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中学数学教育改革与理性回归

近年来,我国中学教育正式进入“普及化大众教育”阶段,随着改革开发和社会需求的不断加深,有关教育部门已经开始意识到教育改革的必要性。所以很多中学纷纷开设了教育质量工程建设,在有关部门的监督下,反思自身对数学教育的不足,积极革新教育教学方式,改善教学质量,提高教学效率。中学数学作为高等教育重要的一环,能否对其进行行之有效的改革方式直接决定了教育体制改革的成功与否,也影响中学数学教育质量。

1.中学数学教育改革的必要性

1.1中学课程的适应性。我国中学数学教育中,其课程内容与中学教育具有很强的关联性。我国教育部门已经率先对我国中学数学教育体制进行了全面改革,我国中学数学教育新课程标准主要以“学生为中心”全面实行素质教育,更改过去呆板的教育方式,创新教育内容、教学方法和教育评价体系,促进学生数学逻辑思维能力和发散性思维的建立。然而其后果是中学数学与数学教育严重脱节,在教育衔接方面,出现较大问题。我国中学课堂教学课程难度较大,且教学模式过于呆板,教学方法单一,在复杂的习题解答中,学生很难有学习积极性。长此以往,势必将会影响中学人才培养的效果和质量[1]。2016年全国35所中学教育资料研究表明,当前中学数学教育总体趋向于理论化和抽象化,整体实用性较差,指导教师在课堂上教学重心偏向于解题技巧,忽视了数学模型建立,发散性思维的培养的重要性,在实际教学中,只局限于少数几个困难知识点的学习和应用,内容不够全面,难以达到国家对中学素质教育的最新要求。1.2教育深层次问题探寻。我国中学教学内容的脱节只是浅层次问题,在其背后,还有更深的教学问题,需要大力探寻。具体来说,我国中学数学教育深层问题有以下几个方面,首先是我国数学学科教学体系归属问题。我国中学对数学学科的院系划分通常归为基础院系序列,对于数学教学相关课程的构思以及后续教研活动,包括创新型活动大多局限于一个比较狭隘的范围内,和其他学院的研究性交流机会很少,所以很难针对学生专业特点,从内容上进行重新学习规划,从而在一定程度上阻碍了中学数学教育的改革[2]。我国中学教育的主要方式还是脱离不了“填鸭式教学”。在课堂授课中,老师是绝对的课堂核心,将课本上的指定内容,按照传统方式直接教授给学生,有些甚至是强行灌输给学生,而学生则完全处与被动接受的位置。学生很容易产生厌烦情绪,从而影响学生对课堂甚至数学学科的兴趣,最终影响教学质量。

