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高校创业教育现状调查及对策

【摘要】文章通过问卷调查,了解分析大学生对创业的认知、对创业教育的认知以及对创业教育需求等方面的现状,提出深化大学生创业教育对策与建议:要理清创业教育目标,加强大学生对创业教育的认识;扩大创业教育的受众群体,注重创业教育的多元性;将创业课程与专业课程有效融合;加强创业教育实践体系建设;加强创业教育师资队伍建设。

【关键词】大学生;创业教育;认知与需求

党的十九大报告中对“加快建设创新型国家”、“促进高校毕业生多渠道多形式就业创业”、“鼓励创业带动就业”等做了重要部署。在国家经济转型和实施创新战略的背景下,高校承载着培养创新创业人才的重任。因此,高校要大力推进大学生创业教育,把培养大批高素质的、创业型的人才作为驱动发展战略真正落实落地。近年来,在内蒙古地区各高校努力下,内蒙古高校创业教育工作有了良好发展势头,推动了大学生创新创业人才培养模式改革,搭建了大学生创业实践平台,完善了大学生创业支持服务体系,但也存在着认识深度和推动力度不平衡的问题。为进一步推动高校创业教育状况,研究从大学生认知和需求视角出发,从而为高校创业教育的针对性、实效性和科学性提供借鉴。

一、研究设计

1、研究方法本研究的问卷调查主要利用自编调查问卷的形式开展。首先,根据研究目的,搜集大量文献,进行分析与调查,并选择性的吸收借鉴其他的学者关于创业教育研究的相关经验;然后确定衡量创业教育现状调查的相关指标,对问卷设计的内容进行进一步的修正,同时请教相关创业专家对问卷中的内容给出建议并对其进行修订,将其中的设计不合理的选项剔除;最后,经过反复修改,并进行信度、效度校验,形成问卷定稿。问卷回收后,对问卷进行筛选、核实,利用相关软件进行分析。2、研究样本共发放问卷1150份,回收有效问卷1022份,回收率为88.87%。其中男生645人,占有效回收问卷人数的63.11%,女生377份,占有效回收问卷人数的36.89%。内蒙古科技大学属于工科类院校,工科专业人数占比较高。

