浅析人才培育的审计教学拓展

本文作者：高玉荣工作单位：山东女子学院

师资队伍实践经验缺乏难以适应培养应用型审计人才能力的需要近年来，审计师资的来源主要是会计学、审计学专业毕业的博士和硕士，大多任课教师是从校门直接走上讲台的，这些审计教师没有实际的审计工作经验，只有少数教师是通过会计师事务所或企业会计部门实践后从事审计实务教学工作岗位的。审计教师实践经验的缺乏导致在审计教学中存在“偏重理论教学，脱离实务操作”的情况。这种情况导致教师在上课时只能照本宣科，侧重于抽象理论知识的讲述，缺少鲜活的实际案例。审计教学枯燥，无法激发学生的学习兴趣，教学效果欠佳。审计教学缺乏实践教学环节与学生实践能力的考核应用型审计人才的基本要求是要求他们具备动手能力、组织协调能力和合作精神。目前，多数院校对实践教学环节认识不足、管理力度不够，缺乏科学完整的审计实践教学规划、管理机制和经验，缺乏能够进行实践教学的优秀师资，大部分高校没有规范的审计模拟室与审计实践教学软件，无法满足审计实践教学的需要。同时，由于审计模拟实验所需资料涉及的知识面广、时间跨度大、技术性强，要求研发人员不仅要具有相当丰富的会计、审计理论知识与实践经验，还要熟悉电算化会计与计算机审计操作技能。目前高校缺乏这种复合型人才，无法为审计模拟试验教学提供有力的技术支持。

审计实务具有较强的技术性和实践性，而课程研究对象复杂，教授对象缺乏实践经验。因此，在审计教学过程中必须改革传统的教学模式和方法，引导学生将所学的各种学科知识综合运用。案例教学法实施案例教学法可以激发学生的开拓性思维，增强学生独立思考和独立决策的能力，而且可以使学生将所学的理论知识直接应用于实践中，增强学生的实际工作能力。使用案例教学法，案例的选择应由浅入深、循序渐进，注重案例的系统性和适用性。案例讨论时，要让学生成为案例讨论的主角，做到畅所欲言、各抒己见，能有效地开发学生的思维潜能，学到的知识也最扎实。引导分析案例时，要抓住审计案例和审计方法的契合点，对审计案例进行剥茧抽丝的分析，以培养学生的审计思维。归纳总结课堂案例时，要指出案例分析的重点和难点问题，指出学生分析评价结论中的优缺点，对于学生新颖意见的独特之处要给予肯定，同时提出需要深入思考的问题，促使学生进行广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识，重新进行认识，达到学以致用、融会贯通的效果。模式化教学模块化教学是基于能力本位，融知识与能力、理论教学与实践教学于一体的课程教学与组织、管理形式，学生必须完成每个模块的课内外学习量（听课、自学、作业、实验、设计等）方能获得相应的学分。在审计教学中，可以把审计课程按照审计业务流程模块化，按照审计初步业务活动、审计计划、审计实施、审计完成等几大模块来设计课程内容，明确各个模块的学习要求，学生完成各个模块的任务后取得相应的学分。这样学生对于整个审计流程有个整体的把握，而且能够掌握各个环节的相应知识，通过一定的课程讲授和实践更好的完成学习任务。双元制教学模式“双元制”模式，即校企合作模式。在审计应用型人才培养过程中，注重理论与实践的紧密结合，注重学校与企业的密切合作，企业不仅提供场地、设备，而且参与教学、科研和管理。“双元制”模式的主要特点是：培训在企事业单位或会计师事务所和学校同时进行，但以企事业单位或会计师事务所培训为主；培训者有两部分人担任——实训教师和理论教师；培训以业务实践为主要方式，让学生在真实的业务环境中锻炼自己，注重培养和提高学生的动手能力、实践能力和职业胜任能力。

