小学作文教学浅谈

作文是听、说、读、写能力的综合体现，是语文知识的综合运用。正如张志公先生所说:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’，也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么该如何解决这个“老大难”问题呢?笔者认为作文教学不仅要注重课堂教学，还要注重平时的积累。

一、注重课堂教学

1.重视口语交际。我们在指导学生进行写作时，要充分发挥学生“说”的优势，让学生先说多说，说全说细，在“说”的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面:一是说习作要求。就是经过“说”，让学生进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查学生习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程来进行，它又分为说题目、说提纲、说内容。通过“说”不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

2.重视学生修改。首先让学生自己来修改。学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般会存在一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，如果让学生静下心来，重新去阅读自己的作文，细致推敲，习作中的不足就会发现。因此我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。其次通过小组合作来修改。同龄人之间，乐于交流，敢于阐述自己的见解。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改，评价他人时，亦能使自己得到借鉴，学习他人的闪光点。在这学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又让学生在自改作文过程中尝到“自改成果”。

3.重视教师评价。教师在批改作文时首先要坚持精批、面批的原则。只要坚持这一批改原则，作文教学一定会收到明显的效果。平时作文批改时，教师一定要写好作文评语，对于不同情况的学生写出不一样的评语。教师给学生的作文评语不能太老套，也不能无激励性和新意。有的教师在批改学生作文时受“恨铁不成钢”思想的支配，往往会写出尖刻的评语，过于偏激的评语来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，学生感受到成功的愉悦，就会产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平就一定会有所提高。

二、注重平时积累

1.细读社会无字之书，积累写作素材。作文教学时，我们时常会看到学生无话可写的情景。究其原因，主要是学生平时对生活的观察思考和积累不够。这就需要教师指导学生在生活中形成善于观察、勤于思考的良好习惯，使他们在观察思考的同时，去积累素材，改变无话可写的状况。善于观察、勤于思考习惯形成时，要及时地记录。记录时要么用专门的本子，要么做旁批，一般情况下最好记在自己的日记本上。因为日记本不仅可以记录自己的心情和感受，对学生的吸引力比较大，而且更有利于记录的连续性。只有这样长期坚持，学生的写作素材才会充实起来，写作时也就会有话可写了。

2.博读经典作品，积累好词佳句。解决了写作素材的问题后，我们还会发现学生的写作语言比较贫乏，究其原因，主要是学生平时的阅读作品很少。尤其是对经典作品的阅读，这就需要教师适度地给学生加大阅读量，并提出相应的要求，阅读时及时发现和积累好词佳句，来丰富学生的作文语言。比如，成语、写景的句子和写外貌、心情的句子等好词佳句的摘录应设用专门的本子长期记录，这样更有利于对摘录知识的分门别类。学生一旦发现摘录中的知识不但对写作有帮助，而且对语文基础知识的巩固也有帮助时，就会对阅读产生极大的兴趣，从而也就对作文写作产生兴趣，写作水平就会自然而然地提高。

3.精读优质课文，掌握写作方法。要想写出一篇有水平的作文，只有写作素材和好词佳句是不行的，还得有恰当的写作方法。这就需要我们教师在平时教学中整合语文阅读教学和写作教学，让阅读教学成为学生作文训练的主要途径。因此，在阅读教学时，不仅让学生明白写的是什么，更要让学生了解文章是如何写的。鼓励学生活学活用。比如，就个别精彩段落，让学生去仿写练习;对留有空白的课文可让学生补写或续写;对一些结构比较好的文章可让学生进行套写;对情节曲折，充满悬念的课文可让学生改写等。通过这样一系列的阅读教学和写作教学的有机整合，学生对课文理解加深的同时，又进行了扎实有效的写作训练，就会取得一举两得的效果。

作者:李汇 单位:甘肃省天祝县安远镇三沟台小学