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成人高等教育案例教学实施策略

摘要:本文结合成人学习特点分析了成教会计信息系统选择案例教学的必然性,并对成教会计信息系统案例教学的应用进行了探讨,提出了要确保案例教学实施的有效性,必须采取以应用为核心、围绕教学目标、案例任务正逆互设的教学案例选择设计策略,采取营造环境、角色定位、互补分组、点评共享的案例教学实施策略以及教学案例总结的提炼升华策略。

关键词:成人教育;会计信息系统;案例教学;教学策略

会计信息系统作为成人高等教育财会类专业的一门核心课程,与企业经营管理联系密切,但课程教学重教轻学、理实脱节现象较为严重。如何激发成人学员学习的积极性,实现课程教学目标,是现阶段急需解决的问题。通过多年的教学实践,成人高等教育会计信息系统课程实施案例驱动教学是解决上述问题的一条有效途径。

1成人学习的特点

成人高等教育的主体多为在政府机构、企事业单位就职的工作人员,其所处社会环境较为复杂,其承担社会责任也呈现多元化,这促使其在学习需求、学习内容、学习方式等方面形成了有别于普通全日制在校学生的学习特点,主要体现在以下几方面。

1.1学习时间有限,工学矛盾突出

学习时间的不确定性、工作与学习的冲突性,形成了成人学习的典型特点:学习时间有限,工学矛盾突出。成人学习主要是利用工作之余进行的,规定的学习时间可能因为工作、家务等现实生活问题被耽误,当工作和学习发生矛盾时,成人学员通常会选择工作,而放弃课程学习,这也是当前成人教育的一个难点。

1.2学习目标指向明确、学习自主意识较强

成人参加函授学习,功利性较强,动机较为明确,就是希望通过学习,改善就业环境、获得工作成就,不仅需要在形式上提高自己的学历层次,更重要的是想通过函授学习,在提升学历的同时,解决某种现实问题,具有较强的目标指向性。成人的学习受制于社会和家庭的双重影响,学习需求往往与所从事的职业密切相关,是否学习、学习什么、何时学习,具有较强的自主性,是一种自我导向性学习,一般是“干什么学什么,缺什么补什么,需要什么学什么”。

1.3实践经验丰富,学习问题中心化

对成人而言,多数已参加工作,并积累了丰富的工作经验和生活经验,学习往往以其实践经验为前提,以实现自身需求为目的,有针对性地去选择学习内容和学习方式,学习取向并非知识储备,而是以解决生活、工作中所面临的问题为中心,追求“学用一致”和“学后即用”,强调学习的直接性和实效性。

2成人高等教育“会计信息系统”课程实施案例驱动教学的必然性

成人高等教育课程教学模式与教学方法的选择,必须契合成人学习的特点、课程教学内容和教学方法三者的需求。对成人学员而言,具有较强的“现时”时间观念,对“当下”更为敏感,学习以解决自身现实需求为核心;会计信息系统则是一门理论与实践高度融合的的课程,其实践应用性要求较高,侧重于知识的应用和企业管理问题的解决;案例教学则是以“怎么做”“如何实现”为核心的教学组织形式,以案例为核心,强调案例驱动的导向作用,突出案例问题的分析与解决。案例教学、会计信息系统课程教学内容及成人学习都强调学习的应用性,突出问题的解决,具有较强的适用性,因此,案例驱动教学模式是成人高等教育会计信息系统课程教学的必然选择。

3成人高等教育“会计信息系统”课程实施案例驱动教学的策略

案例教学以案例设计为起点,主要包括教学案例选择设计、案例教学实施、案例教学总结提升三个阶段。在案例提出后,只有通过有组织、有规划地实施,才能实现预期的目标。为提高成教会计信息系统案例教学的实效性,需要采取以下实施策略。

3.1案例选择设计策略

案例教学的关键在于案例的“切实性”,选择设计的教学案例必须要贴近成人学员的工作实际,要能叩动成人学员的心弦,要与成人学员的学识水平相吻合,要具有较强针对性和可操作性,通过教学案例的选择设计,促使成人学员从被动接受转为主动探索。

