社会工作者成人教育论文

社会福利社会化改革以及社区建设如火如荼地进行，而作为社会福利服务和社区建设的主要社会载体的专业社会工作者的发展却不容乐观。专业社会工作者的从业人数、专业化程度、实践能力水平、成长土壤并不理想，需要寻求合适的机制或模式推进专业社会工作者的健康良性发展。面对专业化社会对专业社会工作的日益增长的需求，各类成人教育可大有作为，立足于成人教育视角，探索研究如何构建社会工作者成人教育培养模式，以期促进成人教育的发展、专业社会工作者的发展。

一、构建社会工作者成人教育“OTT”培养模式重要性

社会工作者成人教育“OTT”模式源自“One（内外合一）-two（二元结合）-three（三维互动）”，该模式的构建将对社会工作者成人教育的发展有着较大的推动作用。“OTT”培养模式强调建立健全以培养、评价、使用、激励为主要内容的政策措施和制度保障，加强专业培训，提高社会工作人员职业素质和专业水平。强调制定社会工作人才培养规划，加快社会工作人才培养体系建设，培养大批社会工作急需的各类专门人才，提高整体专业化社会服务水平，提升社会工作机构社会管理能力。笔者希望，通过践行社会工作者成人教育“OTT”培养模式，促使社会工作专业的良性发展，促进从业者各项能力水平的提升，促进成人教育高校的事业发展。

二、社会工作者成人教育“OTT”培养模式解读

1.One：内外合一——整合内部资源与外部资源（1）整合国内外教学资源国外的网络开放课程为学习者提供了多元的学习选择、便捷的学习方式、辐射优质教育资源。许多精品课程、讲义、课程教学被上传到网络，成为免费的开放课程资源。而国内有许多成人高校贯彻开放教育模式，如建立“学分银行”，开设网上课堂、网上教学视频、多媒体课件、网络课程、网上学习论坛、社工QQ群等丰富的网络开放课程资源供学员学习。诸多国内外的教学资源的整合，无疑将为广大社会工作教育培训学员的无时间、无地域、无空间限制的开放学习提供便捷和素材。（2）整合校内外资源社会急需的社会工作专业人才存在巨大缺口，各类成人教育应适应社会需求，积极主动与相关政府部门（如政府、组织部、教育局、财政局、民政局、人保局、社区办等）、社会团体（如各级工会、妇联等）、各类企事业单位等联系协商，努力探索“校政合作”“校企合作”新思路、新方法、新模式，开展建设各类社会工作成人教育培训项目，加快社会工作人才培养体系建设，制定社会工作人才培养规划，加强专业培训和教育，提高社会工作人员职业素质和专业水平。（3）整合课堂内外资源专业理论是社会工作教育的核心，实务技能是社会工作教育的关键。社会工作者成人教育“OTT”培养模式强调整合和利用课堂内外的资源，通过面授教学、专家讲座、专题讨论等夯实综合素质基础理论。充分挖掘课堂外资源，如组织学员参加全国社会工作者职业水平考试；参加区政府社区办组织的各项活动，学习社区建设和管理的经验等，开展与其他高校社会工作专业学生之间的联谊交流，参加各种规格和类型的社会工作研讨会，组织人员到社会工作发展较为成熟的深圳、广州等地进行考察访问，不断提升社会工作从业人员的专业知识和技能水平。2.Two：二元结合——衔接二元，相辅相成（1）衔接专业理论与专业实践社会工作专业是一门实践性非常强的专业，社会工作者成人教育“OTT”模式在强调加强学员专业理论学习的同时，注重学员实务能力的训练和培养。①专业研讨会专业研讨会可分为两个阶段进行，第一阶段开展专家系列讲座，邀请知名学者为社会工作者作各类学术报告；第二阶段围绕专家讲座主题开展小组讨论，通过社会工作教育培训学员畅所欲言、集思广益、各取所长，激发学员的学习热情、拓宽学员的视野，检验提高学员的专业实践能力。②专题调研实践活动社会工作教育培训学员可开展多项专题调研实践活动，如青少年社会工作服务、家庭社会工作、老年社会工作、社会工作价值和伦理守则、社会求助关系的社会和文化基础、社会转型时期社会工作者的社会责任等，撰写相关实践报告。③专业实践活动（个案服务、社区服务、社区工作）社会工作教育培训学员与成人高校指导老师和社工机构督导一起制定整体的实习计划，讨论专业服务的内容和设计，制定详细的个案服务、小组服务、社区服务的专业服务计划。通过此项专业实践活动，学员可直接参与一项个案社工服务、观摩或参与社工机构的小组社工服务、观摩或参与社区社工实践活动，撰写相应的服务记录和总结报告。④实践基地活动社会工作者成人教育“OTT”模式强调建立并充分利用各校外实践基地开展各种实践教育活动。例如，探访实践基地并完成相应的机构探访报告，协助社区进行社会工作服务的宣传、个案和团体活动室的布置、社会工作资料的整理与归档，参加社区组织的“义工”活动等，不仅对社区的社会工作者进行实践培训，还有力地支持社区社会工作实务的规范开展。（2）衔接专业督导与专业教师在建立社工教育实践基地的基础上，聘请基地具有社会工作背景或者有丰富工作经验的机构工作者担任专业督导老师显得十分重要。专业督导与成人高校的指导老师一起对社会工作教育培训学员的专业实践进行指导，如帮助学员制定实践计划书；安排学员了解机构，为学员实践提供必要的专业指导或专业督导；参加各类实践工作会议；指导学员完成相应的机构实践总结报告等。（3）衔接岗位培训与学历教育沟通长期轮训和短期培训、沟通岗位证书与学历证书、沟通整体素质提高和专业技能提高，在短期岗位培训项目与成人学历教育间搭建起桥梁，提高社会工作人才队伍的整体学历水平和实务能力。3.Three：三维互动——三位一体，模式创新（1）校外培训计划、开放课程、专业教学计划三位一体社会工作者成人教育“OTT”模式强调积极寻求和拓宽校外资源，以政府及相关职能部门、社会团体、企事业单位的培训计划为契机和依托，以国内外、校内外开放课程资源为支撑，以成人高校的专业教学计划为主干，通过多种方式开展社会工作教育，在社会工作职业化的基础上适应社会工作者培训和注册上岗制度的需要，既满足的区域社会经济发展的需要，又为成人高校的教学改革和创新提供新思路。（2）理论研究、人才培训、社会工作实务三位一体依据实际、实用、实践的原则，社会工作者成人教育“OTT”模式强调社会工作的科学性、有效性、专业性，实现理论研究、人才培训、社会工作实务的优化组合，理论与实践充分结合起来，努力提高社会工作的理论研究水平，为社会工作人员提供专业培训，介入引导社会工作实务过程。（3）政府等校外资源、社工机构、成人高校三位一体政府及相关职能部门、社会团体、企事业单位等校外资源大力扶持，提供各项政策支持、制度保障等；社工机构大力支持，保证学员的学习时间、实践机会等；成人高校在教学计划的基础上搭建岗位培训与学历教育之间的桥梁，在学员取得相应的岗位资格证书和助理社会工作师职业资格证书或社会工作师职业资格证书的同时，获得相应的学历和学位证书。

