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高校大学创业教育的五种策略

摘要:中国内地有地方高校将近2500所,教育部希望地方高校能够切实做到服务地方经济,做到产教融合、校企合作,培养应用型、技术技能型人才,增强学生就业创业能力,全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。本文从六个方面对地方高校的创新创业教育进行了分析,分别是:高校创业课程分析,引入企业家进校指导,人文教育夯实大学生创业心理,大学生情感教育,专业教师与学生应跨越课堂,普遍地开展创新基地建设。

关键词:创业课程人文教育情感教育创新基地

首先,要明确地方高校的概念:据百度百科解释,地方所属高校是指隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区,大多数靠地方财政供养,由地方行政部门划拨经费的普通高等学校,共有2500多所。作为我国高等教育体系的主体部分,以服务区域经济社会发展为目标,着力为地方培养高素质人才。2015年10月21日,《教育部、国家发展改革委和财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(教发[2015]7号)文件中指出,各地方高校要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来,全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力;认真贯彻落实《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,将创新创业教育融入人才培养全过程,将专业教育和创业教育有机结合。笔者近十年以来一直就大学生创新创业课题进行研究、观察,现展开讨论如下。

1高校创业课程分析

黄兆信指出,大学的创业模式主要有三种:第一种模式是将创业教育纳入高校现有的教学计划之中,以教学和课程的改革促成创业教育与专业教育的融合;第二种模式则是依托大学生创业园或科技园,以各种实践性的创业活动提升大学生的创业能力;第三种模式则是由政府的相关政策文件加以推动和引导,鼓励大学生争取政府资源的支持,推动自主创业活动。据观察,第一种模式正被各类高校广泛采用,对启迪大学生创业起到了一定的作用。笔者曾经在学校就业指导中心任职,调查发现许多毕业生的创业项目常常是一些低层次的服务行业创业项目,比如餐饮、服装、摄影、培训机构、商店等,与其本人的学历、学识结合度不高。

地方高校(可泛指非重点大学)的毕业生学历的影响力、认可度不如重点大学(主要指985、211大学以及国外的名校),生存压力大于重点高校毕业生;而且,就业起点收入较低,若是创业预期收入高于就业收入,便会更加倾向于创业。再者,地方高校大学生多为社会中、下层家庭子女,其社会资源获得面、获得层次远远低于重点院校大学生,所以在创业资源层面,比重点院校大学生更为艰难;此外,地方高校大学生从小学到大学的求学历程中,大部分学生都在家长、老师的“热切期望”下全心全意地为升学做一切准备,为升学付出了几乎全部的时间与精力,却在读小学时失去了玩耍的机会——玩耍其实是一种全面的锻炼,在读中学时失去了广泛涉猎各种感兴趣事物的机会,在读大学时反过来要去放松放松,以释放一下中小学以来所持续承受的压力,并且在选读大学专业时由他人定夺或草率、任意、功利,并没有遵从兴趣爱好、个人能力、职业生涯规则等因素,没有为就业、创业做到提前布局、未雨绸缪,临到高校相关处室部门开展创业教育时,学生们被动接受,当作一个讲座或选修课程习读和感受,而且大多数讲授创业课程的人员并无创业经历,讲起课来总是干巴巴的、不那么生动,难以做到精准、细致的指导,此类课程让大学生们觉得缺乏权威、不可信。高校创业教育如果还是当成一门选修课来布置或政治任务来做,那就缺少了灵动、生气,毫无活力可言,在此倡仪各个高校、高校的各个院系专业班级,要鼓励各层级管理人员、专任教师因地制宜、甄别良莠、因材施教,把创业教育盘活,坚持普遍引导、个别辅导、多多学习、认真动脑的原则,特别不要把创业教育课程变成应付上级行政机构检查评比的一种形式课程。创新创业应该是一种行为,应该是一种意识。不能把创业教育仅仅当作一门或一系列课程,而应该把创新创业教育作为一种设计,融入到所有的教学活动中去。我们所提倡的大学生创新创业,是期望大学生、研究生们通过专业知识去创新创业。