3.1.1围绕教学目标设计教学案例

教师应根据教材及教学大纲的要求,将教学目标案例化,据此去选择设计适合该教学目标的、具有可操作性的教学案例,并将教学案例任务化、问题化。案例任务的设计要联系成人学员已学课程的知识点,设疑要与成人学员工作实际关联,以激发成人学员学习的兴趣。如对存货核算章节的教学目标可具体为某一存货的核算管理要求,根据管理要求选择设计教学案例,并针对系统应用实施情况和存货计价方式去设计相应的案例任务或问题,如“企业要实现存货的分类管理,需要设置哪些基础信息?”“企业采用先进先出法核算存货出库成本需要设置哪些基础档案?总账系统实现如何设置?通过购销存系统实现又如何设置?”“对于已销商品的销售成本,若采用系统预设的销售成本核算模式,前提条件是什么?”等等。

3.1.2案例驱动任务设计要正逆互设

会计信息系统与企业的生产管理实际联系密切,具有较强的实践性,主要表现在两方面:从正向角度来看,案例任务要围绕在会计信息系统中完成某项会计事务,需要做好哪些基础设置工作的角度进行设计;从逆向角度来看,案例任务要围绕在实际工作中出现某种问题或提出某项管理要求应如何去解决的角度进行设计。如针对期末结账教学内容,在教学案例任务设计时,既要从正向角度去设计,又要从逆向角度去设计。从正向角度可设计这样的案例任务“要确保期末结账工作的顺利进行,需要完成哪些基础工作?”;从逆向角度则可将案例任务设计为“在期末结账处理时,提示无法完成结账工作,造成这种情况的原因可能是什么?”。通过案例驱动任务的正逆互设,一方面可以培养成人学员会计信息系统实施的整体性观念,另一方面也有助于成人学员分析问题、解决问题能力的培养,提高其应对具体事务的能力。

3.1.3教学案例要源于应用实际

为促进成人学员积极主动地参与到案例教学中,案例的选择设计要紧贴企业应用实际,要符合成人学员已有的知识体系和实际工作经验,在不偏离教学目标的前提下,要具备拓展性,要有利于成人学员的创新发挥。案例教学素材的选取,既可以是结合教师科研而形成的案例;也可以是根据成人学员工作中遇到的实际问题而整理形成的案例;或者是教师结合以前案例教学提升而形成的教学案例,在此基础上构建教学案例库,为案例教学提供资源保障。

3.2案例驱动教学实施策略

如何使案例教学发挥实效,让学员在案例教学中真正受益,关键在于案例教学实施过程的有效性。为提高案例教学的实效,确保案例教学的顺利实施,在案例教学的实施阶段应把握好以下策略。

3.2.1营造良好的案例教学环境

案例教学是师生互动的一种教学方式,教师在案例教学中是教学活动的引导者,要努力去营造一个良好的、适合于成人学员特点、有助于案例驱动任务落实的教学环境,并适时做好引导与点拨。为此,教师应在以下方面发挥其作用:一是营造一个切合案例实际的、仿真的财务管理活动环境;二是根据成人学习的实际情况开设网上论坛,实现案例教学的开放;三是做好案例实施与教学内容的衔接与融合;四是要激发成人学员的能动性,引导成人学员积极参与,要让成人学员变被动学习为自主学习。在案例教学实施过程中,教师要提倡见仁见智,注意激励成人学员创新性思维,鼓励学员多维度分析问题,使案例教学成为激发灵感、启迪智慧的“启明灯”。

3.2.2案例驱动教学中教师角色定位要恰当

案例教学以案例任务为主线、教师为引导、学员为主角,在整个教学过程紧紧围绕教学案例来开展。为确保案例任务的顺利实现,作为案例教学引导者的教师,在案例教学实施过程中要定好位:在教学案例选择设计阶段,教师是“编剧”,要设计合理而有效的剧本,在案例设计过程中,要充分评估案例的可行性,要做好案例的可行性分析,并做好多种“预案”;在案例教学实施阶段,教师是“导演”,教师既要按“剧本”设计进行案例教学的组织,还要注重发挥学员的能动性,要善于多维度地去引导成人学员探寻案例所隐含的变化因素,进而激发成人学员的求知欲望,提升成人学员分析问题、解决问题的能力,要加强案例教学的引导与点65评,要促使成人学员综合能力在点评中提升;在教学案例总结提升阶段,教师是总结者、是案例升华的研究者,教师要善于分析案例教学的得失,做好教学案例库的优化,要注重教学案例的“切实性”和“多维性”,使教学案例在深度和广度上得以升华。

