高职英语教学分析论文5篇

第一篇

1高职英语教学与茶文化的联系

高职英语教学是高职课程中重要组成部分，英语作为国际语言，是当代学生必须掌握的，高职英语与茶文化有着千丝万缕的联系，例如教学方面的联系与知识拓展方面的联系。1.1知识教授版块与茶文化的联系高职英语的课堂上又可细分为知识教授板块、知识拓展板块，这两个板块都与茶文化具有联系，茶文化引入高职英语教学中具有独一无二的优势。茶文化在英文中的表述为“teaculture”，为了促进中西文化的结合和互通，高职英语教材中以茶文化为主线的文章对于中国学生来说尤其具有亲和力。例如，“ReferringtoChinesetea,itcanbetracedbacktotheancienttimes,anditwasflourishedintheTangdynastyandtheSongdynasty.”（注释：到中国的茶叶，可以追溯到远古时代，它是从唐代与宋代兴盛起来的。）[1]就是高职英语教材的原文，从此可以看出，高职英语教学中，在知识教授部分，是贯穿了中国的茶文化、渗透了中国传统茶文化精神的，因此，可以说，知识教授板块与茶文化具有紧密的联系。1.2知识拓展与茶文化的联系高职英语教学中的知识拓展板块，指的是英语文化与中文文化交融运用的能力，是学生将所学的知识应用到实践中的体验。相对于上文中知识教授板块而言，知识拓展更是对学生们学习成果的检验。那么知识拓展板块与茶文化的联系在于学生可以根据某一茶文化问题为主题，也可以借助某一单词或某一短语，进行有关茶内容的清楚表述，因此，知识拓展与茶文化也具有密不可分的联系。例如，高职英语教学中的某一知识拓展活动是要介绍茶叶的传播，有学生则作出了以下回答：Wecansay,theeventsofteainothercountriesintheworld,directlyorindirectly,arebasicallyspreadoutworld,directlyorindirectly,arebasicallyspreadoutfromChina.Chinaisthehomelandoftea,andteahavebecomethenationaldrink.havebecomethenationaldrink.（注释：可以说，世界上其他国家直接或间接关于茶的事件，基本上都是从中国传播出去的。中国是茶的故乡，茶已成为国饮。）[2]由此可知，茶文化与高职英语教学相融合，这种教学方式培养了国民的茶性格，从而引申出丰富的英语应用。

2高职英语教学中茶文化课程导入环节的重要作用

高职英语教学中，茶文化贯穿始终，如何激发学生对茶文化英语学习的兴趣，成为学者和教师的研究重点，导入环节的有效应用，可以为教学板块做好教学准备，可以为知识拓展做好充分准备，也可以为课堂管理奠定良好基础。2.1茶文化导入教学版块的教学准备。如上文所述，茶文化与高职英语教学的知识教授板块具有重要联系，茶文化课程的导入也在很大程度上影响着茶文化英语课程的质量。一般来说，茶文化英语课程有听力、阅读、作文等内容，笔者认为，将听力应用在导入环节更有利于铺垫课程，调动起学生的感官和学习兴趣，例如依托现有的多媒体设备播放教学材料、教学歌曲、教学音频，使学生们从视觉上、听觉上感悟茶文化与了解茶文化[3]。例如教师可以搜集有关英美人饮茶资料，或西方国家有关茶叶的歌曲、影音资料，使学生们更好地融入到学习环境中。2.2茶文化导入知识拓展的教学准备。除此之外，茶文化还与高职英语教学过程中的知识拓展板块有着重要联系，学生对于茶文化英语课程的学习，其目的是要应用在生活中。因此，在茶文化英语课程导入环节可以设置模拟情境，例如请两名同学根据本节课的学习重点自己排练一个小场景，可以围绕同一种茶叶在我国的引用方法和引用习惯，与国外引用习惯相对比，找到异同，进一步分析其背后存在的文化原因，也可以分析我国与英国的饮茶历史，等等[4]。通过这种导入方式，可以更好地突破本节课的重点难点，可以让学生在应用过程中掌握相关词汇，也可以调动起学生的参与积极性，主动参与到课堂活动中，使高职英语茶文化教学事半功倍。2.3茶文化导入课堂管理的教学准备。茶文化不仅与高职英语教学的知识教授板块和知识拓展板块有关，同时影响着课堂管理，有效的茶文化课程导入，可以贯穿课堂始终，这种导入更像是一个课堂目录，使学生们有序地、循序渐进地跟上课堂，逐步掌握好与茶文化有关的英语重难点。例如，教师可以设计一个完整的茶叶传播过程，让学生们在每一个传播地点学习相应的知识，就好像为课堂设计了一个场景，场景上的每一个定点都是有迹可循的，都是学生学习的立足点。需要注意的是，这种灵活性更强的导入方式，就需要教师具有较强的课堂掌控能力。

3高职英语教学中茶文化课程导入的有效策略

茶文化课程导入环境的应用在高职英语教学中还属于新鲜事物，本文提出了优化高职英语教学中茶文化课程导入的有效策略。3.1延伸观摩教学，建立课堂导入的常态机制。茶文化的课堂导入应该被作为一种常态应用于每一节课，这种常态就需要一定的教学文化气氛来保障。教师应该根据自己班级的学情和学校提供的条件设计茶文化英语课程导入，例如，气氛活跃的班级，可以采取学生提前准备、排练节目的导入方式，充分发挥学生的学习主体，在班级气氛不活跃的班级，可以逐步引导学生参与课堂中来，教师可以先应用多媒体设备播放电影，再由学生来模拟，以达到导入环节调动课堂的作用，进而形成积极的茶文化英语教学氛围。3.2立足课堂，建立导入环节的反馈机制。高职英语教学中茶文化课堂的导入策略设计还需要建立起相应的反馈机制。上文说到，茶文化课堂的导入对课堂上知识讲授、知识拓展、课堂管理都产生了重要作用，那么如何评测这些作用是否达标呢？这就要建立起一种行之有效的反馈机制，对茶文化英语课堂的导入进行量化测评。例如，以同一班级为例，在保障信息反馈的稳定性和准确性要求下，记录每次导入环节带来的效果———学生参与度、应用反馈成绩、课堂活跃度等等，根据每次反馈得出的结果，总结经验、调整策略，以起到不断优化茶文化英语课程导入作用的目的[5]。