“双元制”模式不仅符合“以学生为本、以能力为本”的教育理念，还能让学生毕业后尽快适应岗位，胜任工作，实现“零距离”就业。加强师资队伍建设，全面提高教师素质高水平的师资队伍是审计教学的保障，授课教师的理论功底、实践能力以及职业的敏感性等都对审计教学质量有着至关重要的影响。因此必须加强审计师资队伍建设，全面提高审计教师的业务素质。审计教师熟练掌握会计、审计的法律、准则和相关法规，将有关知识融会贯通于审计学各章节的授课中，同时还应该不断加强学习，掌握审计理论发展前沿，教学内容适时更新，引导学生关注审计理论发展的最新动向。为了提高审计教学效果，审计教师还应当通过不同途径获取丰富的会计或审计工作经验，对审计程序、审计案例驾轻就熟，这样才能将审计课程讲授的具体生动，激发学生的学习兴趣。总之，审计教师不仅要学习和掌握更为广博的专业知识和相关基础知识，还要积极参与审计实践，如到会计师事务所实践，参与审计学案例的收集和编导，提高教师自身的实践能力和科研水平。这样更有利于实现审计教学的教学互动。教师作为激发学生创造性思维的组织者，应能为学生参与课堂的分析和讨论创造出生动的案情和真实的场景，让其有身临其境的感觉。加强和完善审计教学的实践环节实践环节是培养学生职业判断能力的有效途径。在审计教学中，应该加强和完善审计实践环节，将审计理论融于实践教学中，更好的完成教学任务。审计实践性教学构建思路包括“课堂实践环节+校内模拟实验室+实务专家讲座+校外实训”四个环节。通过这四个环节的实践教学，使学生了解审计执业的全过程，深化对审计理论知识的理解与记忆，掌握审计的基本技能，从而具备审计人员所应具备的专业知识和技能。首先，通过课堂案例和仿真习题的训练，让学生掌握审计基础理论知识，其次，构建仿真教学环境，开展审计模拟实训课程。使学生在校内审计模拟实验室中系统、全面地掌握审计的基本程序和具体方法，加强学生对审计基本理论的理解、对审计技术的运用及对审计流程的熟悉程度，将审计理论知识和实际操作有机地结合在一起，综合提升学生的实践能力，必将大大缩短理论与实践的距离。再次，邀请政府审计机构、企业审计部门和会计师事务所的审计实务工作者来校开展审计专题讲座。既有助于增加教师对审计实务的感性认识，也有助于提高学生的专业技能，开拓学生视野。最后，加强与职业界的联系和沟通，创建校外实践基地。让学生有机会多渠道、多层次地参与社会实践，真正投入到企业实际的经济环境中去发现问题、分析问题和解决问题，以使其职业判断能力得到根本性的提高。尝试引入灵活多样的考核方式教学结果的理想评价方式应是对“过程”和“结果”的综合评价。为适应审计课程的性质及学为主体的教学方式，基于客观考核与综合评价学生的自主学习能力与学习效果的目的，审计考试方式应该改变单一的闭卷笔试的考试制度，引入多样能够促进学生分析问题能力和主动学习能力的考试形式，如预习笔记、读书笔记、平时作业、小组讨论、案例分析总结、上台试讲、课堂提问等形式。即课程考核成绩=预习笔记、读书笔记及作业评分（20%）+课堂表现（10%）+小组讨论及上台试讲（10%）+案例分析及模拟训练表现（30%）+闭卷考试（30%）。实践证明，将学生在实践教学中的表现与课程的考核成绩挂钩，可激励学生努力地扮演好学习的主角，大大提高学生参与的热情和积极主动性。

总之，审计课程是一门理论性和实务性都很强的学科，为了适应培养应用型审计人才的需要，审计教学必须改革现有的教学方法和模式，采取各种措施，全面提高教师的整体素质，不断加强和完善实践环节，才能更好地实现教学目标，不断提高审计教学质量。