2促进大学创业教育的五种策略

2.1引入企业家进校指导

地方高校的经费有限,于是普遍地引入地方政府劳动与就业保障局的SYB教育(STARTYOURBUSINESS,意为“创办你的企业”),而这原本是面向社会失业人员的创业培训,现在却来高校开展,一方面弥补了高校经费不足的缺陷;另一方面也解决了政府部门所服务对象积极性不高的烦恼。但是,这种借鸡生蛋的方式效果并不好,主要原因在于这根本就不是面向大学生的创业培训,内容与形式都与实际需求不符,是一种张冠李戴式的创业教育。我们需要的是真正的数量众多的各个行业的企业家进校指导,不需要宣讲内容千篇一律的讲师团。开展创业教育的人员若都是没有实际创业过的,那么来学创业的学员(大学生)也将是空对空,沉闷对枯燥,这是难以落到实处的,所以在此大力呼吁:一定要让真正的企业家进校。如何做到让大学生和企业家们进行交流、沟通?怎么去联络,把企业界和高校联系起来,让企业家进高校,让大学生进入企业。腾讯公司原副总裁吴军2002年于美国约翰•霍普金斯大学博士毕业后,曾长期在硅谷Google公司工作,对斯坦福大学的校企合作有着广泛而深入的了解。他认为,无论是校企合作进行产品研发,企业人员进大学进修学位,还是天使基金、风投基金、投资公司一步步地扶植企业上市,都需要大学教师、学生、企业、银行不断地合作。尤其重要的是,大学生、研究生们只有亲临企业环境,亲自与企业家、投资公司顾问频繁接触,才能够了解市场,才能够具备社会活动能力,所进行的科研才具有真正可行的方向性。其中,成功创业的校友回馈学校的力度很大,并且吸收母校毕业生共同创业、就业的前景很大;更多地,许多大学生、研究生们可以不用走出校门就可以与企业家、投资家们直接接触,得到很多直接感受与经验分享。

2.2人文教育夯实大学生创业心理

人文教育旨于培养人文修养,包含:人文知识的学习,文化氛围的感受,文化传统的接纳,人生体验的融入等,要求个人结合内在的领悟与外在的各种活动体验(包括工作、学习、休闲与生活等),表现了教育的本质与理想。2007年任职美国哈佛大学校长的德鲁•吉尔平•福斯特(DrewGilpinFaust)女士,是一名历史学家,在2016年3月24日下午在美国陆军学院(因位于纽约市西点,被人称为“西点军校”,以培养本科生为主)做了题为《做语言的言说者、行为的实干家:论文学与领导力的培养》的演讲,福斯特提到,英国议会通过调查发现,75%的商业领袖认为,人文学科的教育带来了重要的职场能力,主要体现在:沟通能力、分析能力及写作能力。创业者正是一个开拓者、一个领导者。现在的大学校园里,理工科学生不太愿意阅读课外人文类书籍,理工科学生进图书馆的记录较少,而理工科专业学生的课程却又普遍地繁多、深奥、枯燥无味,况且许多学生的内心存在一定的压力、不适却又不方便找人诉说,因而从大量的人文社会科学书籍获得宽慰,获得愉快与满足,获得心理调解,使得压力转移,无疑非常值得推荐。据此,大学生若能广泛地从图书馆博览群书,从而避免贪玩、无所事事,毕业之后,更加能够显示其学者风采,具有较好的魅力与吸引力,在为人处事、作出关键选择时就会胜人一筹,从而更具备创新意识和创业才干。

2.3大学生情感教育

当前,许多大学生不善于与人沟通和交流,对社会的认识比较肤浅,待人接物过于稚嫩,这些都是创业者必须要跨越的绊脚石。我们的众多家庭在未成年人的智力与知识学习方面付出了艰辛、持之以恒的努力,而在孩子的情绪控制、展现自我、为人处事与待人接物等方面却过于疏忽、态度漠然。反映在大学生创业教育方面,就是必须鼓励创业者勇于表现自己,可以定期开展创业意向报告会,提交简短书面创业意向书,开展演讲沙龙,组织户外郊游,发起临时义工团体服务社会等活动,让大学生主动地参与、认识社会,加深对人生和社会的感悟,从而在活动中不知不觉地提高情感。强烈反对通过课堂式教育来提高情商,课堂上的互动太少,教条化的教学大纲、静坐在教室里一动不动、严格的教学时间、教师的水平、爱心高低不一等,会窒息活跃、自由、奔放的心灵需求。大家可能会问,为什么在这里指出大学生的情感还需要教育?某些大学校园里,大学生不打扫室内卫生、随地丢垃圾、随意吐痰吐口水,教室里不擦黑板、人走不熄灯,见长者不打招呼等,足以总结为“善小而不为,恶小而为之”。一个成功的人,应该具备良好的修行,存有与人为善、为人奉献的心理,这也是我们共产主义者提倡的优良品质。大学生,应该加强情感教育。