4结语

综上所述，将茶文化引入高职英语教育课程中具有传播茶文化、培养学生学习兴趣等作用，充分利用好导入环节，则可以调动学生的学习积极性，为营造高效课堂、贯彻知识教授、知识拓展板块做好充分准备，优化高职英语教学中茶文化课程导入策略，则可以从延伸观摩教学，建立课堂导入的常态机制与立足课堂，建立导入环节的反馈机制两个方面进行发展。

参考文献

[1]杨淑芳.英语教学中茶文化课程导入研究[J].福建茶叶,2016(4):250-251.

[2]陈红.高职英语教学中融入茶文化的创新路径分析与实施[J].福建茶叶,2017(6):197-198.

[3]王群益,王燕.工学结合模式下的高职大学英语教学策略研究——以2009级茶文化专业为例[J].科教文汇,2011(1):160-161.

[4]陈淑芬.《报关英语》课程教学中的茶文化知识导入研究[J].福建茶叶,2017(11):306-306.

[5]索惠赟.茶文化在大学英语教学中的导入与使用[J].福建茶叶,2017(9):322-322.

作者:张凤英 单位:宣化科技职业学院

第二篇

摘要：近年来，随着我国高等教育的不断普及，高校招生规模的逐步扩大，高职院校学生承受着激烈的市场竞争压力。英语作为高职院校学生的必修课程之一，跨文化是高职英语教学的重点内容，直接关系到学生跨文化交际能力的高低。目前，我国高职英语教学中学生跨文化交际能力培养存在诸多问题。基于此，该文在提出问题、分析问题的基础上，研究提出了高职英语教学中学生跨文化交际能力培养途径。

关键词：高职英语教学；跨文化交际能力；培养途径

高职院校作为我国高等教育的中坚力量和重要组成部分，旨在培养实用型、创新型、专业化人才，整个教学工作坚持实践为主、理论为辅的原则。英语是高职院校学生的必修专业课程之一，对学生跨文化交际能力的培养而言至关重要。随着国际化、现代化进程的不断加快，社会对人才的需求呈现出多元化、多样性趋势，特别是要求高等教育下的人才具有跨文化交际能力，以此来成为国际化征程中的重要一员。就当前我国高职英语教学中学生跨文化交际能力培养现状来看，依然存在诸多问题，这些问题的长期存在，不仅影响到高职院校跨文化交际人才的培养，而且制约到英语专业化、技能型、实用型人才的培养。因此，研究和探析高职英语教学中学生跨文化交际能力培养途径，具有一定的实践意义。

1跨文化交际的基本概述

1)跨文化交际的内涵跨文化交际，其英文名称为：InterculturalCommunication，指的是文化背景、语言符号等不同背景和条件下，文化交际能力不同的人们之间的文化交流与互动。泛指本民族与其他民族之间的交际，也指文化背景、语言文化等方面有差别的群体之间的交际。跨文化交际过程中，只有对不同文化背景、语言符号等有所了解，才能解决语言交互障碍，避免交际过程中出现误解等问题[1]。对于高职英语教学中学生跨文化交际能力培养而言，不能忽视对学生的不同文化的教育和培养。2)跨文化交际能力培养原则高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养过程中，需要坚持以下四个方面的基本原则：第一，实用性原则。高职英语教学过程中，要明确教育教学目标，确保教学认知、语境、环境、文化、策略、情感、智力等因素协调统一。跨文化交际能力的培养，一方面需要学生掌握语言的基本理论和专业技能，另一方面需要人文精神文化的渗透，要求教师在传授知识的过程中，重视跨文化意识的培养，激发学生学习兴趣，丰富文化背景，理解文化内容，增强英语学习信心。第二，得体性原则。高职英语教学过程中，语言使用要得体、规范，语调运用离不开特定的情景语境，也离不开固定模式的社会文化。人是语言的使用者，生活在特定的社会环境和语言文化中，语言的运用也是存在一定的语境、文化中。因此，语言的运用要得体、规范，文化知识的学习更要体现出得体性。培养学生的跨文化交际意识，增强跨文化交际能力，遵循得体性原则，兼备语言和文化能力。第三，适度性原则。高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养，是基于语言教学的框架之上，旨在达到语言教学的标准和要求。教育教学过程中，教师要有意识地引导学生了解语言文化背景、语言思维方式，仔细观察英语和汉语语法、语调、文化差别，只有适度的了解和掌握必备的文化基础、语言规范，才能发掘出学生的多元文化传递潜力[2]。第四，循序渐进原则。高职英语教学是一个由浅及深、由易到难、循序渐进的过程。跨文化交际能力的培养同样需要由简单到复杂、由单一到重复。因此，英语教师需要严格按照教学大纲和教材内容，向学生传授英语语言、文化背景、运用方法等方面的知识，要开展层次化、阶段化、类别化和渗透化教学方法，逐步培养学生跨文化交际能力。

