PBL教学法在高职英语教学中的适用性

摘要：高职院校的英语学习能够让学生的专业素养得到很好的提升，并且对学生的未来发展也有极大的促进性作用。伴随着教学改革的推进，高职院校的英语教学方式也发生了很大的变化，并且教师更加关注学生的主体地位，关注学生在学习过程中主动性的发挥。当前PBL是一种全新的开放型教学方式，教师在导入和驱动的条件下开展探究性学习，这样能够更好地完善教和学。基于此，主要对PBL教学法在高职英语教学中的适用性进行探索分析，以期能够为教师提供健全和完善的教学方案指导。

关键词：PBL教学法；高职英语教学；适用性；探索

我国的高职院校大学英语教学过程中，还一直使用“填鸭式”的教学方式，教师枯燥无味地讲，学生无精打采地听，这种教学氛围十分沉闷，学生也并不是忠实的听众，因此教学效果不是非常显著。在学习过程中学生缺少思考，也不能激发出学生内心的学习动力，很多学生的英语学习成绩不好，因此也非常容易产生自卑、焦虑和惧怕的心理，此种授课方式已经不能适应现代化教学的发展要求。因此，急需找出一套完整的方案，让学生的学习更加完善，让学生能够在开放性的学习环境中增加对英语的学习兴趣，让英语学习取得最佳的效果。使用PBL的教学方式，能够更为主动地让学生去学习，也能够发挥出学生学习的主观能动性，此种教学方法在高职院校的英语教学中是否适用，需要进一步进行探索和分析。

一、关于PBL教学方法的理解

PBL是英文problem-basedlearning的缩写，这是一种依托于问题的学习方式，最早是由美国提出来的，使用在医学教育过程中，后来经过不断的完善和推广，开始在教育领域中被使用。在使用PBL教学方法的过程中，是以驱动为教学方式开展教学的，学生在问题的深入性研究基础之上进行学习，其中的问题背后也蕴含着更多的知识和技能方式。PBL教学方法更加倡导以学生为学习的主体，并且充分调动学生学习的主观能动性，让学生有更强的主体性意识，从而能够及时发现问题、分析问题和解决问题。通过自主探究，学生了解的知识更多，能够汲取更多有效的信息，并且促进自身的成长。

二、PBL教学方法对教师教学的主要要求

（一）教师需要改变传统的教学观念，转变自己在课堂中的角色教师需要充分转变教学观念，建立起以学生为中心的课堂教学形式，改变自己以往的主体性地位，并且充分认识到PBL教学方法的主旨和精髓所在，对教学过程进行了解，了解教学的每一个部分，认识到自己在教学当中处于组织者和参与者以及指导者的位置上，要对整个活动进行组织，但是尽量不参与其中，这是教师对PBL教学方法的理解的关键性所在，切实转变学生的学习态度，转变教师的教学态度。（二）教师需要强化学习，不断提升自身的素质PBL教学方法是一种开放方式的教学法，尽管教师改变了以往的陈述式讲解方式，但是PBL教学方法对教师有更多方面的要求，教师不仅仅需要对教材内容进行更加详细理解，还需要在问题的提出以及解决的过程中灵活地使用各种办法，具有极强的逻辑思维能力和较好的组织能力。确定教学主体，选择精细化的问题，以此找到能够在教学中实现小目标的教学方式。教师要学习这种教学方式的精髓，不断提升自己，能够给学生解决更多的问题。（三）教师需要培养学生的问题意识，营造优良的教学环境教师在教学过程中可以就一个问题展开教学，问题的提出也是PBL教学方法的起点和中心所在，并且在PBL教学方法当中，教师处于主导性的位置，一般以问题为主要纽带，以此对学生的学习意识、竞争意识和创新意识进行有效的培养，给学生更多解决问题、提升能力的办法。采用PBL教学方法，教师需要给学生营造一个相对民主和和谐的教学环境，让每一个学生都能够积极地参与到教学过程中，只有这样才能更好地激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中有更强的自主性意识和探究意识。问题是提升学生能力的最好办法，环境也是烘托气氛的最好办法，因此在未来的学生学习过程中，需要积极开拓更加完善的学习路径，让学生在英语学习中有知识结构的完善性，有更多优良的教学环境[1]。

