的个体差异。

四、遍地开花——泛滥成灾无精彩点

一位教师在执教《那天》时设计了这样的随文练笔：

当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我时，我想：________________。

我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出带给他的喜悦，我想：________________。

我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形，说：________________。

父亲拿起橡皮要擦掉“K”字时，想：________________。

细数这位教师课上随文设计的练笔，加上续写结尾（库伯派人来将车开走后我们一家人的心情）及读后感的练习，竟足足有十处。

[反思]“懒婆娘的裹脚布，又臭又长”，该教师设计的这一课的随文练笔便有了这一番味道。任何东西只有适量才是最美的，多了便会“泛滥成灾”，起不到画龙点睛的作用。随文练笔是为学生领会课文的内涵而设的，只有设在课文的精典处，才能收到意想不到的精彩。

[对策]进行高效的读写结合，必须选择恰当的练习时机。教师在备课时，必须考虑寻找随文练笔的有效落脚点，可引导学生练在文本空白点，练在拓展延伸点，练在语言训练点，练在思辨争议点，这样才能真正起到一举多得的效果。

五、放任自流——虎头蛇尾空忙碌

公开课上，某教师引导学生学完了《鸟的天堂》一课，下课铃已响，该教师马上出示今天的随文练笔作业：

为鸟的天堂写一段广告词，以吸引更多的游客前往观光旅游。

这本是一项非常有趣的作业，可惜教师将它放在了课外，后来，教师疏于对这次作业进行反馈交流，学生们都空忙碌一场。

[反思]现在的公开课，有许多的作业是教师用来作秀的，本课例也不例外。长此以往，学生也会渐渐懂得上公开课时布置的作业是无须认真完成的。既然布置了学生进行作业，就应给学生一个交流评议的空间。

[对策]评价对学生具有极大的促进作用，我们在进行随文练笔时一定不要疏忽了评议这一环节。其实评议的方式完全可以灵活一点，可在课堂上进行，也可在课后进行。同时我们把批改与讲评的权利还给学生，在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，以便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验到乐趣。如可以让自己欣赏，写好后，让自己的耳朵当小老师，轻轻地读一读自己的小练笔，给自己认为好的词、句做上记号；也可以组织学生互赏互评，同学之间互相欣赏，让学生有一种成就感；或者让学生在班级的“学习园地”展示自己的作品，我想学生一定会自得其乐的。

“大河不拒涓流”，作为随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。因为“随笔”，让学生有了自我的主张；因为“随笔”，让心声有了呐喊的出口；因为“随笔”，让文字有了徜徉的舞台。作为我们教师，应该精心设计随文练笔，这样才能真正发挥随文练笔的作用！