2高职英语教学中学生跨文化交际能力培养存在的问题

近年来，随着我国高职院校招生规模的不断扩大，办学理念的逐步转变，高职英语教学中暴露出很多问题，加之绝大多数高职学生的英语基础较差、英语功底不强，学习水平参差不齐，高职院校英语教学中忽视学生跨文化交际意识、能力培养，教学环境和模式单一，缺乏多元化教学手段，缺少专业化、双师型专职教师，直接影响到高职英语教学成效，阻碍到大学生跨文化交际能力的提高和高职英语教学体制革新[3]。1)缺乏跨文化交际意识通过对我国高职院校高职英语教学大纲和计划进行调查研究，笔者发现绝大多数高职院校的英语教学分为两个基本阶段，分别为：基础英语和专业英语。其中：基础英语教学时常为3学期，也就是一年半的时间，剩余两到三个学期为专业英语教学阶段。英语教学中学生跨文化交际能力的培养是循序渐进的过程，需要在基础英语教学阶段来完成。然而，由于部分英语教师身兼数职，基本上没有过多的时间和精力来备课，忽视了对学生跨文化交际意识、能力的培养。同时，英语教师的自身跨文化交际能力有限，没有跨文化交际意识，对跨文化交际能力的概念、内容了解不多、掌握不透，在传授知识的过程中，不善于解答跨文化交际能力方面的知识[4]。长此以往，学生的跨文化交际意识淡化，跨文化交际能力普遍处于低下水平。2)忽视对学生跨文化交际能力的培养长期以来，在应试教育模式下，我国高职院校普遍存在重视考试成绩、忽视实践能力的问题。高职英语教学中，教师讲教学的重点放在考试、文凭、证书上，基本上不愿意向学生传授更多的英语语言文化方面的知识，尽管学生的考试成绩很高，考取了四、六级甚至更高级别的证书，但是其实际英语运用能力较差，跨文化交际能力较低。3)缺乏跨文化交际能力培养的教学环境在经历了中学时期漫长而又枯燥的英语学习之后，大学生依然停留在应试教育的环境中，认为学习英语就是为了应付考试，在这种观念和认知的驱使下，不能全身心、积极主动投入到学习过程当中。高职英语教师认为高职学生学习英语的能力有限，所学知识基本上得不到有效运用，所以忽视了跨文化交际能力的培养，没有为学生创设良好的跨文化交际能力培养环境，使得他们对英语跨文化交际认知、情感、行为等方面的认识不足，加之受到训练场地、教学时长等因素的制约，高职生跨文化交际能力的培养缺少有力的教学环境保障[5]。

3高职英语教学中学生跨文化交际能力培养途径

1)增强学生跨文化交际意识如前文内容所述，高职英语教学分为两个主要环节，其中学生跨文化交际能力培养是基本教学环境的一项任务目标。因此，教师在高职英语基本教学环节中，要注重跨文化交际能力方面知识的灌输，正确引导学生了解中西方文化差异、语言差异。高职英语教材的趣味性、实践性很强，教材内容贴合实际、栩栩如生、新颖独特、结构清晰，学生对此的兴趣较浓，教师可以根据学生的学习情况和课本知识结构特点，在理论课程讲解中适当融入跨文化方面的知识，深层次挖掘西方文化传统、民俗习惯、文化背景，对比中西方文化差异，在求同存异的环境中，激发学生的想象力、探索力，帮助学生形成正确的价值观。同时，在高职英语教学中，教师要通过增强自身跨文化交际能力来为学生树立典范，强化学生的跨文化交际意识，在意识的引导下，通过集体学习、自学相结合的方式来了解西方文化，掌握中西方文化差异，以此来为跨文化交际能力的培养和提高提供保障[6]。2)创设良好的跨文化交际课堂环境除了常规化的课堂基本教学之外，英语教师要不断创新教学方法，为学生营造良好的跨文化交际课堂环境，引导和鼓励学生积极参与其中，共同改革和创新课堂教学方法，以此来弥补传统教学过程中存在的弊端。学生要在理解英语基本理论的基础上，积极参与课堂交互、实践，要身临其境切实感受英语文化，不断提高自己的英语口语能力、写作能力，由易到难、由浅及深，坚持循序渐进、依次递进的原则。例如：高职英语教师在课堂教学中，可以创设一个情景模拟，让学生分别扮演不同的角色，在扮演角色和对话过程中，学生会自然对语境有所了解，对英语文化有所熟知。可以说，跨文化交际课堂环境的创设至关重要，是培养高职学生跨文化交际能力的主要途径和方法之一。3)丰富第二课堂跨文化交际教学内容我国高职英语课堂教学中，在规定的时间内所传输给学生的知识、方法十分有限，高职英语课堂教学存在诸多问题，无法达到深层次、全面化、系统化教学目的。倘若将高职英语课堂教学与课外第二课堂有机结合起来，那么不仅有利于学生知识面的拓宽，而且有利于学生跨文化交际能力的培养。笔者认为，高职英语教师可以适当地组织英语技能大赛、英语演讲比赛、英语沙龙、英语游戏等活动，激发学生英语学习兴趣，强化学生对英语文化的认识，激发起潜在的跨文化交际潜力[7]。同时，在条件允许的情况下，可以定期、不定期的组织英语专题讲座，邀请国内外知名讲师、外籍教授前来学院讲授西方文化、英语文化方面的知识，通过举办英文音乐会、影视会，让学生对英语文化、西方国家社会、文化等有一个系统、全面的了解和掌握。学生通过第二课堂，能够真正感受到西方文化，了解西方文化的优势和特色，并主动去学习和接受西方文化，了解中西方文化差异，逐步建立文化意识，拓宽文化视野，培养跨文化交际能力。可以说，第二课堂是高职学生跨文化交际能力培养的途径之一。4)采取多元化辅助教学方法随着互联网、信息技术和多媒体技术的不断普及应用，成为当下一种有效的辅助教学方法。通过对高职英语教学中学生跨文化交际能力培养问题进行研究，笔者认为，高职英语教学中学生跨文化交际能力欠缺的一个主要原因即为教学方法过于单一、教学模式陈旧。因此，高职院校英语教师有必要采取多元化辅助教学方法，试探性的开展多媒体、信息化辅助教学活动。研究表明，多媒体、信息化技术的有效运用，能够收集和传递大量的英语信息，不仅有利于学生英语基础理论的掌握，而且有利于其语言运用能力、跨文化交际能力的提高。在多媒体技术运用过程中，将文字、语音、视频等融为一体，给学生一种视觉、听觉感官冲击，让学生从中感受到英语语言环境和语言文化，这种生动、形象的教学方法，能够让学生身临其境，切实感受到英语文化特征，进而可以学习到英语知识，体验到西方文化的差异[8]。5)不断提高英语教师双语文化素养目前，我国绝大多数高职院校的英语教师专业化知识和技能素养偏低，加之教学任务繁重，部分英语教师基本上不具备跨文化交际能力，自然无法对学生跨文化交际能力的培养产生积极作用。因此，高职院校英语教师要不断增强自身专业化技能，提高跨文化交际能力，了解和掌握中西方文化差异，不断吸收和学习西方文化的精髓，让学生通过学习英语来对西方文化的博大精深有所理解，有利于学生正确人生观、价值观的形成。笔者认为，高职院校英语教师要具备中西方文化的基本技能、知识素养，可以通过文化交流、知识讲座、学术研讨等方式，不断学习新知识，更新自己的知识结构，提升自己的文化能力，并正确运用到教育教学实践过程当中。