2.4专业教师与学生应跨越课堂

这里讲述的跨越课堂,并不是提倡单纯地利用手机、电脑等现代通讯工具去进行微课堂、慕课、网络课堂式学习,而是:由于课堂教学时间有限,讲授内容较为浅显,探究式学习可以转移至生活中,学生有疑问、有新发现即可造访教师进行释疑、讨论,而不必定点、定时间。头脑之顿悟是通过潜意识时时刻刻地不停地运动、工作,当灵感到来时或者动手记下来,或者立即动身去咨询,这样知识、思维就会得到强化,还可以在此后的岁月里得到加深、提高,乃至于大成。基于这些观点,笔者以为:大学教师都要有开放的态度,大学生都要有上下求索、锲而不舍的精神,精益求精、不断追求。1938—1946年西南联大在昆明,师生拥挤在棚户危房、临时校舍研讨学术,却造就了非常多的优秀人才。现在非常多的大学生都说“毕业即失业”,这并非指找不到工作,却是指未找到适合自己的工作,这与一些大学生们学而不精、学而不通有很大的关系。如果要学而精、学而通,那就得有人指引,也就是大学专任教师。可是,大学校园里教师上完课后“拍拍屁股就走人”很常见,大学教师确实很忙,怎么才能让大学教师与学生跨越课堂?还得从学生身上着手。所谓“求学、求学”,不求哪得学?大学生应该认真预习、复习、广泛地搜集、阅读相应的材料,然后找老师求证、切磋。总而言之,准备在高层次专业基础上创业的同学(大学生、研究生),一定要厚积而薄发,与自己切磋——反复地复习、广泛地求证,与师者切磋——不断地辨伪,才能激发新的火光。要严格地因材施教、多管齐下,要造就有区分度的人才,这在每个高校尽可以做,每个高校都有条件做,重点是政策、方针和引导。

2.5普遍地开展创新基地建设

培养专业基础扎实,具有一定创新创业能力的合格大学生,是理工类大学本科院校应该秉承的宗旨。在如今的地方本科院校,大学生创新能力的基本面分析,还是要回到培养方式的改良。现今,课堂教学和实验教学还是主要的教学方式,并且以课堂教学占据统治地位。创新能力不是凭空产生的,牛顿说过“我是站在巨人的肩膀上”,任何发明、创造都是建立在他人过去研究的基础上;需要对已经出现的知识、技能进行学习,在某些点上还得进行深层次的学习,熟悉了这些知识、理论之后就能产生一些判断和推理,进而迸发出新的想法,这样创新就产生了。在湖南理工学院,有许多创新创业基地。创新基地吸引了许多青年教师和学生,促进了学风建设,很多学生在创新基地找到了刻苦努力和动手操作的方向,课余时间被极大地利用了起来,教师们扩展了教学视野,增强了教学、科研的信心。经观察,创新基地的教学环境比较特殊,教师兼做导师、师傅、老板的角色,学生以学习兴趣、自主学习为导向,教师们坚守阵地,学生们积极主动、拼搏赶超,形成一种类似初创企业的文化氛围,极好地起到孵化小微型初创公司的功能。由此可以看出,大学生创新基地、创客空间开到各个院系中去,由院系提供政策、场地,由具有一定科研实力、熟悉最新学科发展方向、参与过校企合作的教师领队,进行产、学、研等多方面的推进,是对当前大学课堂理论教学动手欠缺的有力补充,是一种新形式的大学教学、科研模式。

3结语

大学生创新创业教育尤其是大学生创业教育在我国各普通高校尚处于摸索阶段,如何找出一路适合地方高校的发展之路,办出一个有特色的地方型、应用型、创新型高校,不是一蹴而就的,每个高校的人文氛围、教师构成、学生基础、软硬条件、政策支持等都是不一样的。但是,以上关于创业教育课程改革、引进企业家进校指导交流、大力加强人文教育宣传、强调大学生情感教育、提倡专业教师与学生们跨越课堂的交流以及普遍地开展创新基地建设等方面的建议都具备一定的参考价值,势必成为地方高校谋求教学质量突破的新领域。

参考文献

[1]黄兆信,王志强,刘婵娟.地方高校创业教育转型发展之维[J].教育研究,2015,39(2).

[2]吴军.浪潮之巅(第三版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.

作者:申丽平 单位:湖南理工学院信息科学与工程学院

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