三、PBL教学方法在高职英语教学中的具体应用

（一）开放性的问题导入在PBL教学方法当中，高职英语教学中的学生需要了解具体的英语学习情况，教师的导入要更加贴近学生的学习，也要更好地反映出学生的学习特点和社会生活中的学习热点，以此当作学生的学习背景，才能更具有开放性的特点。开放性主要包含两个方面：一个是问题本身的开放性，另一个是问题的结论也不是固定的，也具有开放性。因此，教师不要给学生设定具体的答案，需要对学生进行更多的引导，尊重学生自己的想法，让学生在课堂上可以有感而发。这样对于学生畅所欲言，开拓学生的思绪有非常好的促进性作用。PBL教学方法使用起来非常灵活，学生在此过程中的主体性意识也会逐渐形成，这样能够更好地激发学生的学习热情，以此让学生参与到教学过程中，不断地进行知识的探索[2]。例如，教师在组织学生开展关于Refusedtolookatmobilephonethroughouttheday的活动中，也是从“TheGreatTVTurnoff”引申出来的，让学生自己亲自实践，一天不看手机，拒绝全天手机的行动，主要目的是让学生了解自己在没有手机的情况下一天可以做哪些有意义的事情，并且将一天中所发生的事情记录下来。教师结合着文章的内容和学生在实际生活、学习中的情况，使用问题的导入方式，问学生“Ifonedaywithoutmobilephone，youwilldo?”学生就会思考，自己在没有手机的情况下将会是一种怎样的生活和画面，以此也能够让学生对手机有更多、更为客观和全面的理解，Refusedtolookatmobilephonethrough－outtheday也将会是学生在以后生活中的一件重要的事情[3]。对于这个主题，教师可以在上课之前将主题告诉学生，让学生自己体会一下一天不带手机的感受，在了解学生特长、爱好以及学习情况的基础上，将学生分成若干个小组，然后让学生自己讨论和自我测评手机对自己生活利弊的问题，其中也包含了学习成员在数据上的汇总，还有问题的主题研究以及整个操作过程。在学生集思广益之后进行课堂幻灯片播放，看一下哪个小组最为创新[4]。（二）学生在合作的基础上完成英语学习PBL教学方法主要以小组讨论的方式存在，让学生可以自觉地感受到彼此之间相互协作的意义，小组成员分工上要更加明确，每一个成员各尽其责，在共同搜集资料以及共同讨论的基础上对问题做出反应。但是如何整理有效的信息，使用有效的资源是打破问题的主体和关键。教师在此过程中，需要注意自主性学习能力的培养，因此在给学生一定的引导之后让学生自己去收集资料，自己去分析问题和解决问题。每一个小组之间可以进行多方面的交流，给教师呈现出多种不同的方案，也可以是大家认可的方案。课堂上关注的是学生的整个学习过程，总体上的程序是小组经过讨论之后获得更为广泛的思路和方案，并且彼此之间分工合作，不断收集有用的资料，在讨论的基础上，完成学习和方案的制定[5]。PBL教学是一种学生自主学习的模式，在此过程中，高职英语教学需要学生自主阅读文章，了解作者的经历，了解文章的梗概，并且就文章的内容和自己的生活进行对比，找出彼此经历之中的差异性和共同性，之后展开讨论。讨论是开放性的全班讨论，也可以是小组内部的讨论，鼓励学生自信发言，各抒己见，给学生更多文章方面的感知[6]。（三）建立多元结构的评审模式，完成高职院校的PBL教学在PBL教学方法的实施过程中，不仅仅是教师问题的提出和学生问题的解决，还需要教师对学生的学习行为进行更多的评价和总结，以此作为基本环节进行PBL教学，能够让英语学习有更加坚实的后盾。教学评价可以是学生之间的也可以是教师对学生进行的评价。客观和事实性能够让学生得到更多的学习反馈，以此了解自己在哪些方面有不足，自己在哪些方面存在问题，哪些方面是可以继续发扬和保持的。教师对学生小小的鼓励都能够让学生有更多的进步，给学生传递出更多的正能量，让学生在学习过程中树立起自信心，推动高职英语教学的有效开展。

本文对PBL教学法在高职英语教学中的适用性进行了分析和探索。PBL教学法要在培养目标的基础上顺应时展的基本要求，教师对自己和学生进行正确的定位，通过导入的多元化以及课堂讨论的精彩性实施英语教学，让教师和学生在这样的教学环境当中进行更有效的教学和学习。

作者:熊文熙 彭新竹 单位:湖南工业职业技术学院

参考文献：

[1]姜天伟.浅析宝马培训中媒体使用对于商务英语教学的借鉴作用[J].广东交通职业技术学院学报，2016，15（3）：95-97+101.

[2]牟章.大数据时代的高职英语教学[J].科教文汇，2014，14（20）：87，89.

[3]马军兰.“互联网+”时代高职英语教学改革与模式探究[J].科普童话•新课堂（上），2016，14（7）：85.

[4]胡兰红，吕红红.PBL教学模式在高职职业英语教学中的尝试[J].考试周刊，2014，（93）：87.

[5]周婷.PBL教学法在高职英语课堂教学中的实践与应用[J].安徽警官职业学院学报，2015，25（5）：100-102+110..

[6]杨云桃.基于M-learning的PBL教学法在高职会展英语教学中的应用研究[J].企业导报，2014，22（8）：151，153.