4结束语

随着我国高等教育水平的不断提升，高职英语教学改革和创新取得一定成效，但是学生跨文化交际能力的培养方面依然存在较多问题。从某种程度上来讲，跨文化交际能力培养是高职英语教学改革和创新的一个主方向，需要得到高职院校师生的重视，不断与时俱进、求真务实，转变传统教学理念、创设良好教学环境、创新教学模式、增强师资力量，为高职英语教学水平和学生跨文化交际能力的提升奠定坚实基础。

作者:刘芳 单位:许昌学院

第三篇

摘要：微课将学科教育与信息技术相结合，是互联网+时代产生的新型教学手段。将微课科学地应用于高职英语教学中不仅能提升学生的学习兴趣，丰富学生的学习资源，还能锻炼学生的自主学习能力，培养学生终身学习理念，大大提高语言学习效率。同时，微课在高职英语教学中的应用还能改善当前高职英语教学的困境，对提高英语教学效果起到积极的促进作用。

关键词：微课教学；高职英语

高职教育在体现职业性特点的同时，也提出了终身学习的理念，信息技术的发展使得教学手段不断更新。微课作为目前较为广泛应用的信息化教学手段，借助强大的互联网工具，突破和改善了传统教学理念和方式，走出了时间和空间的限制，使学习从课内延伸到了课外，从被动变为了主动，是对教学理念的一种颠覆性变革，为高职学生进行自主学习、探究性学习和终身学习创造了条件。

一微课在高职英语教学中的作用

（一）提高学习效率。将微课在应用于高职英语教学中可以在一定程度上提升其教学效率。首先，微课内容与英语课程中相关知识内容紧密相关，同时对于课程学习中的重难点知识进行精准的、图文并茂的讲解。信息化教学手段是学生乐于接受的方式，手机、电脑等学习终端学生也随处可得并熟练操作，所以，通过微课学习，学生能够变被动接受为主动参与，带着问题寻求知识，在一定程度上也缩短了学习时间，提升了学习效率。（二）提升教师素质。应用微课教学不仅能够极大地丰富教学资源，也能使得教师的教学技能得到大幅的提升。教师必须掌握一定的信息化知识和技能才能制作出优秀的微课，这对教师的专业能力和信息化操作提出了更高的要求，同时也加强了教师团队协作能力和跨专业技能有助于教师整体素质的提升（三）实现资源共享。网络时代的迅猛发展使得英语教学资源越来越丰富。近年来,国际和国内的网络上的微课平台如可汗学院、中国微课网、佛山微课网等逐步健全和完善。通过微课平台，全世界优秀教师的微课可以得到展示，学生只需要进行简单的注册就能在线学习、交流和测试，互联网使全世界的学生能共享优质教学资源，而且资源的获取简单方便。可以预见，在不久的将来，微课将使全世界成为一个大课堂，每个人都是共享资源的受益者。

