成教生学习措施引导探究

作者：沈义军单位：扬州职业大学继续教育学院

自我赋权的个人效能是提升自我效能感，增强个体自我发展的积极性。也可以作为思考问题的方式，以此不断挖掘自身的潜力，应对挑战，不断完善自己；自我赋权的组织效能是提高在团体中的影响力，获取团队声誉和公信力；自我赋权还具有社区/社会效能，个人可以对社会情形和社会政治有较为清晰的认识和了解，更好地认识自身的社会角色。自我赋权的三个效能层次是不断的递进的关系，自我赋权首先要求自我的不断进步，然后在组织中提升个人的效用，最终对整个社区或者社会产生影响。

自我赋权的实现路径。有学者认为：自我赋权的实现路径一种是外力发动途径，另一种是内力发生途径。外力的发动途径是指外部力量作用于个体，使个体产生自我赋权的内驱力。也就是说，教师、同学引导和帮助成教生，激发其学习动机。内力发生的路径则是指个体原发的自我赋权的内驱力，即成教生通过提高认识和学习技巧，自主端正学习态度，提高学习积极性。成教生自我赋权的路径选择是一个由外在刺激向内在驱力转化的过程。教师的引导和同学的帮助最终要激发个体的自我赋权的积极性。

成教生学习自我赋权的必要性

(一)矫正成教生学习动机的需要。美国著名教育心理学家奥苏贝尔(Ausubel)指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性关系。”目前社会对人才培养的终结性评价，即“文凭决定水平”，导致成人教育学生的学习动机指向学习结果——获得文凭，而不是学习的过程。成教生的学习动机直接影响其学习表现，调查显示，成人学生到课率仅为21.6%，按时到课率仅为6.7%。[2]要矫正这种不良的学习动机，首先要让成教生意识到参加成人教育的重要性。通过自我赋权，就是要让学生关注学习的过程而非学习的结果。为了矫正成教生学习动机，通过课程改革，增加实训课程的比重，让学生通过观摩、亲自动手操作，老师现场指导，既予以“鱼”，又予以“渔”，让学生自我赋权，在不知不觉中“学有所成”。

(二)增强成教生学习能力的需要。成人教育学生的特点之一就是有丰富的生活和工作经验，缺乏的是以理论指导实践，解决实际问题的能力。这是学生寻求成人教育的动机之一。通过自我赋权的学习是关注学习过程的学习，在学生受教育的过程中将理论与实际相结合的过程，不但丰富了学生的知识储备，更加提高了学生今后在工作中自主学习的能力。

(三)发挥成人教育的教育效用的需要。目前我国成人教育飞速发展，规模日益扩大，成人本、专科在校人数已经超536万(注：教育部2010年教育统计数据)。由于质量监控体系不完善，我国成人教育规模增长的同时带来了成人教育质量的下降。成人教育的目标是使成年人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或使他们转向新的方向。[3]而能力的增长、知识的丰富、技术和专业资格的提高只有在成人教育过程中通过学习才能获得，衡量成人教育成功与否不仅仅是一纸文凭。成教生自我赋权就是在外部质量监控体系不完善的情况下发挥学生自我内部监控体系的作用，使学生寻求自我提高、自我发展。

基于自我赋权视角的学习策略引导

(一)给予学生选择权，提高学生学习内容内化的能力。成教生学习的选择权主要体现在对教学内容的选择上。目前，成人教育的教学内容过分“普教化”，即大多套用了普通教育的教学内容，在某种程度上是普通教育的浓缩版和翻版。由此造成的成人教育的教学内容往往与学生的需要不相符，缺乏实用性。学生在学习时一方面对晦涩的内容难以理解而感到迷茫；另一方面，学生觉得学习内容无用而导致兴趣下降。由于在教学计划、教学内容方面，缺乏学生主体性的考虑，加之成教生学习时间短的特点。导致学生无法找到学习的兴趣点或者无法对兴趣点进行深入学习，从而挫伤了学生学习的积极性，对既有的学习内容感到反感和迷茫。给予学生学习的选择权，就是让学生根据自己实际工作经历选择需要学习的内容，自主寻求解决方案。从个体的层面进行自我赋权，从而激发学生内在学习主动性。首先是要根据实际情况开设一些专业选修科目，让成教生自主选择感兴趣的学习内容进行学习。其次，在学生自主选择学习内容的基础上，对学生学习的目标进行层次化划分。让成教生在某些兴趣点上达成较高的目标，而在一般学习内容上只要达成合格的学习目标即可。多元化学习内容加上层次化学习目标，构成了学生自主学习的体系，既可以节省学生的学习时间，又发挥了学生学习的积极主动性，有利于提高学生学习内容内化的能力。

(二)给予学生话语权，拓展学生学习效果表达的渠道。话语权实际上是指在个体专业范围内发表见解的权利。成教生是已经走上工作岗位的成年人，他们相较于普通教育的学生具有更丰富的生活经验和工作经验。由于成教生在课堂上缺少话语权，学生要求自我表达的诉求得不到满足，导致学生学习积极性下降。成教生话语权的缺失间接导致了学生理论的实际运用能力的下降。给予学生话语权，就是验证学生学习效果的体现。就是从组织的层面引导学生的自我赋权，提高学生的自我效能感。首先要增加学生在课堂上与教师交流的机会。学生以对实际工作的经验性认识寻求教师的理论指导，既是学生理论修养的养成，也是教师了解当前专业实践现状的过程。其次要增加学生间交流的机会。以座谈会的形式开展同行交流，既是工作、学习经验的交流，同时也是深化学生对学习内容的理解。

(三)给予学生创生权，增强学生学习成果的转化效能。创生权在这里主要是指知识的创生权，也是就将学习内容转化为公开发表的成果的一种表现。成教的学生学习普遍处于被动学习的状态，缺乏进行研究性学习的意识和能力。培养成教生的知识创生权，不但可以提高成教生绩效，同样可以提高学生团队影响力和专业影响力。成教生团队或专业影响力提升后，不仅可以提高学生本身自我赋权的积极性，同时也带动整个团队自我赋权积极性的提升，最终对整个社会成员的自我赋权产生影响。给予学生知识创生权实际上是让学生提高研究能力，有利于培养研究性人才，也是从整个团体或社会引导学生自我赋权。首先要组建教师与学生的研究型团队。公布教师的研究领域和方向让学生根据兴趣自主选择，组建团队，并通过各种信息渠道保持长期的联系，这样学生可以长期接受指导。其次要鼓励成教生开展研究性学习，公开发表学习成果。

总之，成教生学习自我赋权的过程是学生内在转换的过程，外部力量主要起着引导作用。自我赋权使得成教生获得了学习的积极主动性，这个过程是从个体的赋权带动群体的赋权，最终引领整个社会成员的赋权。成人教育学生的自我赋权是提高成人教育质量的内在动力，最终将引领整个成人教育的健康发展。