3.2.3按“优势互补”原则进行合理分组

鉴于成人学员个体的差异,为提升案例教学的效果,案例教学往往采用分组模式进行。在案例教学实施之初,教师应对成人学员的各项能力进行综合分析,在此基础上,按照“优势互补”原则进行合理分组,充分发挥不同成人学员的不同才智,避免发生“马太效应”现象,要使所有成人学员的知识结构、能力水平在原有基础上都得以提升,实现共同进步。

3.2.4做好案例点评,实现资源共享

案例任务的完成情况是成人学员的综合能力水平的一种体现,在案例任务完成过程中所发生的问题则是成人学员能力与知识薄弱环节的体现,必须予以及时解决。要重视案例的点评,通过案例讲评,成人学员分享成果,取长补短。教师的点评应以鼓励为主,要善于捕捉案例成果中的“闪光点”,要突出案例分析的特殊视角、实现思路的独特性,以拓展学员的思维广度,提升成人学员的综合能力。

3.3教学案例总结升华策略

案例教学实施情况的总结评估是案例教学不可或缺的一个重要环节,通过总结评估,可形成案例教学经验,从而为教师实施案例教学提供经验支持。

3.3.1重视案例教学的反思与评估

案例教学是一个循环过程,没有“终点”,案例的讨论实施与点评并不代表案例教学的结束,而是新一轮案例教学的“起点”,教师要善于对每次案例教学的实施情况进行总结,注重反思案例教学的得失,形成经验,以提高对案例教学的驾驭能力;要养成案例教学后撰写总结报告的习惯,通过总结报告记录得失经验,评估案例教学效果,实现对教学案例优化与动态调整。

3.3.2重视教学案例的提炼升华

在案例教学过程中,学员所提出的问题、分析问题的视角、案例任务的导向性等是案例教学的一笔宝贵财富,是教学案例选择和设计的基础,教师要重视对教学案例的研究,在对教学案例实施基本情况进行反思研讨的基础上,对教学案例进行提炼、拓展,实现教学案例的二次升华。

3.4案例教学实施平台选择策略

传统案例教学受制于课堂时空限制,成人学员的主动性在一定程度上受到抑制,而伴随着移动互联网技术的蓬勃发展及移动互联网技术在课堂的应用,突破了课堂时空限制,为案例教学的实施提供了新思路、新方法,开拓了案例教学的实施空间,有助于实现课内与课外、线上与线下的协调与融合及成人学员主观能动性的发挥。

3.4.1充分发挥移动互联网教学平台优势

移动互联网技术应用案例教学其优势在于它使案例教学的实施更具生动和多样,以移动互联网作为案例教学的实施平台,一方面能够摆脱传统课堂案例教学的“机械”模式,提高案例教学的互动性和资源的共享性,进而构建一种更为灵活的新型的案例实施教学机制,实现案例教学的“双向”优化,推动案例教学向纵深发展;另一方面能够充分激活成人学员的能动性,提高学员的参与意识和参与程度,进而实现角色的重新定位,使学员成为案例教学的“导演”,教师则承担“剧务”和协调者角色,促使教学由“教为主导”向“学为主导”的转化。

3.4.2重视移动互联网平台资源利用

互联网融合了全球信息,丰富了信息获取途径,拓展了信息搜索范围,为案例教学的实施提供了一个资源丰富的、开放的实施环境和实施平台。在案例教学实施过程中,教师要注重从日新月异的经济生活中获取教学案例素材,要注重互联网教学平台资源的建设,通过完善教学资源和网络教学环境,为案例教学的实施营造一个自由、灵活的环境,要注重引导学员从丰富庞杂的互联网中获取案例分析信息、拓展分析角度和思路。

实践证明,成人高等教育“会计信息系统”课程实施案例驱动教学是实现课程培养目标的要求,也是提升课程教学质量的必然选择,通过选择恰当的案例驱动教学实施策略,不仅有助于实现课程教学的“理实”统一,更有助于提升成人学员分析问题、解决问题的能力,促进成人学员合作意识和创新精神的形成,真正实现“学为主体”的教学要求。

参考文献

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作者:陈福军 单位:山东理工大学管理学院

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