二、调研结果分

1、大学生对创业的认知调查(1)对创业的理解趋于更宽泛的概念,不再局限于传统的思维模式。在调查创业概念的理解中,49.21%的被访者选择“只要开创一份事业都可以叫创业”,27.59%的被访者选择“开办一家公司叫创业”,15.75%的被访者选择“创业是创新或创造”,4.3%的被访者选择“创业是开发一项前沿的科技项目”,3.13%的被访者选择“其他”。关于创业的概念,国内学者认为创业有广义和狭义之分,广义的创业指开创新的事业的活动,包括公司内部创业和创办新的企业;狭义的创业指创办新的企业。[1]令人乐观的是,内蒙古科技大学的大部分学生对创业的理解偏向广义范畴,是从更宽泛的角度去理解创业,而不再停留于“创业就是开办企业”的传统认识中。(2)对创业普遍持有积极认可的态度,且创业动机价值取向良好。在调查学生们对“大学生创业的看法”时,有54.59%的被访者表示“认同,认为是实现自我价值和理想的途径”;有38.45%的被访者认为“应该会是一个不错的选择”,仅有3.32%的被访者表示“反对”,3.62%的被访者选择“不置可否”。可见,内蒙古科技大学的学生对于创业普遍持有认可态度,也说明发展创业教育、建设创新型大学有深厚的群众观念基础和创业主体基础。对于“创业动机”的调查,43.05%的被访者认为“创业是为了实现自我价值”;30.97%的被访者认为“创业是为了多一种人生体验”,18.74%的被访者是“为了赚取更多金钱”,7.51%的被访者是“为了解决就业”。可见,多数人的创业动机是自我价值的实现和多一种人生体验。说明当代大学生价值观和心理趋于成熟和理性。(3)创业潜在意愿较强,但执行力不足。对于“您愿意进行自主创业吗?”的回答,有58.41%的被访者选择了“愿意进行自主创业”,32.29%的被访者选择了“不确定、迷茫中”,仅有9.29%的被访者选择“不愿意”。可见,大多数学生把创业作为一个人生梦想,较之受雇于人,自主创业已成为大学生今后努力的方向,也说明国家倡导的“创业促进就业”的政策主张获得了内蒙古科技大学学生们的普遍认可。(4)对创业政策的知晓程度低,创业信息的获取渠道主要为社会。对于大学生“了解创业政策程度”的调查,仅有3.22%的被访者选择“比较了解”;45.49%的被访者选择“知道一些”;51.27%的被访者选择“不了解”。可见,大学生对于国家的创业政策的知晓程度并不高,这表明学校对于这些创业政策的宣传并不到位,也不够深入。为此,高校应加大开展创业政策宣传工作,以多种形式向大学生普及国家最新的创业优惠政策,进一步调动学生的创业积极性。2、大学生对创业教育的认知及需求情况调查(1)对创业教育的了解不足,创业课程的参与度低。对于“学校创业教育的了解程度”调查发现,发现高达51.47%的被访者表示“不太了解”,30.5%的被访者表示“一般了解”,13.4%的被访者表示“比较了解”,4.59%的被访者表示“完全不了解”。可见,大学生对创业教育的认知欠缺,需要学校通过创业教育加以引导。再从创业课程的参与度调查来看,受访者中仅有19.86%参加过学校提供的创业教育课程或培训,80.14%都没有参加过创业课程或培训。可见,创业课程的参与度仍很低,这也直接导致了大学生难以深入了解创业教育的真正内涵和魅力。这种现状主要缘于学校创业教育资源供给不足和实施的欠缺所致。(2)对创业教育的认同度高,创业课程的需求旺盛。在对“大学生接受创业教育的必要性认识”调查发现,有18%的被访者认为“非常有必要”,68.39%的被访者认为“有必要”,11.93%的被访者认为“无所谓”,仅有1.66%的被访者认为“没必要”。可见,大学生对创业教育表达了正向需求,肯定了创业教育对其自身发展的作用和意义。虽然大学生对创业教育的了解并不全面系统,但通过社会媒体的宣传、家人朋友的经历及日常生活的经验等途径,对创业教育的重要性有了一定的认识,并对其产生了兴趣和向往。再从大学生对“修读创业课程的意愿性”调查中发现,有17.51%的被访者表示“非常愿意”,60.27%的被访者表示“愿意”,20.45%的被访者表示“不确定”,仅有1.76%的被访者表示“不愿意”。可见,大部分学生对获取创业知识有较强烈的渴望,创业教育俨然已成为他们的迫切希望和需要。(3)对创业教育的内容和形式需求呈多元化,且偏向实践性。对于“希望学校开设哪些创业教育课程”的多项选择回答,73.51%的被访者选择经营管理类课程,68.47%的被访者选择人际交往类课程,51.64%的被访者选择实践能力类课程,48.56%的被访者选择创业心理类课程,32.12%的被访者选择高科技类课程。可见,大学生对创业教育的知识及技能具有多元化需求,并期望得到更全面的知识、技能培训。(4)更倾向于具有实践经验的创业教师。关于“期望由哪些人来教授创业方面的课程”的多项选择问题,被访者中选择“成功创业者或行业专家”的占比76.55%,选择“有实践经验的老师”的占比69.2%,选择“熟悉创业政策的专家”的占比61.56%,选择“经管类专业资深老师”的占比43.68%,选择“有创业经验的学长”的占比38.69%,选择“就业指导中心的老师”的占比32.82%。可见,学生们更倾向于具有实践经验的企业家及老师教授创业教育课程,这也说明创业教育必须实行开放式办学,引入社会力量,扩大优良师资来源,同时实行校企合作,培养和招募有实践经验的教师,方可获得成功。(5)对于创业教育的期待很高。对于“希望学校在创业教育方面还应该做哪些工作”的多项选择问题,位于前三位的分别为:期望学校组织更多社会实践,期望将创业教育融入现有的专业教育,占58.66%;期望开设更多创业课程,占53.45%;其余的依次为:提供创业信息咨询服务51.37%、开展创业讲座42.27%、举办创业大赛活动40.90%、提供创业启动资金40.31%、加大宣传力度营造创业氛围37.87%、制定鼓励创业的政策和制度34.83%。可见,大学生对创业教育拥有很大的期望值,期望学校提供更全面系统的创业理论教育和实践教育。

