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成人继续教育英语教学分析

【摘要】随着社会的发展,人们对教育的重视程度越来越高,成人继续教育越来越热门。由于语言环境及学生自身因素的影响,成人继续教育的学生学习英语难度相对比较大,也是教师最为头疼的一门科目。将认知法应用到成人继续教育英语教学当中,能够有效提高学生学习效率。因此,本文首先对认知法的相关内容进行分析,然后探究在英语教学中运用认知法的必要性及具体策略,以供参考。

【关键词】成人继续教育;英语教学;认知法

近年来,我国开始实施新课程改革,教师对学生的主体地位重视程度越来越高。认知法是把英语教学过程分为语言的理解、语言的能力培养和语言的运用三个阶段,它通过有意义地操练与学习,充分提高学生听说读写能力的一种新型教学方式。在成人继续教育英语教学中利用认知法教学能够充分拉近学生与英语教学之间的距离,重视成人学生继续学习过程中学生中心论的原则,是一种行之有效的提高学生学习兴趣的教学方式。

1.国内外认知法研究现状

19世纪60年代在多种思潮的碰撞下,认知法由此诞生。在外语教学中,认知法发挥着巨大的作用。认知法在外语教学中的早期运用主要分为两种类型:结构主义教育理论和发生认知论[1]。其中,结构主义教育理论的核心内容就是要求学生根据教师的教学内容,构建出自己的知识框架,从而有效加强知识的记忆和理解。发生认知论的核心内容就是任何获取新知识的过程都是一种智慧活动过程,需要构建一定的认知结构。两种理论结构的内容虽然有所偏差,但是,在这两种理论结构当中,学生都是教育的主体。因此,在认知法教学当中,教师需要充分尊重学生的主体地位,引导学生自主探究和分析,发现学习的规律。在整个教学过程中,教师都必须谨记自己引导者的身份,做好教学引导与辅助工作。随着教育理论的发展,认知法也不断完善。在后续的教育学理论当中,认为学习分为机械性学习和有意义学习两种。其中,有意义的学习属于认知学习,需要学生在学习过程中,融入自己的认知和理解,而不是简单的死记硬背。结合以上观念,本文将英语教学中认知法教学的特点做出如下总结:其一,以学生为中心,激发学生的动机及兴趣;其二,发展学生的语言能力,培养学生发散性思维及创新能力;其三,在教学过程中运用母语与英语的对比分析,帮助成人学员加强重点及难点的理解;其四,引导学生了解外来文化与教学背景,提高教学效果与学生的学习效率;其五,充分运用多媒体技术,创造语言情境,便于成人学员继续教育学习。

2.认知法在成人继续教育的必要性分析

2.1因材施教教学的要求。在新课程改革当中,要求教师充分尊重学生的个性化差异,因材施教的理念也渐渐被教育界推行。成人继续教育当中,学生由于生活环境与基础知识的差异,本身对英语的理解能力与认知能力也存在一定的差异,在这种情况下,很容易出现学习不连贯的情况[2]。同时,与学校学生不同,成人继续教育的学生往往没有时间按时预习和复习。因此,成人继续教育中,实施因材施教教学方式十分重要。英语是一门语言性学科,具有语言工具的运用性功能,掌握英语基础知识与技能后,能够更好地实现人与人之间的沟通。因此,在英语学习中,只有连贯性学习才能更好的掌握英语知识与技能。所以,将认知法引入到成人继续教育当中,也是因材施教教学的要求,认识法能够更好地突出英语教学重点和难点,帮助学生集中注意力,提高学生创造性,尽可能弥补成人继续教育的限制性因素,确保学生的学习效率。2.2“以学生为中心”的要求。任何教学活动的主体都是学生,因此,在教学过程中,坚持以学生为中心的原则是必不可少的。在认知教学法当中,以生为本的概念属于核心概念,所以,将认知教学法运用到成人继续教育英语教学当中顺应“以学生为中心”的要求[3]。教师可以充分利用认知教学法的特点,充分激发学生学习兴趣,提高学生学习积极性和主动性。同时,在教师的积极引导下,学生能够自主探究和学习,自学能力也会进一步提升,对教师的依赖心理将会慢慢下降,更好的保证学习效率。2.3教育改革对教学的要求。近年来,我国各高校教育改革不断推行,在教育改革的大环境下,成人继续教育英语教学中采取认知教学法也是教育改革的要求。“授人以鱼不如授人以渔”教师需要时刻谨记这一点,在教学过程中充分突出学生的主体地位。教师以学生的角度出发,注重培养学生创造能力与创新能力,让学生自主探究,避免死记硬背。同时,课堂教学形式也会更加丰富,外语教学更加情景化、交际化,学生的学习效果也会更加显著。

