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学生计算机教育改革论文

摘要:计算机基础教育创新走探索的路并跨越式发展,传统计算机教育是按照固有的思路模式走下去,越走越远。创新是探索之路,改革是跨越式发展,讲通俗一点是弯道超车。笔者试图用计算机编程是成为美国中小学热门课的案例、通过中美中小学计算机基础教育的差异、计算机教师理念的差异、教学方法的差异的分析比较,说明我国计算机中小学计算机基础教育创新的迫切性与紧迫性。

关键词:中小学生计算机基础教育;计算机基础教育创新;教师理念的差异;主动式教育;被动式教育;创新教育

我们处于教育改革的年代,教育改革的一个重要的方面是中小学生教育改革,中小学生计算机基础教育创新是中小学生教育改革很好的突破口。传统中小学计算机教育是按照教与学的思路模式,老师教授现有的知识,同学们死记硬背,这与计算机的创新的特点是背道而驰的,计算机思维是开拓性思维,就是打破传统,建立新的东西。而中小学生正处在思维活跃期,成长期,便于接受新事物,这个时期的创新教育很重要。下面笔者对国内外(以美国为代表)中小学计算机基础教育差异进行探讨:

1计算机基础教育的差异

1.1计算机教育理念的差异。国内的计算机教学侧重求同、立足于应用,比如Windows的基本操作、鼠标的操作、文件的基本操作,相同的操作,一样的标准答案,计算机课程只是一门知识,完全是被动的学习,抹杀了学生的创造性,美国的计算机普及率较高,基本操作不会侧重地讲,更多的是开拓性思维地教授计算机,比如编程,也许有的读者会说,小学生学编程有那么容易吗,答案是如果不去做永远没有开始,而且这样教学的目的之一是培养孩子的创造性,美国等发达国家已经开始行动,很多学校和机构用游戏来完成编程语言的讲述及应用,孩子们在游戏的同时学习了计算机编程语言,比如用鼠标移动基本的指令模块让愤怒的小鸟抵达目标,然后使用命令,比如“重复”,并学习“if-then”语句,使用这些文字命令块来简化编程的逻辑,完成这个命令,并让孩子图文并茂地记住。国内的中小学生计算机基础教育可能连这个想法都很少,所以我们应当快马加鞭从教育理念上先统一,赶紧缩小差距。1.2计算机教师对待成绩理念的差异。美国对待学生的学习品质比学生的成绩更重视,提出了创新、信任、尊敬、责任、公平、关怀、公德等标准,他们眼中成绩只是反映课程的一个方面,国内的教师们将成绩作为一种衡量尺度,唯成绩论,其次才是德智等方面,这个理念要改变,不然创新是一句空话,创新就是打破固有的、一成不变的模式,按原来的模式判断创新的东西都不会合格。1.3教育方法的差异。美国教育方法是主动式教育,中国的更多是被动式教育。

2解决之道

2.1教育理念创新化、多样化

中小学生计算机基础教育理念应当创新化、多样化,以学生为中心,国内中小学生计算机基础教育更多地以知识、以应用为中心,这样的教育理念是应试教育的理念,教育出来的更多的是考试工具式、缺乏思考的学生。我们应当多利用计算机教学工具,比如国外计算机基础教育软件,改变教师与学生单纯的教与学,变成一起学,一起创新。

2.2教师理念的改变

教师不应该只是单纯地教、灌输知识,应当变成引导学生的兴趣,让学生自主的学习。不断激发学生的主动学习动机,培养学生端正的学习态度与习惯,培养学生动手能力。随着发展,应该更倾向于激发学生内在动机。比如:解决实际问题的能力,成为一个成功的事件解决者。在教育实践中,还有注重引发学生的内在兴趣,通过设计实用教学过程、方式、材料,增强学生学习动力。在教学教程中,尽量少使用惩罚、奖励、竞争等方式,减少压力来督促学生学习。发挥内心的自由,产生创造性的思维发展。美国教师在教学中以学生为中心,能够灵活运用教材,注意激发学生的学习兴趣和想象力,培养学生的学习积极主动性,强调创造性(个性),并且非常注重实践,力图使学生在动手动脑的过程中促进学生智力发展,提高学生的学习能力。美国教师认为,无论做什么,兴趣都是最重要的。在他们看来,有了兴趣才可能把事情做好,才能快乐。同样,学习如果没有兴趣,肯定也学不好。所以老师在教学中十分注意激发学生的兴趣,兴趣就是最好的老师。美国中小学家庭作业不多,老师经常会要同学做Project。这种课题一般是由老师出一个大的题目及要求,规定期限(大都是1个月左右),要学生带回家去做,具体的内容及形式由学生自己完成。这种作业大都是要学生动手又动脑,因为没有一个刻板的要求,而且还需要学生自己去查找很多资料,甚至还有社会调查,及一些实验。这种课题做下来,学生不仅能学到各种科学知识,而且可以充分自由发挥个人的创造性,还锻炼了学生的社会交往能力,这对提高学生的综合素质是很有帮助的,所以美国学生很少有高分低能的学生。国内中小学教师可以从这个案例汲取营养,放手让孩子们自己学知识,通过计算机、图书馆查资料,相信孩子们做的成绩一定会出乎教师们的想象。

