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互联网时代成人教育策略分析

1成人教育特征

1.1成人教育定义不明确

对于成人教育,研究者们一直没有一个统一的定义。由于对于“成人”的理解存在差异,如今成人教育有以下几种定义:(1)基于对象,定义为“对年龄到达可以工作、投票、战斗结婚并完成了儿童时期的连续教育学习的人说设置的一切教育”[2]。(2)基于功能,定义为“不再进入正规和全日制学校的人,自觉有目的地促使自己提高信息、知识、工作技能、欣赏能力的学习教育”。另一方面,成人教育定义的方法比较单一,成人教育的变迁难以把握,也造成了成人教育在业内一直没有一个比较统一的认识。没有一个统一的认识从理论层面上阻碍了成人教育的健康发展[3]。

1.2终身教育政策

“终身教育”是20世纪以来,世界上最具影响力的教育思潮之一。党的十八大报告中提到“积极发展继续教育,完善终身教育体系”,这体现了国家对于继续教育的重视,并在政策层面进一步加强继续教育的作用。终身学习其内涵在于,倡导受教育者终身学习,不断的提高自己的学习能力和自身综合素质[4]。实现终身教育,这有利于创新型国家建设,提升转型经济发展方式,实现国家人才强国战略。终身教育政策的提出,是成人教育发展的一个契机,从国家政策层面,加快了成人教育的发展速度。

1.3传统成人教育没落

传统成人教育由:教师、课堂、学习者组成,教学模式为以教师为中心的集中式教学为主,教学内容以“知识继承型”教学为主,方法以“单向注入教学”为核心,总的来说传统成人教育是比较单一化扁平化的一种教育形式。教师讲台授课,学生下面聆听,课后完成作业并统一上交的传统成人教育授课方式,无法完全适应信息化教育的步伐。传统教学中,课堂的概念正在不断的消亡。学习的模式从老师决定教授什么知识向学生主导学习哪些知识的方向不断转变,满堂灌的传统教学模式正在被淘汰[5]。

2成人教育新业态

成人教育的主体是成人,成人普遍承担更多的社会责任,可以用于单纯学习的时间并不充裕。而另一方面,随着人们生活水平的提高,人们对于学习的渴求度再不断的提高。如何更好安排学习、生活、工作,是新时代成年人在一直思考的问题。成人教育需求也由此发生了变革,总结来说,有几个特点。

2.1突出个性化的教育需求

成人教育的目的是促使成人能力、素质、个性的发展[6]。传统成人教育基本是有政府和学校主导,在课程设置、学习时间以及学习方式等方面都遵循一定的规定性和强制性,学生的自主选择权较小。而如今成人教育强调学院的自主选择权利,尽最大的努力促进成人个性的发展。

2.2突破时空限制的教育模式

成人往往受到家庭、工作事务等的束缚,很难安排出集中的学习时间。另一方面,传统的固定的授课地点和面对面的授课方式,对于成人碎片化学习时间有诸多不相适应的地方。打破时间和空间的限制,充分利用成人碎片化的学习时间,提升成人教育的培养水平,扩大成人教育的培养范围。

2.3低成本、全民式的教育体验

相对于素质教育,传统成人教育的费用要高出很多。很多有学习意愿的成人学院由于较高的学习费用而放弃接受成人教育的再提高。如何提供相对费用较低或者免费的成人教育学习资源,利用在线网络实现互动式学习方式,是成人教育的全新的一种发展方向[7]。

3成人教育发展策略

3.1转换学习者观念,强调自主能动性

时代在变化,学习者都应该转变观念,成人教育目的是实现自我的再教育,提升自我的综合素质,传统教育“满堂灌”的教育方式显然已经“落伍”了。在互联网的环境下,学员要化被动为主动,主动选择所需的学习内容,减少老师的依赖和影响,不断提高自主学习的能力。同时,学习者要充分利用新时期自主选择学习课程的机会,结合自己的工作、生活、家庭情况、知识基础以及个人兴趣,主动建构知识,能动的选择课程和专业。

3.2提升服务,转化教师角色定位

“教育者不仅需要传统课堂教学和在线交流与管理的专门经验,还需要高水平的技巧和意识”[8]。新时代下,老师不但是教学的承担者和促使者,还是教育新技术的推广者和卫道夫。在互联网的环境下,教师要营造出一个友好的学习环境、交互式的讨论氛围,推动学员自主能动的进行学习。另一方面,教师要创新教育模式,翻转传统的课堂。通过改变课堂的教学模式,兼顾班级制教学和个性化教学,促进学习者的自主学习能力,充分调动成人学院的社会角色和身心特点,激发学员学习能力。

3.3办学者加强合作,创新办学理念

新环境下,作为办学者,不再是简单的整合教学场所、教师以及学员,应着眼于构建完善的互联网教育学习平台。如何实现学员和老师、学员与学员以及老师和老师之间线上的顺畅交流,是互联网成人教育办学者必须关心的问题。另一方面,提供优质全面的在线课程是新时期成人教育的命脉,办学者之间加强合作联合办学,不但可以为学员提供更为优质的服务,还能节约办学成本,实现优化办学的目的。

4结语

信息技术的进步,加快了技术进步的步伐,成人教育也迎来了全新的发展阶段。慕课(MOOC)等形式的新型成人教育模式进入公众的视野。该文通过对新环境的分析,总结信息时代成人教育发展的全新业态,结合新业态提出成人教育未来发展的新思想新策略。希望通过自己的研究,为学员、教师以及办学者了解适应成人教育的新环境做出自己的一份贡献。

作者:罗英 单位:金华职业技术学院成人教育学院

参考文献

[1]焦建利.从开放教育资源到“慕课”———我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育,2012(10):17-18.

[2]高志敏.“成人教育”概念辨析[J].陕西师范大学继续教育学报,2000(1):5-10.

[3]赵彦彬,陈醒.成人教育定义的困境与对策摭论[J].河北大学成人教育学院学报,2014(16):5-10.

[4]徐冰.浅析终身教育体系的理念与意义[J].教育教学论坛,2013(16):169-170.

[5]徐君,凌慧.机遇与挑战:慕课时代下的成人教育[J].河北大学成人教育学院学报,2014(16):11-18.

[6]高志敏.成人教育社会学[M].石家庄:河北教育出版社.2006:282-287.

[7]聂淑红.MOOC时代成人教育的机遇、挑战与发展策略[J].职教通讯.2015(4):38-42.

[8]波沃,徐辉富.在线教育:质量的紧迫性[J].开放教育研究,2002(5):16-19.

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