2.中学数学教育改革方式研究

2.1TEC教学的引进和推广。2015年,国家教育部改革意见中指出,各类中学教育除了立足于书本知识,还要加强教育实践性,具体方式可以为建立实践性研究课堂,引导学生在实践中发掘自己的不足,从而进行高针对性的改善。“TEC”教学分别指:T(Thought思想)E(Emotion情感)C(cooperation合作)即中学数学教师,必须坚持以学生为本,在教学过程中深入学生思想、融入教学情感以及合作教学,从而改变教学效果。TEC教学的实质就是通过中学教师的引导教育,培养中学学生善于利用数学视角,分析和解决在学习生活所遇到的问题,让学生在今后各学科的学习中,善于利用理性的思维模式,提高独立自主,利用数学模型和数学思维,分析问题解决问题的能力。现在在一些高等院校,已经有的教师团体引进了TEC教育思想,将TEC教育深入到教学领域的各个环节,学校开始讲座,对老师进行TEC教学培训,将TEC理念先行灌输给老师,让老师做到科学化教育。TEC实践小组的开设可以大大提高学生学习积极性,对学生综合素质的培养,具有重要促进作用[3]。2.2重新规划中学数学教材内容。我国中学数学教材内容一直存在内容陈旧的问题,主体内容坚持以微积分、线性代数、概率论、导数这些老内容,而针对现代科学知识和各专业特点,反应现代数学应用的内容少之又少,这样会使学生产生“学而无用”的消极思想,不仅增加了学生学习压力,还分散学生学习精力,从而影响学生知识接受效果。为了提升中学数学教学质量,我国中学和教育部有关部门应该重新规划教学教材内容,以现行的中学教材内容为核心依据,在此基础上对教学内容针对各院系学科门类,重新进行划分,是更贴近专业学习要求,从而提高学生学习积极性。另外各中学必须注重案例教学,在数学教学中,案例教学的使用可以帮助中学学生巩固数学教育知识[4-5]。2.3教学实验课的开设。随着社会的发展和经济的繁荣,现代企业对人才有求已经不仅仅停留于理论人才阶段,而是需求理论知识和实践能力兼备的复合型专业人才。然而现代教育课程背景下所培养出来的大多是强理论性弱实践性的人才,显然并不符合社会企业对中学人才的质量要求。所以为了提升学生离开学校的社会适应性,提高学生动手实践能力,中学必须在数学教育中开设数学教育,实验课教学环节,强化学生将数学知识,应用于实际操作领域,在实际应用中充分发挥自己学过的领域知识。我国很多中学都开设了数学实验和数学模型教育两门新兴课程。在理论教育的基础上加强实践教育,尤其重视学生对数学Mathematica工具软件的学习和使用。在实验课堂上,学生借助简单的实验软件,融合自己学过的数学理论知识,进行简化运算。从实际效果上来看,数学实验课的开始可以给学生提供机会,将自己学过的理念知识和实践相结合,不仅大大提高了学生的学习热情,还可以有效提升学生利用数学理念知识动手分析问题解决问题的能力。例如,重庆巴蜀中学设立了数学实验教学组,是我国最早实行数学实验教育的中学之一。该校也最先完成了数学教育模式的改革工作,并针对其改革经验,分层次、分阶段的进行实验课程编撰,现在已经出版的中学数学实验理论书籍有《数学实验》《图论及数学网络优化方式》《数学实验教学大纲》《数学实践讲座》《数学建模案例分析》等等。数学实验教学的开启重点培养了学生自主创新和自主解决问题的能力,提高了学生的综合素养,从而为中学生将来走入社会和适应社会奠定了基础。2.4优化考核内容和考核方式。在数学教学中,考核是为了促进学生学习和发展,巩固课堂学习知识,端正学习态度的一种方式,有效的考核是提升教学质量的重要举措。现阶段各中学对于数学学科的考核都是采取闭卷考核的形式。但是这种片面独立式的考核方式很难真正考验学生综合实践能力,必须加以优化和改进。具体可以进行以下两方面改革:其一是将日常竞赛,如各中学数学竞赛、解题竞赛、数学建模竞赛等竞赛成绩加入考核成绩中,以此来激发学生参与竞赛的热情,在实践中学习巩固数学知识。其二是将学生数学科研小组成绩计入期末数学成绩中,各中学学生会或校园社团组织大多涉及到数学小组或者数学部的建立。这些数学小组很多都只是尝试日常复习和数学习题讨论,没有进行解题思路深度解析和数学实践探究方面的工作。所以为了提高学生对数学的主观能动性,可以将数学小组创新内容也纳入期末考核成绩中,从而促进学生在课后积极建立数学小组,探寻数学实践。

总体来说,中学数学教育是教育的重要组成部分,也是中学教育改革的前沿阵地。各有关部门必须正确认识其重要性,积极解决现阶段中学数学教育存在的问题,创新教学方法,完善教学制度,优化教学考核,对数学教育进行理性回归,最终完成人才培养工作。

参考文献:

[1]唐恒钧,张维忠.教师教育类课程的教材:注重方法与理性实践——以《中学数学课程标准与教材研究》为例[J].数学教育学报,2015(2).

[2]贺能坤.基础教育的工具理性错位与价值理性回归[J].中国教育学刊,2016(7):32-37.

[3]王道荣.教育评价的理性回归与“六维度质性模型”的建构[J].教学与管理,2017(6):18-20.

[4]郑伟民,叶芳云.经济新方位背景下高校创新创业教育的现实困境与理性回归[J].文教资料,2017,5(5):124-125.

[5]陈法宝.PISA测评对英国基础教育改革动向的影响——例论“中英数学教师交流项目”[J].基础教育,2016,13(5):107-112.

作者:宋子恒 单位:西藏拉萨

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