2.3教学方法解决之道

2.3.1引进先进的趣味编程等计算机课程计算机可以广泛应用于数学、自然、科学等的学习中。例如引入中文版视觉编程语言Scratch及code等趣味简单编程计算机课程,使孩子们通过发现问题、解决问题、教师引导、自己动手的步骤,让孩子们对计算机产生浓厚的兴趣,也可以通过数学、自然、科学、语文、英文的计算机化教学让同学们对相关课程产生兴趣。2.3.2在教学中广泛使用计算机化的教学手段当今的美国中小学,计算机作为教学手段广泛应用于数学、自然、科学、语言、地理、历史、社会、美术等课程中。目前,在美国的中小学教学中,计算机已成为教师教学和学生学习必不可少的工具。在教学这个过程中起到了关键的作用,国内的学校的教学也应该一改传统的依靠教材、黑板的做法,将书本知识和各种社会知识相结合,形成教师传授和学生自我创新探讨相结合的教学观念和模式。2.3.3营造宽松的教学环境,注重培养学生自主思维能力、创造能力及求异的探索精神美国学校教学环境比较宽松,注重培养学生的自主思维能力、创造能力,但严谨不足。美国学生在课堂上可以随便提问,对于学生的这些举动,美国老师不介意,并大加鼓励,谁提问多,谁就可以获得高分。在他们看来,教师对学生要多鼓励、少批评。所以要想培养学生的创造精神,首先得给学生宽松的环境,即使问题提得或回答得很不好,但老师都应该鼓励。美国的教育目的让孩子与众不同,美国学生回答是想到什么回答什么,学生绝不会考虑对不对。学生回答不对,老师不会批评,而是启发学生用另一种方法思考,引导他正确的结论,从而树立学生信心。因为在美国的多元文化背景下,美国学生从小在这种文化氛围中成长,他们上课思想活跃,踊跃发言,这对培养学生的创造性思维是很有益的,国内教师要借鉴这种教育方法,多引导,多鼓励,不要只给一种标准答案,扼杀创造性。2.3.4针对学生差异,注重因材施教学生存在个别差异,是一种客观现象。不仅学生与学生之间存有差异,即使在同一个学生身上,各课能力水平也不相同,比如一个学生语文、历史学习等文科很优秀,但数学却不怎么样,所以可能对计算机的学习能力不强,针对这种情况,美国学校在教学中会按能力分层教学,在一些课程中按照难易程度分为不同的层次来进行教学。一个学生在不同科目中可以参加不同程度水平的学习。这样学生可以根据基础、学习能力来选择适合自己水平程度的科目学习,适应了学生各有长短的实际情况。这种因材施教的方式,既能照顾到学生间的差异,也促进学生智力的发展,还能充分调动学生的学习积极性,这些具体的教学方法要在充分实践后探讨,但重要的是要有因材施教的教学思维。笔者在大学从事计算机教学工作,面对动手能力不强、只会教条地学习知识的大学生们,认为计算机基础教育创新是中小学计算机重要的环节,养成自己动脑、动手的学习思维习惯,无论面对任何课程,都会有独到的思维方法和见解,而非人云亦云。希望教育主管部门、中小学教师们积极探索改革,创新中小学计算机基础教育方法,让祖国希望的花朵遍地开放。

参考文献

[1]王世军.独树一帜的美国北卡罗来纳州中小学信息技术教育[J].中小学信息技术教育,2005(1):59-62.

作者:高宇 文太凤 梁瑜 李红晓 单位:山西中医药大学

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