三、深化大学生创业教育对策与建议

1、理清创业教育目标,加强大学生对创业教育的认识弗斯等人将创业教育的目标界定为:一是鼓励以及培养人的创新创业精神;二是让学生树立起自我雇佣也是一种职业选择的意识以及倾向;三是为学生传授创业相关的知识以及企业管理的各种技能。[2]所以,高校要不断提升对创业教育的认识,需要充分的认识到创业教育的意义及其重要性,形成良好的创业教育理念,并将大学生创新精神与创业能力的培养当作是高校人才培养的重要基本目标之一,逐步地打造出拥有学校自身独特特点的、和实际相结合的创业教育理论与实践体系,培养学生成为合格的求职者、岗位创造者、企业创新的推动者、国家创新的主力军。[3]明确创业教育目的不仅对学校建立科学合理的创业教育体系有帮助,而且还能激发学生们的积极性。从调查中能够发现,虽然学生们对创业教育的需求旺盛,但对其真正的内涵理解还很模糊,这就需要学校通过教育加以引导。学校需要通过创业教育课程及各种宣传手段让学生们认识到创业教育不仅仅是培养大学生老板,更在于培养具有开创性的个人,以培养学生的创新精神、创业意识、创业能力、创业心理品质为基本价值取向。2、扩大创业教育的受众群体,注重创业教育的多元性对于大学生来说,在当今时代不管是选择自主创业还是岗位就业都需要创业教育的熏陶与培养,而自主创业教育更是当今时代的需要与潮流。所以学校应把创业教育上升到学校的办学思想和人才培养计划,融入学校的整个育人体系中,贯穿到学校课程设置、教学计划和管理实施等各个方面和整个过程,面向全体学生,系统实施。[4]高校同时要注重创业教育的多元性。一方面要面向全体学生开设创业基础理论必修课。另一方面要关注个体差异和专业差异,根据不同专业、不同个体的不同需求与定位分别实施不同类型的创业教育。如针对具有专业性及特殊需求的学生开设针对性的小班课程,针对工商管理学院的学生与专业课相结合开设专业必修课,并设置全校选修课,让感兴趣的学生自行选择不同等级的创业教育选修课。从而将创业教育的普及性与专业性有效结合,真正调动大学生的积极性,使其参与其中、乐在其中,创业教育才会起到应有的教育效果。3、将创业课程与专业课程有效融合创业教育包含于多学科之中,具有层次性和差异性,脱离了专业教育,再没有相应的文化氛围支撑,创业教育就像无源之水、无水之木,难以为继。具体做法上,要求将创业教育的运行同某一专业的教学运行整体地结合起来,将创业教育的目标纳入该专业的教学目标体系中;要求教师结合专业课程特色,将创业教育理念、视角、内容渗透到课程讲授中,与专业课程相互结合、相辅相成、相互渗透,着重培养学生将创业理论与专业知识技能相融合,进而形成创新的思维和能力。针对不同的专业,要在共同创业教育课程的基础上,关注其知识的渗透、交叉与融合,从而培养既精通专业知识又富有创新创业理论素养的创新创业型人才。4、加强创业教育实践体系建设首先,将实践融入到课堂教学中。创业课程教学内容上要增强应用性,贴近实践;教学方法上选用多种教学方式,如案例教学、小组讨论、情景角色扮演、头脑风暴等放到课堂中,增强体验性。其次,开展创业实践活动。学校要加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业孵化基地和工程训练中心的建设。依托这些平台,让学生切身感受创建企业的具体过程,让大学生了解创业、乐于创业、敢于创业,将创业的种子,创新的精神融入到大学生的血液中来。学校还要积极挖掘和充分利用社会资源开展各类校外实践活动,如让学生参观、考察各种类型的小企业做社会调查,深入认识企业,了解企业现状与发展,提高认知能力;让学生到创业型企业或中小型企业实习,体验创业,认知创业,甚至可对实习企业的成功创业和发展经验进行收集和整理,加以分析和比较,以加深对创业的感悟和理解;让学生实际参与企业的具体管理和运作环节,培养学生理解专业知识和技能在企业中的具体应用,掌握企业管理的基本业务流程和分析解决实际问题的方法,从而使教学与社会生产紧密结合起来。5、加强创业教育师资队伍建设首先要对全体教师提供创业教育培训,加强全体教师对创业教育的认识,深化创新创业素养与教育理念,引导教师们将创业理念和知识逐步渗透到课堂教学内容之中,充实和完善教师创业教育的知识结构,并将其纳入到学校师资队伍建设的整体规划中。其次,建立创业的实践教师队伍,实现创业教育师资队伍构成要素的多元化,聘请相关专家担任创业实践活动的兼职教师,以弥补学校实践型师资力量的缺乏。最好由成功企业家、政府有关专家、工程类专家、经济管理专家、风险投资家及律师等人员组成实践教师队伍,以专门指导学生创业实训和实践,更好的为大学生创业经验与技能方面提供强有力的支持。再次,推出相关政策鼓励和选派教师到企业兼职或参与创业实践活动,积累创业经验,以教师们自己的亲身经历丰富课堂案例教学,指导学生的创业实践,并探索具有学校和专业特色的理论与实践体系。通过到企业挂职锻炼、出国进修等方式进行互相交流,从而提高专职教师创业教育能力和水平。总之,学校要尽可能调动一切资源,充分发挥人才优势和资源优势,协调一切可利用的资源为学生创业所用,促进各项创业成果的转化,多方位提供技术、信息、资金的支持。

【参考文献】

[1]虞亚平.高校本科生创新创业驾驭现状调查分析——以南通大学为例.教育观察[J].2016.3.10-12.

[2]张文娣.河北省大学生创业教育现状及对策研究[D].石家庄:河北科技大学,2012.

[3]曹扬.转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究[D].长春:东北师范大学,2014.

[4]余瑞玲.对我国大学生创业教育的实证研究——以厦门大学创业教育实践为例[D].厦门:厦门大学,2006.

[5]刑大立,魏东初,梁汉钧.大学生创业教育体系理论和实践[M].广州:暨南大学出版社,2014.132~185.

[6]徐小洲,梅伟惠.高校创业教育体系建设战略研究[M].浙江:浙江教育出版社,2015.32~46.

作者:晶晶 单位:内蒙古科技大学

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