三、“OTT”培养模式对成人教育高校教师提出的要求

社会工作者成人教育“OTT”模式对成人教育高校的教师提出更高的要求。1.转变角色，满足实际工作需要，适应教学模式从知识的传授者转变为学生学习的引导者，即组织、引导和促进学生学习。从单纯的教学者转变为教育教学的研究者，掌握学科最新的发展动态和趋势，了解专业发展方向与最新成果，与时俱进地优化课程体系、深化教学内容，将科研成果不断转化为教学成果。从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者，打破教学与课程的分离状态，主动、积极地参与课程研制，成为课程开发的主体。2.提升能力，做理论与实践并重的复合型教师社会工作者成人教育“OTT”模式对教师提出严格的高要求：既能从事专业理论教学，又能指导技能训练；既是知识的传播者，又是实践技能的示范者。该模式锻炼了教师的理论教学与实践教学能力以及二者之间的融合贯通、相辅相成，使教师向理论与实践并重的高素质复合型教师努力发展。3.提高综合素质，应对开放教育事业提高专业理论素质，不断学习和提升，跟上本专业领域知识的快速更新。提高教育理论素质，吸收教育教学管理的先进经验，不断完善自己的知识结构。提高技术素质，应对日常工作中的教学资源建设、教学过程实施以及新技术的更新适应，提高教学管理素质，强化组织协调和文字能力。

参考文献：

[1]徐卫周.中国“社会福利社会化”的反思与路径探讨[J].社会福利（理论版），2014

[2]李恒.成人教育与职业能力培养融合下的模式构建[J].继续教育研究，2016

[3]刘小霞.论社会工作专业实践教学体系的构建[J].教育与职业，2012

[4]徐小平.试论构建社会工作专业实践教学体系的三个维度[J].教育与职业，2014

[5]刘百宁.论素质教育视域下高校教师能力结构的优化[J].中国成人教育，2010

作者:李娜 单位:江苏南京工业大学