二当前高职英语教学现状

（一）学生英语基础普遍偏低。高职学生是来自普高和中职，整体来说学生虽然有一定的英语基础，但是水平相对较低。这些学生的特点是自律性差，学习动机不强，学习效率低下。英语学习对连续性和习惯性要求比较高，高职英语教学是在原有中学英语学习基础上的延伸和拓展，但是对大部分高职学生来说，从中学起英语就是最不受欢迎的学科。所以，高职英语教学是在一个比本科教学层次低得多的水平上进行的，教师所面临的教学困难远远大于本科院校。（二）英语教学内容与学生专业缺乏关联。当前高职英语学习内容和学生专业学习内容存在严重脱节现象，不能很好地体现出英语对专业学习与发展的辅助和服务作用。高职院校英语教学主要是以公共英语为主，主要传授基础英语知识，内容很少或完全不涉及专业领域，这样就导致英语与学生所学专业脱节，学生意识不到英语学习对自身专业发展的作用，就不能积极主动地参与到英语教学中，无法取得理想的学习效果。（三）教学与考核方法过于单一。在高职英语教学中，由于学生基础过于薄弱，教师往往注重英语知识的传授，忽略对学生语言表达沟通能力的培养，学生被动地处于被灌输的地位，课堂缺乏趣味和活力。此外，英语教学评价方式也较为单一，一般是采用期末考试的方式进行评价，而一张试卷一次考试并不能够科学而全面地考察和评价学生的学习能力与效果。（四）英语教学课时不足。高职英语教学的目的是让学生具备一定的听、说、读、写能力，同时，还要让学生掌握一定的交际以及专业英语运用能力，以便为学生未来的可持续发展打下坚实的基础。但是当前高职院校对英语学习的重视程度不够，普遍认为高职学生本来英语基础就很差，将来的工作中也难以用到英语。这种短视的观点导致很多高职学校大幅度减少英语教学课时，有的甚至将英语教学课时由原来的两个学期缩短为一个学期。此外，在学习过程中还有相当一部分时间学生有实习任务，英语学习的时间更加缩短。学校重视程度不够和教学时数减少更加加剧了高职英语教学的困难。

三微课在高职英语教学中的应用策略

微课在给高职英语教学带来一定挑战的同时也带来了一定的机遇。如何将学科教学和信息技术相结合，将微课这个互联网时代的产物有效地运用到高职英语教学中，切实提升英语教学的效率和质量是高职教师教学改革的新课题。（一）新课导入，提升兴趣。教师课前通过对教学内容、目标的分析，结合学生的知识水平和认识特点进行教学设计，以趣味性的视频材料给学生导入新课程的相关背景和知识点，启发学生思考和探究，激活课堂氛围。英语教学中包含的语言知识一般与学生的生活和兴趣息息相关，教师非常方便利用微课的动画设计、口语录入比对、配音等与学生进行互动交流，课堂氛围和教学效果均能得到有效的提高。（二）难点分析，因材施教。英语作为一门语言，涉及构词、语法、句式等多个方面，且培养的是学生听说读写的综合能力。在高职英语教学中，有些知识点和能力要求对部分学生来说有一定的难度和深度，学生往往望而生畏。为此，教师可将难点进行提炼归类，分专题、分层次制作微课并针对不同水平的学生展示，做到因材施教。（三）专业拓展，促进应用。高职英语教学往往是公共英语教学，与学生的专业知识联系不够。而英语作为一门工具，应该对学生的专业发展和未来可持续发展起到辅助和服务作用。所以在一个学期或学年的基础英语教学之后，教师可以根据学生专业加入专业英语的内容，如营销英语、电子商务英语、金融英语、计算机英语等，以微课的形式帮助学生提升专业领域的英语应用水平，为学生未来的职业发展提供更好的可能。（四）在线考核，多元评价。针对目前高职考核评价方式单一，难以科学考查学生知识和技能的状况，教师除了期末笔试之外，增加单元的在线考核，即每个微课的知识点学习完成之后，学生在线进行该单元的考试，成绩合格了则进入下一单元的学习，不合格的必须重新学习，再测试，直至合格。之中类似于游戏闯关的测试模式往往能激发学生的学习干劲，而且层层递进，不留死角。期末的综合成绩则由笔试和在线测试以一定权重计算，这种多元考核注重过程评价与参与度，具有科学、全面的优点。（五）自主学习，终身受益。微课与其它学习形式和文字学习材料相比，具有简单、短小、方便、快捷的优势，且突破了时间和空间的限制，善于使用移动终端的现代人更乐于接受和使用。高职英语所涉及到的知识内容对学生来说枯燥乏味，而微课的形式将知识内容分成不同的小知识点，让学生根据自己的弱点和兴趣点以轻松的状态，在自己方便的时间和地点进行学习，将课堂延伸到了无限的时间和空间，一方面锻炼了自主学习的能力，另一方面也树立了终身学习的理念。随着微课平台的不断完善和健全，提供给学生学习的微课资源越来越丰富，即便学生离开校园，走入职场，学习也将是轻而易举之事。探究学习和终身学习成为可能。

四结语

互联网+时代，教育者和学习者都出现了新的形态和理念。可以预见，未来的教育界，微课将大范围地运用于课堂内外，传统的教学理念将得到颠覆性的改变。面对时代对教师提出的更高标准和要求，高职英语教师必须勇于迎接挑战，顺应信息社会的需求，加强自我素养，不断提升教育教学能力，建设更多的优质微课资源并科学地运用到英语教学中，将英语学习变成学生甚至职场人的习惯和喜爱，为学生的未来职业可持续性发展提供了丰富的资源平台。

参考文献

[1]谭凌樱.浅谈微课在高职英语教学中的应用[J].淮南职业技术学院学报，2016，(03):82-84.

[2]孟祥增.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，(236):24-31.

[3]苗坤.微课在高职英语教学中的应用探讨[J].学周刊，2015(1):8-8.

[4]苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，(7):94-99.

[5]金婕.微课在高职英语教学中的应用分析[J].教育现代化，2016，3(30):207-208.