3.成人继续教育英语教学中应用认知法的策略

3.1突出学生主体作用激发学习兴趣。传统教学模式当中,教师往往采用灌输式教学方式,学生处于被动状态,严重影响学生的学习积极性和主动性[4]。随着新课程改革的实行,教育部门已经明确提出学生是学习的主体,在任何课堂教学中,都必须以学生为主,从学生的角度出发,尊重学生主体地位。在成人继续教育英语教学中应用认知法教学,是一种突出学生主体作用,激发学生学习兴趣的教学方式。成人教育的学生有一些普遍的特点:学习时间不固定、英语基础较差等。在这种情况下,很多学生会认为英语学习在日常生活与工作中的作用不大,从而忽略英语学习。甚至由于基础较差,对英语产生排斥和抗拒心理。针对这种情况,教师应该充分处理好教与学的关系,运用认知教学法,提高学生对英语学习的重视程度,并且在课堂教学过程中,充分调动学生学习兴趣,提高学生学习效率。例如:教师可以在课堂教学过程中,树立“以学生为中心”的教学理念,同时,为学生提供大量的、价值比较高的知识材料,引导学生自主阅读、自主探究,从中总结经验,归纳出规律。这种教学方式可以应对传统的填鸭式教学,将课堂的主动权还给学生,让学生更加积极主动地参与到其中,提高学生主体意识与自主学习能力。3.2课堂学习中灌输语言文化背景的知识。,以加深语言的理解学习在认知法教学当中,认为外语教学应该与我国文化背景充分结合,借助学生已经掌握的语言和知识背景,将外语学习进行转移与类比,从而提升学生学习效率。因此,在成人继续教育英语教学中应用认知法教学,就需要在课堂学习中灌输语言文化背景的知识,以加深语言的理解学习[5]。成人教育的学生普遍将英语当做一门工具而不会是具体的语言学习,因此,在教学过程中,很多学生可能跟不上教师的讲课节奏,从而对英语产生厌恶和烦躁的心理。针对这种情况,教师在运用认知法教学的过程中,充分借助语言文化背景,拉近学生与英语之间的距离,从而让学生产生亲切感,更好地保证学生英语学习效率。此外,在成人继续教育中,英语学习的主要目的是为了能够灵活运用英语这门语言,因此,教师在开展课堂教学时,还需要充分注重语言的灵活运用。例如:教师可以根据学生的基本情况,将学生进行分组。然后结合相应的教学内容,通过情景再现或者对话模拟的形式,让学生充分融入到课堂教学当中。同时,为了让学生更有代入感,教师可以利用多媒体教学,结合当前的文化和语言背景,为学生营造更好的教学情境,引导学生灵活运用掌握的语言知识,提高英语学习效率。3.3重视英语语言能力的实践运用能力。在英语教学中,语法属于重要的组成部分,也是检验学生英语掌握程度的重要因素。想要掌握英语语法规则,就必须在学习英语的过程中,确保连贯性。而成人继续教育的学生由于自身特点,很难有固定的时间预习和复习,导致大部分学生在学习英语的过程中,缺乏连贯性。针对这种情况,教师在教学过程中引入认知教学法,就需要充分重视语法规则,让学生了解到英语语法的重要性。同时,给学生灌输掌握“英语词义具有多变性,即同一个词汇有很多种意思,在不同的语境中意思可能截然不同”的观念[6],让学生能够通过不同的语言情境,做出相应的认知联想,从而构建出自身语法框架。此外,在英语教学当中,教师还需要逐步引导学生明白词汇内涵的发展规律,进行阅读教学时,引导学生多总结高频词汇,从而提高学生阅读理解能力。认知法教学中,很多时候对一些现象解释也是统一的。例如:认知法解释不定式结构即表示未来可能或者将要发生的动作,而解释动名词则是对事实或者正在进行的动作的一种陈述。所以,想要运用认知法教学,教师还应该充分掌握提问教学法,引导学生思考与学习。例如:教师可以通过学生的就业情况、生活环境等充分了解学生的学习兴趣,然后根据学生的学习兴趣结合英语语法规则向学生提问,引导学生从不同的角度回答问题。在这个过程中,学生的思维深度与广度也会进一步提升。

4.结语

综上所述,认知法教学在成人继续教育英语教学中意义重大,强调成人学员在继续教育学习过程中,有目的的学习及实践运用,培养成人学员的学业研究能力,教师可以借助各种教学方式,引导学生进入课堂教学当中,积极主动的参与,从而提高学生学习兴趣,提升教学质量,让学生英语知识与技能不断得到完善与提高。

参考文献:

[1]李晓红.认知法在成人函授教育大学英语教学中的应用[J].现代职业教育,2016,12(21):158.

[2]Begum,A.,Dewey,M.,Hassiotis,A.etal.Subjectivecognitivecomplaintsacrosstheadultlifespan:A14-yearanalysisoftrendsandassociationsusingthe1993,2000and2007Englishpsychiatricmorbiditysurveys[J].Psychologicalmedicine,2014,44(9):1977-1987.

[3]沈博文.成人学生英语单词教学方法初探[J].教育观察(上半月),2016,5(3):80-81.

[4]王闰.浅析认知法在高中英语阅读教学中的运用[J].魅力中国,2014,17(1):251-251.

[5]肖展.认知法指导下的大学生英语学习策略探究[J].佳木斯职业学院学报,2017,20(8):378.

[6]夏奉芝.浅谈认知法与初中英语复习课[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2014,31(2):154-155.

作者:邵勤 单位:景德镇学院

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