作者:余雅 单位:湖南大众传媒职业技术学院

第四篇

摘要：目前，我国的教育事业迎来了新的篇章，在新时代的影响下，传统的教学模式已经不能满足当前环境的发展需求。高职英语教学是教学体系中非常重要的一项学科内容，期对于我国经济的发展和职业化的进步都具有重要作用。在进行高职英语教学的过程中，了解职业化的发展特点，明确高职英语教学的目标，提高师资质量建设，充分发挥出具有现代化气息的教学观念与教学模式，更好的促进我国高职英语教学的职业化。下面我们针对职业化教学进行分析，并指出具体的对策与措施。

关键词：高职英语；英语教学；职业化；对策

随着社会的不断发展，我国已经逐渐想着国际化的方向在进步，英语作为国际语言在社会发展中具有重要作用，如今市场竞争力日益激烈，开展国际竞争与国际合作的机会越来越多，如今各高校已经逐渐开展具有就业导向的教学科目，英语就是其中一项。但是，在具体的职业化英语教学过程中还存在着诸多的问题，通过对当前问题的分析，找到有助于高职英语教学职业化发展的有效方法是非常重要的。

一当前高职英语教学出现的主要问题分析

（一）对英语教育的重视程度不够。目前我国的英语教育，还存在严重的认识不清的问题，不管是老师还是学生，在英语教育职业化教育中态度都不认真，总是觉得可有可无。根据对相关方面的调查走访，我国高职院校普遍存在对英语教育职业化重视不够的情况，甚至根本无法达到职业化英语教育的需求。由于在观念上存在问题，在教学中很难做到有规划的教学目标与教学培养，缺乏指导规划策略。教师和学生在知识传授与学习的过程中，将英语教学认定为枯燥的书本知识，为了应付考试而学习，并没有认识到其对于职业工作中的应用效果。这种错误的观念，严重影响高职英语职业化教学的质量与实际效益发挥。（二）教材内容过于单调，学生素质千差万别。我国高等职业院校的学生主要来源于高中生或中专、技校等方面。由于高中英语教学主要以英语基础为主进行教授，没有职业性可言，而中专或技校很少有英语教学，英语水平严重缺乏，在进入高职院校学习中很难对英语内容进行掌握与理解。而当前的高职院校英语职业化教材内容，无法满足当前面临的实际需求，缺乏职业化的实践性特点，并且由于内容较为专业，很难让学生去接受，造成被动教学。（三）教学理念落后，与社会发展要求脱节。高职院校的英语教学已经有很长一段时间的实践，在社会发展中逐渐融入职业化的教学内容，由于长时间受到传统教学理念的影响，已经形成一种固定的模式特点，教学理念与管理模式都比较落后，根本不符合社会对于职业化学生的要求，无法达到高职院校培养专业化人才的目标理念，严重影响教学效率。另外，高职院校的英语教学内容，主要局限于在书本教学与实践教育的相互合作中，对于教学目标和发展没有给予足够的重视，忽略学生在教学中的主体地位，迫切的采取一切手段提高学生的专业技能，以此为目标制定学习计划，在过程中并没有重视到学生对此的意见和健康成长，阻碍学生的全面发展。（四）专业水平薄弱的英语教师。高职院校对于老师的选择，没有严格的要求，大批的高职英语老师并没有真正了解到置业教育的目标与重要性，虽然他们从事英语教学的时间可能很长，但是对于职业化英语教学却处于一种模糊的状态。另外，有很多的教师是刚毕业就进入学校环境的，并没有丰富的经验与教学方法，对于社会中需要的英语职业化要求并不了解，这严重的影响了课程与教学教学质量与英语教学职业化的发展。

二提升高职英语教学职业化的对策思考

（一）转变教学观念，重视英语教学。如果要想促进高职英语教学职业化的发展，就必须认识到英语教学的重要性，从校方到教师到学生，建立起全面的英语职业化意识，加强对英语教学的重视程度。首先，教师应该具有独特的教学理念，改变传统英语教学中的不足，根据课本内容合理安排具有职业化的课程体系，从多方面的角度发展，提高英语教学职业化教育水平。英语教学是适应时展的必然产物，也是高职院校与时俱进的代表性发展策略，培养现代市场需求的职业化英语人才，建立以市场需求为导向的教学目标，为社会培养更多的具有职业化素养的英语人才，并且传统英语教学中的不足之处，加强英语职业化教育工作，促进教育事业的健康发展。（二）明确定位高职英语教学。进行高职英语职业化教学，首先要了解职业化英语在工作中的重要作用，主要是用来进行沟通和交流。由于教学观念的不同，就会造成高职英语职业化方向的转变，这在职业教育的发展中是非常重要的关键环节。高职英语的工作方向是为了满足工作的需求，要明确高职英语的定位，做好提前的课程设计。为了促进就业的高质量，就应该进行具有职业化的英语教学。在不断的发展中过程中，高职英语教学职业化受到社会各界的广泛关注，借鉴其他国家英语教育的方法融入到职业化教育中。通过对教学目标、教学内容、教学理念、教学模式等方面的改革，建立职业化英语课程，建立以市场需求为导向的英语教学模式，提高学生的综合素质能力，侧重培养学生实践能力与思维能力的发展。但是，教师必须明确每一个学生个体的不同，建立教学任务与就业方向的紧密联系，让学生了解到英语学习的重要性。（三）寻找更有效的英语教学模式。高职院校英语职业化教学中，提高教学质量最有效的方法就是建立任务教学法，通过有效的教学手段，提高学生对高职英语职业化教学的认识，清楚其中的教学任务与教学内容。根据学生对自己未来的规划与就业方向，制定有效的学习内容，加强自主学习与课堂练习等多方面的学习方法，提高学习效率。其次，英语任务化教学，主要是将每一个教学内容分解为多个小任务，让学生自己进行完成，通过相互之间的沟通交流，还能够提升学生的外语交际水平，激发学生的学习兴趣，锻炼对理论的应用能力，通过理论与实际的结合，提升英语水平。另外，高职院校的英语教师，在教学过程中受到传统教学模式的影响，让学习变得枯燥乏味，缺乏生动性，在英语教学中，应该探索全新的教学模式，除了上面所说的任务教学法，还有情景教学。根据学习的内容构建情景模拟，提高学习效率，比如：商务英语教学，在其中对商务谈判进行学习的过程中，实施模仿谈判的教学方法，让学生能够真正体会到职业化英语在交流和谈判中的应用，提高英语水平。（四）补充教学设施设备，促进教学方式多样化。由于对英语教学职业化的认识，高职院校在英语教育方面存在严重的不足，教学设备处于落后状态，这严重的影响学生进行职业英语的学习效率，不管是在书本教材上面，还是英语教学的硬件设施都存在缺乏的状态，随着时代的发展，传统的教学设备已经不能满足现代化教学的要求，甚至阻碍高职院校的发展。所以，高职院校应该提高对英语教育经费的投入，注重对英语课本的选择，采购具有现代化教学水平的教学设备，提高学生在课堂中的学习兴趣与主动性，真正的实现多样化的教学模式。（五）建设良好的师资队伍。教师作为学生在知识学习阶段的引导者，其教学水平与教学方法具有重要意义，如果要想调高教学质量，就必须注重高职英语教师师资队伍的培养。老师最为学生的榜样，应该时刻关注自己的一言一行，提升自己的置业技术水平，了解职业化英语教学的规律和特点。在具体的工作中应该做到以下两点：首先，高职院校应该注重对高素质教学人才的引入，提高英语教学质量，教师应该做到严格律己，不断学习，培养一支高素质文化水平的教学队伍。其次，建立校企合作的关系，了解企业运作模式，掌握在实际工作中教学技能的用途与发展方向。高职英语教学中，真正的核心是对与所学知识的掌握与应用，加强过程中的英语语言实践教学具有重要意义，教师必须了解英语教学的重要内容和教学理念，建立以学会为主体的教学任务，履行好自己应有的监督和指导责任，不仅要做道知识的灌输，还要建立与同学之间交流学习的伙伴关系，摒弃传统英语教学中的不足之处，懂得利用现代化教育手段与教学设备提高英语教学质量。

三结语

综上所述，职业化的英语教学主要是为了应对参加工作以后面临的工作环境，从职业化的核心内容来看是以就业为主要导向的教育工作。在社会经济飞速发展的当今社会，英语已经成为全球社会金融活动中通用的国际语言，在国家化合作不断加深的情况下，英语水平在工作中显得尤为重要，甚至成为求职、就业、加薪的首要条件。高职院校、教师、学生应该充分认识到职业化英语的重要性，能够有长远的目光，通过多种有效的方法提升教学质量与教学效率，促进我国社会经济的不但发展。

参考文献

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[5]刘星慧.新课改背景下专科师范生课堂教学技能实训研究——以英语教学为例[J].教育现代化，2017，（50）:2．

作者:孔敏 单位:山东理工职业学院

第五篇

1以查问题的视角来认知目前我们所推进的英语教学活动中所存在的不足

在英语教学活动实施过程中，其基本涵盖了所有专业和所有教学阶段。但是就整个英语教学活动的实施状况看，如何才能有效满足英语教学活动的改革诉求，就至关重要，而从问题视角来理解英语教学活动实施状况，英语教学在实施过程中，其缺乏文化内涵的成熟融入，加上对学生自身文化习惯的培养价值认知度不够，从而影响了整个英语教学活动实施过程中，学生的学习与成长。特别是在当前整个用人环境不断变化的背景与趋势中，由于缺乏实践思维和应用理念的成熟培养，从而使得学生培养很难满足社会用人的必然诉求。因此，对于教学活动的发展与应用来说，完善的文化机制和价值内涵，不仅是教学活动的内涵展现，同时更重要的是在该过程中，其需要完善融入的英语教学内涵，选择合适的教学元素，其能够在满足学生学习诉求的同时，提升教学的内涵和趣味性，并且通过教学机制的有效完善，从而实现教学活动的最佳发展和全面更新。而对于整个英语教学活动的创新发展而言，其所需要的不仅仅是教学元素的诠释和表达，同时也需要将教学理念的整体提升融入其中，尤其是要结合当前英语教学活动的国际化诉求，从而实现英语教学活动的全面创新和发展提升。对于英语教学的具体推进来说，选择合适的教学思维和价值内涵，特别是寻找到精准的教学定位，从而推动英语教学活动的创新发展。

2当前英语教学活动创新推进的客观诉求

当然，对于英语教育活动改革活动而言，其重点是通过合理构建具体的教学体系，从而在全面丰富英语教学活动的文化要素基础上，通过分析英语教学活动改革发展过程中的价值思维，从而实现整个英语教学活动的全面更新。结合以往教学时所使用的方法和策略，我们看到其普遍处于、存在一个教学上的误区，很多老师和学生自身认为英语教学活动实施的关键是知识内容上的教学，从而未能更好的将文化元素和情感内涵融入其中，这不仅使得学生自身无法有效感知文化的深厚影响力，同时在该过程中，其与英语教学活动发展创新的要求之间存在重要差距。因此，在目前教学改革优化的大背景下，如何才能更好的发挥文化的驱动力，认识文化对语言教学活动的价值特点，就极其必要。在整个世界丰富、多彩的文化机制表现状况中，我们看到文化始终是整个社会发展进程中的核心动力，尤其是茶文化作为大众自身生活习惯与具体的文化理念相融合的成熟表现，其中所能发挥的价值，将不是文化体系的深厚展现，更重要的是在该过程中，整个茶文化体系中，包容了重要的文化思维和社会大众认知力，因此，我们在进行英语教学活动改革发展时，必须将必要的茶文化理念融入其中，通过成熟理解和全面表达，从而为我们更好的应用茶文化元素提供重要支撑和有效帮助。文化理念和价值思维，或者具体的语言应用习惯，实际上，都是我国文化体系展现过程中的核心所在。而且在茶文化应用英语教学活动时，其深远影响更多在于我们可以结合茶文化体系内容的全面呈现，寻求与社会大众日常生活紧密相关的种种元素。同时更要通过设置合理而完善的教学环节，结合引导学生形成正确的文化思维和学习应用技能，从而确保满足茶文化元素应用与整个人文技能培养的全面提升。

3茶文化的内涵以及其国际化发展状况理解

结合茶文化元素的实施状况和价值独特性，我们不难看出，在我国茶文化体系的价值思维中，所能具体呈现的不仅是对我国文化发展状况的传递与表达，同时也是对社会大众生活习惯的真实融入，因此，我们在对我国茶文化资源进行深厚理解时，可以看到，整个茶文化体系资源在应用过程中，其能够对学生培养活动的有效推进，提供重要支撑和帮助。而在近代整个社会发展时，茶文化也突破了单一的区域限制，成长为多个地区的元素内容，尤其是在茶叶融入西方生活时，也形成了相应的茶文化机制。如果我们对当前世界茶文化体系的发展状况进行分析，不难看出英美茶文化机制的呈现与发展过程中，其通过文化元素与精神理念的集中融合，从而实现了茶文化机制的全面传承。所以，对于当前我们所要开展的英语教学活动来说，应用好茶文化元素，其所能带来的变化和影响，将不仅仅是对整个活动内涵进行必要丰富补充和完善融入，同时更关键的是在该背景下，我们能够让学生明白不同文化机制中，文化与语言交流之间的重要关联，尤其是可以通过将不同文化体系的表现状况进行具体阐述和分析，从而实现整个英语教学活动中，学生自身思维习惯的全面理解，进而满足文化教学的理想效果。当然，对于英语教学活动的创新发展而言，其需要的不止是教学内涵上的丰富完善，同时更重要的是，其需要学生在具体学习过程中，能够形成合理、健康的价值思维。客观的看，茶文化元素作为整个社会发展过程中的核心要素，无论是具体发展的内涵，还是文化概念与生活态度之间的联系，都是我们当前在具体应用茶文化过程的关键所在。所以，从当前的文化应用理念和价值内涵看，人们重视文化传播活动的多样需求，尤其是注重人文内涵传播活动需求的价值所在，通过融入多元元素的内涵，提升对整个文化体系的成熟理念和深刻认知，成为当前我们在认知和利用茶文化体系过程中，所不可或缺的重要元素。如果我们想要在整个教学改革活动实施过程中，正确、全面、完善地运用茶文化元素时，必须以丰富文化属性的茶文化内涵为基础，通过适当的创新，结合构建有影响力的教学机制和策略，从而实现整个英语教学活动的改革发展。

4茶文化元素在整个英语教学活动实施应用过程中的成熟策略

对于当前英语教学改革来说，如果想要真正合理的应用整个茶文化元素内容，其需要充分注重融入完善而丰富的内涵，具体而言，其具体实施策略，集中反映为：首先，我们要从英语教学活动的实施诉求出发，通过构建合理完善的教学策略，进而帮助学生形成全面而多样化的文化学习观。结合意识和认同观的驱动性，我们看到如果想要真正做好茶文化元素与整个英语教学活动之间的深层次融入，其就需要我们能够通过成熟分析茶文化体系的内涵所在，并且将英语教学活动的价值诉求应用其中，进而实现两者的深度融合。客观的看，英语教学活动在实施与推进过程中，其与其他学科之间有着一定差异，比如以数学、物理为代表的学科中，其教学内容和素材是相对固定的，同时其整个学习过程中，所具体需要的是与教学考核相关的定理、公式等等。而英语作为语言输入学科，其在整个学习过程中，所具体需要我们关注的则是文化素材的全面融入，通过有效扩大学生的知识面和接触范围，从而深化学生自身的文化理念和价值认知，进而实现整个英语教学活动的理想推进。其次，在当前我们进行英语教学活动时，必须认识到教学改革推进的整体诉求，因此，无论是具体选择茶文化元素的内容，还是完善分析茶文化体系的结合机制，都不能脱离教学改革的创新要求。在目前进行教学改革时，其需要的是打造开放且高效的文化体系。尤其是需要学生在整个学习过程中，能够形成综合化的人文素养和价值内涵，并且通过文化体系的具体概述，从而为学生正确的文化理念培养提供相关诉求及特点。不仅如此，就当前英语教学改革的目标和发展趋势的综合特点，我们看到如何培养学生形成高效、合理的实践技能实际上，是人才培养活动的发展趋势和方向。最后，如果我们想要将具体的茶文化理念融入、应用到整个英语教学活动中，其需要我们关注的是文化的深厚指引与英语语言之间的关联性结合。当然，英语教学活动中，及时更新教学素材，引导学生形成相应文化理念和认知观，对于我们推进茶文化资源应用与整个教学活动创新发展之间，有着重要关联和成熟结合。实际上，就目前茶文化体系的多样性和层次性看，我们在具体应用时，必须从文化的成熟与稳定机制出发，通过提升英语教学活动的多样性，从而实现文化资源要素应用与英语教学活动的深度融合。

5结语

事实上，在具体实施英语教学革新与突破活动中，其价值诉求是多样的，而需要关联的内涵也是全面的，客观的看，其需要的不仅仅是将具体的文化内涵融入和表达，同时更关键的是，需要引导学生在整个学习过程中，全面成熟的理解和感知文化与语言教学活动的全面诉求。实际上，英语教学活动的创新发展，也是基于人才需要所形成的具体推动力。客观的看，在传统的英语教学体系应用时，如果将茶文化融入其中，其必然能够适应英语教学改革。

参考文献

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作者:乔成林 单位:榆林职业技术学院